优质课一等奖小学语文四年级上《语文园地二》.docx
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优质课一等奖小学语文四年级上《语文园地二》
语文园地二
教学目标：
1、知识和能力：
让学生领悟语言形象生动的原因，同时认识句子中的几种常见的问题，切实提高自己创作和自我修改的能力。
2、过程和方法：
（1）从学生作文中提炼训练点，优劣对照，使训练可感、可知。
（2）多种方式赏识学生，弱化习作难度，增强学生习作的自信心。
（3）肯定学生习作，鼓励学生富有个性、创意的表达及评价。
3、情感态度和价值观：
（1）培养用“心”观察、说话和写话的意识，增强感受生活的能力，
做生活的有“心”人。
（2）尝试与他人分享研究习作的乐趣，传递习作的快乐。
学情分析：
对于四年级学生来说，作文刚刚起步，既有好奇心，又很容易产生挫败感。
同时，这个时期的孩子有了一些自我意识的觉醒，对事物的反应很敏感，易自信，易自卑。
所以这阶段非常需要老师小心呵护他们对习作的热情。
在习作的指导上，一二三年级，偏重于语言的积累，四年级，作为一个“承上启下”的重要阶段，这时候，借助“评改课”，利用他们自己的习作资源，帮助学生有意识地积累一些基本的写作方法，促进学生对一些共性的特点达到理性认识，进而提高自己的作文水平，很有必要。
重点难点：
提升自信，提高欣赏、修改习作的能力。
教学过程：
第一学时
教学活动：
活动1【导入】交代目的，唤醒期待
自从上星期你们交上了《观察日记》，就不断有同学问我：
“老师，判完了吗？
”你的期待说明了你对这篇作文的用心。
一篇作文，只要用心，不管精致还是粗糙，都是你辛勤耕耘的结果，都是可喜的收获。
今天，就让我们怀着收获的喜悦，来品评一下还带着我们自己体温的这份收成吧——（学生齐读课题）一双“慧”眼看世界。
我们将用这双“慧眼”，去寻找那些让我们心动的、带给我们美妙享受的精彩词句，名为“欣赏”；同时，用这双“慧眼”，去搜寻文章中那些让我们不舒服的、可能有问题的内容，名为“挑刺”。
“欣赏”和“挑刺”，你们想先做哪件事？
美好的东西，我们总是想先睹为快。
活动2【活动】一、欣赏：
分享快乐，探索奥秘
（一）“形象”力：
1、出示句子：
开始，蛐蛐们像一个个绝顶大将军，快速地冲向对方。
（胡福永）
学生抢读。
你认为哪儿写得好？
学生归纳：
比喻句用得好。
“大将军”一下子就让人想到了雄赳赳、气昂昂的姿态；动词“冲”用得好，打斗的场面更生动更形象地刻画了出来。
（4）教师小结：
一个比喻句，一个“冲”字，形象地写出了蛐蛐的威风凛凛，同时把小作者紧张的心情也表现了出来。
这是语言的“形象”性。
2、出示句子：
它俩一见对方，便气冲冲地挥起大刀，准备战斗。
（程俊清）
（1）学生抢读。
（2）你喜欢什么？
（3）学生归纳：
“挥”，有气势，很威风；拟人的修辞手法，生动形象地写出了他们凶神恶煞的样子。
（4）教师小结：
拟人的手法，童话般的语言——只有充满情趣的作者才能写出这样充满情趣的文字——这是语言的“形象性”（板书）
（5）生齐读“形象性”。
（二）“幽默”感：
过渡：
下面这两句话出自两个文静的小姑娘之手，她们秀外而慧中。
1、出示句子：
妈妈告诉我，它叫射水鱼，吃的东西比人还多呢！
看来，它还是个大肚汉呢！
（1）猜，是谁写的？
请小作者（齐子瑜）自己读。
（2）语言哪里好？
（3）学生归纳：
她把射水鱼的饭量跟人相比，很有趣；感叹号，表现了作者吃惊的心情；“大肚汉”的说法，很幽默。
（4）教师小结：
做人要幽默，做文也要幽默，这是一种能力，热爱生活的能力，叫“幽默感”。
它藏在内心，不关长相。
2、出示句子：
我把一块糖放在蜗牛的面前，它好像没动心。
我又把一片菜叶放在它的鼻子下，它靠在菜叶上，好像在睡觉。
过了一会，我把它拿了下来，菜叶上居然有一个大洞。
原来，不知不觉中，它已经饱餐一顿！
（1）猜，是谁写的？
请小作者（赵艳慧）自己读。
（2）你喜欢里边什么内容？
（3）学生归纳：
作者的观察很认真，还能通过感受进一步写具体。
（4）教师小结：
有了这些感受，观察就不仅是具体，而且是生动好玩了！
让你的文字变得好玩、变得能让人“笑”起来，就是能力——这叫“幽默感”（板书）。
（5）学生齐读“幽默感”
（三）“思考”力：
1、过渡：
教师背诵刘林曦的句子：
“咦，姥姥家的篱笆门上怎么罩着一顶绿色的大帐篷呢？
走近一看，原来是一厚层丝瓜叶子呀！
”
出示句子。
（1）学生讨论好在哪里：
把“一厚层丝瓜叶子”比喻成“绿色的大帐篷”，形象地表现了叶子的“厚”和“多”；设问句反映了作者的心理变化；一问一答，句子很有起伏。
（2）教师小结：
“咦、呢、呀”这几个语气词，反映了思考的过程，用词简洁明快，表达干脆利落。
这证明了一种思考力。
2、出示句子：
啊，吓了我一跳！
一只螳螂和一只蚂蚱不知什么时候来到了树下，是要开联欢会吗？
不是，是要演武打片了。
（丁金宝）
（1）学生抢读。
（2）你喜欢哪些文字？
（3）学生归纳：
“联欢会”“武打片”都上阵了！
想象真好玩！
。
（4）教师小结:
是“真上阵”了嘛？
这是他根据观察进行的推测，进行的思考。
这思考使文章有了深度，这种能力叫“思考力”（板书）。
（四）教师小结：
一篇优秀的文章，总会有一些让目光流连的地方，这些地方往往具有一些特征，比如——（学生齐读）形象性、幽默感、思考力。
活动3【活动】二、挑刺：
查找缺憾，精准表达
第一关：
语言诊所
过渡：
同学们，还记得当代作家肖复兴吗——《那片绿绿的爬山虎》的作者，他曾在著作中教导我们要学会修改自己的作文，学会剔除作文里的沙子。
下面我们就来给下面的文字捡捡沙、挑挑刺。
（一）“重复”病
1、出示：
中午，我从地里捉了一只蛐蛐，在回家的路上又看见一只蛐蛐。
学生自由读，讨论：
重复，可以去掉最后的“蛐蛐”。
2、出示：
一只螳螂挥起大刀向另一只螳螂斩去。
不料，那只螳螂巧妙地闪开了，给这只螳螂杀个措手不及。
（1）指学生读。
（2）说说什么感觉（像绕口令）。
问题怎么解决？
（3）同位讨论：
A保留第一个“蛐蛐”，其它去掉；
B给螳螂起名：
按大小起名，或按颜色，比如“小青”、“小灰”。
（4）总结：
“重复”病（板书）
（二）“我想（心想）”病
出示：
“它们应该不会打架吧？
”我想。
我就把它们放在一个盒子里。
（1）引导分析：
乍一看，这句没有毛病。
比如好些胖子，在没有胖到一定程度时不叫病，但是如果瘦一些肯定很健美。
这个句子就不够健美。
里边的哪个词即使去掉也不会影响句意？
（2）学生归纳：
把“我想”去掉，同时把引号也去掉。
（3）学生试读。
（4）继续引导：
为什么一二年级时课文中也经常用“我想”作提示语，现在却要去了呢？
（5）师生讨论小结：
一二年级时理解力差，怕不明白；现在能够理解了，去掉了“我想”句子更干净，更能流畅地表现人物的心理活动。
（6）总结板书：
“我想（心想）”病。
（三）“在……的时候”病：
出示：
在我刚想走的时候，又有一只螳螂飞奔而来。
（1）师生讨论：
把“在……的时候”去掉。
（2）出示去掉之后的句子，进行比较读。
（3）总结板书：
“当……的时候”病。
第二关：
文章医院
出示病例：
我把蛐蛐和蚂蚱放进了一个透明的小盒子里。
第二天一早，我一看小盒子，竟然就剩了一只蛐蛐了。
难道是蛐蛐把蚂蚱吃了？
我又抓了一只蚂蚱，我又观察了一下，果然是蛐蛐把蚂蚱给吃了。
（一）讨论修改。
1、指读这段话。
2、小组合作，讨论后把结果归归类。
3、小组汇报讨论结果：
（1）病句：
A句意不通：
“我一看小盒子，竟然就剩了一只蛐蛐了。
”
修改意见：
句子后半部分缺少主语，“竟然”前边要加上“里面”。
B两处重复：
“难道是蛐蛐把蚂蚱吃了？
我又捉了一只蚂蚱，我又观察了一下，果然是蛐蛐把蚂蚱给吃了。
”
修改意见：
“我又”重复，去掉后边一个；“蛐蛐把蚂蚱吃了”重复，去掉后一处。
（2）内容空洞：
“蛐蛐”怎样把“蚂蚱”吃的？
这是文章的重点，是需要详写的内容，可惜跳过去了。
修改意见：
可以添上下面几个内容：
A“蛐蛐”怎样把“蚂蚱”捉住的？
“蚂蚱”怎样挣扎的？
B小“蛐蛐”怎样把大“蚂蚱”吃掉的？
吃的顺序、吃的动作要写清楚。
4、教师小结：
只有用心，观察才会细致；只有用心，文章才会充满情趣。
（板书：
心）
（二）沙里淘金。
1、引导：
如果我是作者，面对这么多的问题，可能就要对这篇文章望而却步了。
让他放弃这篇文章，甚至失掉写作的信心，这不是我们的目的。
怎么办？
其实，如果仔细找，还是能找到闪光点的。
请把它挑出来为作者鼓鼓劲。
2、学生发言。
活动4【讲授】概括所学，强化印象
一篇优秀的文章，往往具有这样的特点（学生齐读“形象性、幽默感、思考力。
”），如果说这些特点是繁茂的枝叶的话，那么是因为文章的作者有一颗对事物敏感的“爱心”——“根深”才能“叶茂”。
一个有爱心的人，才会创作出爱意融融的文字；同时，有了这颗敏感的“爱心”,你的眼睛才能称得上——“慧眼”。
让我们记住：
用——（齐读课题）一双“慧”眼看世界。
活动5【活动】欣赏段落，放松心情
一天晚上，我看见一只大螳螂在玉米堆上慢悠悠地散步，还没等把它捉拿归案，我就看到另一只大螳螂挥舞着“大刀”狂奔而来。
不用说它也是来找茬的。
不过前一只螳螂也不认为自己是胆小鬼，它不甘示弱地拿着“斩月双刀”迎了过去。
一场激烈的战斗就要开始了。
（刘林曦）
活动6【作业】课下交流，共享快乐
1、学习欣赏、修改自己的作文。
2、同学之间互相交换、品评作文。
活动7【活动】板书设计
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