汉语言文学教育毕业论文Word格式.doc

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名称

陕西省咸阳市礼泉奥鹏学习中心

毕业论文（设计）题目

语文课堂的提门问艺术研究

指导教师意见：

评分：

指导教师（签名）

年月日

评审意见：

评审组长（签名）

年月日

备

注

语文课堂的提问艺术研究

摘要

语文课堂艺术研究主要是提出新的问题，新的可能性，究其原因其实是学生逼使我们探索课堂提问。

这就要求我们老师应该在教学过程中，积极营造平等和谐的教学氛围，充分调动学生的兴趣，让学生成为课堂的主人。

然而教师的课堂提问在教学过程中起到了激发和引导学生积极思维的作用，适当的提问通常可以把逆向直觉、思维激发和争论作为吸引学生持续探究的手段，其主要目的在于激发学生的分析与思维能力，培养学生发展良好思维品质。

只有让学生拥有了良好的思维品质这样才能真正的让学生成为学习的主人，才能成为知识、情感的主体，让学生快乐的学习。

从而奠定他们终身学习的基础。

本文就从提问的设计、提问方法与技巧和课堂中的运用三方面进行阐述。

关键词：

课堂，艺术，研究，形式

目录

摘要......................................................1

绪论......................................................1

一、学生实际需要我们探索课堂提问........................1

（一）学习的心灵缺乏一个“静”字........................1

（二）学习的心态中缺乏一个“实”字......................1

（三）走进文本的程度参差不齐............................1

二、课堂提问的几种艺术形式..............................2

（一）设疑新颖、激发情趣...............................2

（二）“前置情景”是有效提问的关键......................2

（三）抓住契机、设置矛盾、激活思维.....................4

（四）提问变直为曲、引人入胜...........................4

（五）提问要注意分层次设计，化难为易、化大为小.........5

（六）“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问..............5

三、“提问艺术”在课堂中的运用贵在“灵”与“活”.........6

（一）教师问题设置的“开放性”原则....................6

（二）学生问题回答时的“尊重性原则”..................6

（三）教师在确定回答问题对象时的针对性原则............7

参考文献..............................................7

致谢................................................8

语文课堂的提问艺术研究

内容提要：

正文：

爱因斯坦曾指出：

“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”在语文教学中，有效的课堂提问能活跃学生思维，陶冶情操，让学生真正体验到上语文课是一种美的享受，那么，教师如何提问才能让学生感到有一种“柳暗花明又一村”的情境，从而激发学生的学习兴趣呢？

一．学生实际需要使我们探索课堂提问

（一）是学习的心灵缺乏一个“静”字

现在的学生所面对的世界是丰富多彩的，他们的眼里充满了形形色色的新鲜事物，对于他们的学习，增长他们的知识，开阔他们的视野有一定的积极性，同时也有一定的负面影响。

特别是我们学校的学生，大部分属于家庭比较富裕的，父母在物质生活上尽量满足他们的要求。

也正是因为在这种家庭生活的背景下，许多学生因为对物质生活过度的追求，心灵总是浮现在物质生活的享受上。

在学习上往往缺乏危机感和上进心，造成了学生心灵浮燥不安，同时在课堂学习中难于自控，真正“静”下心来。

而在这种心态下，学生在语文学习的过程中，是很难走进文本的，要对文本进行自我发问就更难了。

（二）是学习的心态中缺乏一个“实”字

正是因为现在学生的物质生活丰富了，学生在影视中，在网络中接触的方方面面的见识往往是多而杂。

学生在语文学习的过程中，除了享受平时的感观给他们带来的积极因素外，更多免不了还要受到其消极因素的影响。

小学生在平时接受这些非课堂知识的时候，由于缺乏有效的指导和监督，都是由自已的兴趣所决定的；

又由于缺乏鉴别能力，因而不能进行有效的区别和筛选。

学习的内容是零乱而繁杂的，学习的过程也是肤浅的。

这种学习给学生的课堂学习的影响也有一定的负面作用，在课堂上所表现出来的现象就是学生满足于对文本的一知半解，不能真正的融入文本，难以很好的感悟文本的真正内涵。

（三）走进文本的程度参差不齐

我们学校由于学生的家庭背景各异，受家庭环境的影响，学生在课堂上由于学习基础的千差万别，所以学生走进文本的程度总是参差不齐的，进入我们学校学部的学生大致有这么几类；

父母长年在外打工，无人照管的“留守子女”；

父母长年忙于生意和工作，没有太多时间和精力照顾的；

还有少部分是父母离异，缺乏家庭温暧的“单亲孩子”。

这几类学生在课堂上，总是带着各种心态走进文本的，他们在走进文本的时候，所表现出来的感悟不一样。

有些学生对文本的感悟和文本的人文精神甚至是背道而驰的。

正是因为我校小学部学生的实际，才让我们语文教师下定决心走出一条“劈荆斩棘”的道路。

在探索与研究的开始，我们有过许多的迷茫与困惑。

山重水复疑无路，柳暗花明又一春。

我们终于在千头万绪中找到了牵一发而动全身的主线，那就是教师在指导学生走进文本的过程中，对“文本提问”的精心设计和有效的管理，才是让学生融入文本的最佳途径。

二.课堂提问的几种艺术形式

很多语文教育大家都有这样的共识：

语文教学是科学与艺术的结合。

也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。

而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。

如：

1提问过于简单，没有思考价值。

有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。

如一开篇就问学生“课文写的是什么？

写作特点是什么？

”、对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？

3、提问过于急于求成。

有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？

”、“各段大意是什么？

”、“文章中心是什么？

”，长此以往，让学生生厌。

5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；

另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。

（一）设疑新颖，激发情趣

好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的自主学习意识。

因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使提问的提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新颖能激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。

例如：

在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题；

同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？

它美在何处呢？

下面同学们在读《苏州园林》之后，回答老师的问题。

”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

引导学生质疑，春雨润物细无声。

宋代著名学者陆九渊说：

“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。

学生学习中没有问题就没有兴趣、没有思维、没有创新。

因此教师应引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新。

（二）“前置情景”是有效提问的关键

创设情境提问，醉翁之意不在酒。

作为语文教师，我们可以从教学实际的需要出发，锤炼语言的情境描绘，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。

语文课堂提问是发挥“教师主导作用，学生主体作用”最关键的因素，也是“教师、学生、文本”三者之间相互融合交流的最主要“通道”，如何让这三条交融的通道既要“畅通无阻”，又要使这三者在交流的过程不发生“出轨”事件呢？

在新课程理念下，语文要真正的体现其人文性，就是要学生通过对文本的感悟，领悟文本的人文精神。

教师和学生在对文本提问前，要有意识的走进一个与文本相适应的人文氛围和精神状态。

要从真正意义上走进这种人文氛围，教师设置一个“前置情景”就非常重要。

通过自我实践，我们认为这种“前置情景”的设置在小学语课堂上主要有三种形式：

（1）是设置“声影”式的“前置情景”。

在新课标下的语文教材，一部分课文离我们生活实际太遥远，这种遥远有“空间距离”和“时间距离”，学生用自已的生活经历是无法进入到文本的情景中。

我们发挥学校自身的优势，通过“声影”式的“前置情景”让学生走进文本的人文氛围。

比如四年级的《雅鲁藏布大峡谷》，这篇文章和学生的距离主要是“空间距离”，不是每一个学生都能到雅鲁藏布大峡谷，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽与神奇的。

于是课前教师就播放一段录相，在《天路》美丽的音乐声中，让学生不知不觉地进入情景中，然后再读书。

教师提问：

“想一想。

这篇课文主要告诉我们什么？

”又如，五年级的《开国大典》，这篇文章和学生的距离主要是“时间距离”，学生没有经历过那个时代，仅凭自已的理解不可能感受到在开国大典中，人们的那种兴奋与激动，在上课前播放《开国大典》电影片段就能让学生身临其境，再抓住时机提问；

“这篇文章表达了什么样的思想感情？

”学生就能很快的入情入景。

（2）是设置“兴趣”式的“前置情景”常言说；

兴趣是最好的老师。

在语文课堂上，由“趣”激“兴”，让学生对所学的课文产生强烈的好奇心与求知欲，在这种“欲望”心理的支配下，让学生自已融入文本，发问于文本，这样的效果更好。

在教《蟋蟀的住宅》这篇课文时，老师首先出示一幅放大的蟋蟀图片，然后提问：

“认识这个小昆虫吗？

叫什么名字？

”板书课题后，再一次激趣提问：

“这是它的大名，它还有小名呢？

”。

作为四年级的小朋友，他们对小昆虫充满了无限的好奇心，有了好奇心，对老师提出的问题他们会认真的读课文去寻求答案。

在学习《钓鱼的启示》这篇课文时，老师用了这样的谈话：

“在一个月光如水的夜晚，一个孩子钓到了一条大鲈鱼，他该是多么高兴啊！

可后来，他又带着沮丧的心情把这条好不容易钓到的大鲈鱼放了，这是为什么了？

”让孩子们带着感兴的问题去读文本，就比单纯的、漫无目的的读课文的效果要好得多。

（3）是设置“开放”式的“前置情景”。

“学生是学习和发展的主体”（《语文课程标准》），在《给予是快乐的》这篇文章的教学中教师先用一个练习题导入“将下列句子完整；

（）是快乐的。

”这一导入，实际上是要求学生回答“什么是快乐的？

”这一问题，而本文的主题就是引导学生感悟给予的快乐，既巧妙地揭示了文章的主旨，又提高了学生的语文素养，直接而不直白。

同时，这一巧妙的提问，给学生留下了无限的想象空间，让学生有自主发挥的机会。

教师在《窃读记》这课导入时，这样谈话；

“同学们，你们读了这个课题，你想提什么问题？

”或者说：

“看到这个课题，你有什么感受？

想到些什么？

”因为这是本学期的第一次阅读，学生预习课文的情况可能不尽人意（少数学生可能未来得及将课文通读一遍），因此出示课题后教师的问话方式能够面向全体学生，引发不同层次的阅读期待，如“觉得题目很怪，想知道文中到底；

写了一件什么事？

”“‘窃’在这里是什么意思？

”“只听过‘偷窃’、‘盗窃’，‘窃书’在这里是什么意？

”“读书是一件光彩的事，作者为什么要‘窃书’？

”这种“开放”式的“前置情景，”更能激发学生“读书求答”的欲望，也有助于让教师了解学生的思想状态，让教师在引导的过程中做到有的放矢。

我们小学语文教师在平时主要做了以下几方面的工作：

一是要求教师在进行提问的“前置情景”设置时，根据各年级学生实际的不同、各组课文类型不同，分别提出了不同的要求。

教师也可根据自已教学的风格，设置不同的提问“前置情景”。

二是语文教师间周二的集体备课中，把提问的“前置情景”的设置，作为一个重要内容进行研究探索。

并且在备课后，不同的老师在不同的班级用不同的“前置情景”进行教学提问。

三是在本校教研中，加强提问方式的研究。

要求语文教师在常规性的业务学习中有计划的学习教育名师的教学方法，并且能在自已的教学实践中加以运用。

在不断吸收“他人精华”的同时，不断地反思自已，进行积极有效的研究，并把研究成果在课堂教学中进行实践。

也正是在这种理念的指导下，我校语文教学中，课堂提问的艺术缤彩纷呈，对提高教学质量起到一定的作用。

（三）、抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：

题目中的两个“死”与”“不死”矛盾吗？

文未又说“死海真的要‘死了’”，这个“死”又是指什么？

这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

上海的于漪老师在教《孔乙已》一文时，就很注意发问的技巧。

她一开篇就问学生，“孔乙已姓甚名谁？

”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。

教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙已没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。

可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

（1）抓住文眼提问，一石击千层浪。

“文眼”，是窥看主题思想的窗口。

抓住文眼，即抓住了作品中表现感情的画龙点睛之处。

如《口技》一文伊始便道出了：

京中有善口技者。

我抓住此点睛处，进一步挖掘口技者“善”体现在什么地方？

作者怎样表现口技者的“善”？

进而去体会文章正面描写相结合的写法。

（2）伺机点拨提问，柳暗花明又一村。

教学中，难免有一些问题对学生形成一定难度，使学生普遍回答不出来。

这时，教师可以启发学生利用以往的认知经验去寻求问题的答案，让经验的“电流”打通思维的局限，豁然开朗地去寻求问题的答案，体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。

如在教学布封的《马》一课时，我问：

课文从哪些方面写人工驯养马的特点？

学生寻章摘句说了很多。

同样的答案一直在复制。

我提醒他们：

“总结一下，是哪些方面？

”同学们知道自已的答案并不完善，可他们苦思冥想还是眉头紧锁没有答案。

此时，他们解决问题的欲望已经达到极点，于是我们抓住时机，点拨学生：

“第一段有个过渡句，找找看。

”学生很快得出答案：

勇毅和驯良。

（3）填补空白提问，淡妆浓抹总相宜。

语文的空白指的是作者在作品中有意留给读者的想象空间，它能够使读者产生审美情趣，具有“言虽尽意未止”的艺术效果。

如《孔乙己》一课在分析理解课文后，我向学生提问：

“当瘸了双腿的孔乙己爬出咸享酒店以后，会发生怎样的故事？

”这样，学生会通过自己对当时社会背景的思考，凭借自己丰富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意

（四）、提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。

如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃“‘抢’字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：

“抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？

”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：

“‘抢’在这里该如何理解？

例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一”碗吃，然后急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？

到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。

又如《小橘灯》一文中写道：

我低声问：

“你家还有什么人？

”她说：

“现在没有什么人，我爸爸到外面去了。

。

”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：

“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？

”当学生给予否定回答时，又继续问：

“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？

“有的学生会说”怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：

“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？

”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警”、“乐观”的性格特点。

所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。

钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。

他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。

因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

（五）。

提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。

在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。

教者先提问题：

奥楚蔑洛夫斯基的特征是什么？

这个问题学生较容易回答出来——“善变”；

然后再问：

他“善变”的特征有哪些？

这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；

在此基础上，教者继续问：

他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？

学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：

“看风使舵”。

最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：

是什么原因使他一变又变？

作者为什么要塑造这个形象？

请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

（六）。

“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问

课常中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。

善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。

例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：

假如按其它标准，又该如何划分呢？

学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。

他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识的利用价值。

如在学了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：

“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？

又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：

在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？

再如学习