静夜思教学设计.docx

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静夜思教学设计

静夜思教学设计

　　第一篇：

《静夜思》教学设计

　　《静夜思》教学设计

　　一、教材分析：

《静夜思》出自语文s版一年级上册13课,这首诗语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。

如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。

背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。

　　二、教学目标

　　:

认识10个生字，会写生字“目、耳、头、米”，认识新偏旁“攵”。

感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。

正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。

　　三：

教学重难点：

　　:

教学重点：

　　①、认读生字，写生字。

　　②：

朗读、背诵古诗

　　:

教学难点

　　①、感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。

②、培养学生阅读古诗的兴趣。

　　四、学习者特征分析

　　一年级的学生思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。

所以要培养学生的理解性记忆。

如:

在识字方面，要交给学生识字的主动权；学习《静夜思》这首诗时，让学生读读《静夜思》三个字,然后请他们说说:

你想提醒大家读好哪个字?

学生就说出了“静”读后鼻音,不能念成前鼻音，“夜”是整体认读,不能拼读。

于是随机教学“静”与“夜”,给它们找找朋友,说说能用什么办法很快记住这两个字。

但我还不满足于此,我又问:

哪个字告诉我们这首诗发生在什么时候?

哪个字告诉我们这个夜晚是怎样的?

“思”是什么意思?

他在思念着什么呢?

学生就会很快的明白“静”和“夜”的意思。

那诗人思念的是什么呢?

以此,学生的意识到了新的学习梯度,马上进入了阅读。

在理解的过程中学习。

　　五、教学策略选择与设计

　　本课依据《新课标》一年级诗歌的要求，在教学中采取灵活的教学方法，利用小黑板和卡片，音乐及角色表演；使学生置身于课文所描述的情境中，这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以带动认字识字能力，促进智力的发展，使学生能更好，更快，更准，更深地把握教学中的重难点，从而理解课文。

　　六教具准备:

　　小黑板、卡片、挂图、多媒体课件

　　七、教学过程

　　、猜谜语导入

　　1．小朋友喜欢猜谜语吗？

今天，老师就给大家带来了一则：

　　有时落在山腰，有时挂在树梢。

　　有时像面圆镜，有时像把镰刀。

　　小朋友，你们喜欢月亮吗？

从古至今，许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮，诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。

今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗《静夜思》。

　　2.板书课题，认读生字“静”“夜”

　　、初读课文，整体感知课文内容

　　1．自主练读课文，并用“——”划出不认识的字。

　　2．四人小组内学习：

说一说有哪几个字是自己认识的，不认识的的字借助拼音自学，并读读自制生字卡片，小组内交流学习成果，互教互学。

　　3．指名学生一行一行读课文。

注意正音，指导读好“静、床、光、望、乡”的后鼻音。

　　4．同桌互相读一读，争取人人把课文读准、读顺。

　　、创设情境，复现生字

　　1.现在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你还认识它们吗？

　　2．游戏巩固：

看到小朋友学得这么认真，月亮姐姐带着星星妹妹也赶来凑热闹了，月亮姐姐说：

“星星妹妹后面藏着一个字，我来考考你们，谁能认识，我们就和她交朋友。

”指名读古诗，其他学生认真听，准备给同学正音。

　　读后正音。

　　、感受诗意，再读古诗。

　　1．谈话：

小朋友，现在请你们静静地欣赏这幅图，看看在这样一个安静的夜晚，李白站在窗前难以入睡。

他看到月光穿过窗又洒落在窗前，那月光明亮如霜。

仰望那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生，于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的著名诗篇《静夜思》

　　2．离开家乡，离开亲人，李白的心里一定非常

　　生：

　　“看到月亮，我想到了在深圳赚钱的爸爸。

”

　　“看到月亮，我想到了在广州赚钱的妈妈、姐姐。

”

　　“看到月亮，我想到了好朋友。

”

　　“看到月亮，我想到了爸爸、妈妈，我很想他们回来，每天可以看到他们。

”

　　师：

诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？

他想到了故乡的什么呢？

”

　　生：

“他想到了故乡的那座小山。

”

　　“他想起了家门口的那条小溪。

”

　　“他想起了故乡的亲人。

”

　　……

　　师：

是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊。

下面我们就带着自己及李白的思念读这首古诗

　　5．模仿练读，想象意境。

　　6．角色表演：

小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着圆月?

?

　　7．指名最佳表演者上台表演，配以乐曲。

　　8．通过多种方式背诵积累这首古诗。

　　、写字练习，学写4个生字

　　引导学生观察田字格中的范字。

　　1.你发现了什么？

　　2.你认为哪几笔该给大家提个醒的？

　　教师范写。

　　重点指导“目、耳”两字横与横之间的距离，“头”和“米”的横应写在横中线上。

　　学生独立描红、临写。

注意写字时的坐姿与执笔姿势。

　　展示学生作业，肯定优点，指出不足。

　　、拓展活动

　　回家和爸爸、妈妈找一找有关写月亮的诗句，读一读，背一背。

　　、板书设计

　　静夜思

　　—李白

　　床前/明月/光。

　　疑是/地上/霜。

　　举头/望/明月。

　　低头/思/故乡。

　　总之，本堂课是从新的教学理念出发，以学生为主体、教学方法为辅。

通过读，说，写，演等一系列语文实践活动，力求做到学生在教与学过程中得到全面的，整体的，生动的发展。

这是一篇教育性较强的课文

　　第二篇：

　　叙述式教学设计方案模板

　　《静夜思》教学设计

　　涿鹿县河东寄宿制小学马淑琴

　　一、概述

　　《静夜思》是人教版小学语文一年级上册课文6的内容。

语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。

如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。

背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。

　　学习古诗，重在吟诵。

教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。

本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。

我准备用一课时完成本节课的教学。

　　二、教学目标分析

　　知识与能力目标：

认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。

认识新偏旁反文旁。

　　过程与方法目标：

朗读古诗，背诵古诗。

在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。

　　情感态度与价值观目标：

培养观察大自然的兴趣，引导学生观察夜空，阅读有关课外书籍。

　　三、学习者特征分析

　　由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂的经典篇

　　章，早已烂熟于心。

因此针对这一实际，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的学生提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。

对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求,最终使生生有所得，生生有创新。

　　四、教学重难点分析

　　教学重点：

　　1、认读生字，写生字。

　　2、朗读、背诵古诗

　　教学难点：

　　1、感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。

　　2、培养学生阅读古诗的兴趣。

　　五、教学策略选择与设计

　　采用低年级学生乐于接受的方式，引导学生感受古诗的意境美。

但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。

所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学

　　习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。

　　在识字、写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点。

　　六、教学资源设计

　　1、生字卡片、田字格黑板，ｐｐｔ

　　2、每位学生留心看夜空，看看有些什么。

收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。

　　七、教学过程设计

　　、创设情境，引入新课。

　　1、小朋友喜欢猜谜语吗？

今天，老师就给大家带来了一则：

　　有时落在山腰，有时挂在树梢。

　　有时像面圆镜，有时像把镰刀。

　　从古至今，许多诗人、作家望着月亮，会想起许多令他们思念的东西。

今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗《静夜思》。

　　2、板书课题，认读生字“静”“夜”

　　、初读课文，整体感知

　　1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。

　　2、圈出本课的生字，把不认识的生字与同桌交流。

　　3、指生读古诗正音。

　　4、听课文朗读。

　　5、读后交流：

你知道了什么，想知道什么。

　　辨形正音，合作识字。

　　1、出示：

“静、床、光、望、乡”10个生字，教学新偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引导学生观察：

“攵”象你认识的哪个字？

它和“文”字有什么相同和不同的地方？

你怎么记住这个偏旁？

　　2、说说你认记生字的方法。

　　3、同桌互认，开火车认读生字。

　　4、“摘星星”游戏：

把认到的生字摘下，组成词大声说出来。

　　品读课文，理解主题。

　　1、小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？

哪个字交代了李白当时的心情？

　　2、诗句中哪些地方写“夜”呢？

齐读前两句。

　　3、诗句中哪些地方写“思”？

齐读后两句。

　　4、“举”和“抬”有什么区别？

你们做“举”的动作。

　　5、我们在诗句中找到了“夜”，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么要强调静夜、静思？

在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢？

同座讨论一下。

　　6、齐读古诗。

　　7、背诵古诗。

　　重点指导，强化写字。

　　1、引导学生观察田字格中的范字。

　　你发现了什么？

你认为哪几笔该给大家提个醒的？

　　2、教师范写。

　　重点指导“目、耳”两字横与横之间的距离，“头”和“米”的横应写在横中线上，最后一笔是什么。

　　3、学生独立描红、临写。

注意写字时的坐姿与执笔姿势。

　　、拓展阅读，体会运用。

　　翻开阅读资料，自读儿歌，学生间互相帮助，找到今天学过的生字，圈画生字词，老师巡视指导。

　　、随堂写话，巩固运用。

　　用今天学过有四个字组词，写一句话，不会写的字可以用拼音代替。

　　八、教学评价设计

　　读古诗好的同学得到同学们的掌声；识字好的得到苹果粘贴；写字好的得到笑脸；摘星星的得到星星粘贴；组词造句好的树立模范。

　　九、教学反思

　　在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。

可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。

　　备注：

　　1、教学设计评价是可选项，鼓励教师添加，设计一些评价量规。

　　2、教学反思是课后实践后再添加的，在初次提交教学设计中不需要添加。

　　第三篇：

6《静夜思》教学设计一

　　6《静夜思》教学设计一

　　一、教学要求

　　1认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。

认识2个偏旁“亠、攵”。

　　2朗读古诗，背诵古诗。

并在诵读过程中体会古诗的意思。

　　二、教材说明

　　这是本册教材中第二次出现古诗。

该诗语言凝练，感情真挚，意境深远。

背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句描绘的情境。

　　朗读、背诵古诗和认字，是本课教学的重点。

　　三、教学建议

　　课前准备

　　可准备描绘宁静月夜的图画、音乐，也可让学生选一处较为空旷的地方，观察夜空。

　　认字、写字

　　1认字

　　10个生字，“静”“床”“光”“望”“乡”是后鼻音，要读准。

“静、夜、望、故”笔画较多，字形复杂，让学生多读读，多认认。

要结合“夜、故”的认记，认识“亠、攵”这两个偏旁。

　　2写字

　　“目、耳、头、米”是要求写的字，要让学生观察它们在田字格中是怎样摆放的。

“头、米”的最后两笔是和，写时，要注意这两个笔画的呼应。

　　朗读

　　要先让学生读准诗中的每一个字，在读准、读通的基础上告诉学生，古诗的朗读，速度要稍慢，要有抑扬顿挫。

五言诗，每句都有停顿，可一句句标出并示范朗读。

在学生对诗意大概有所了解后，可让学生在音乐声中边做动作边朗诵，最后达到能够背诵。

　　床前/明月光。

　　疑是/地上霜。

　　举头/望明月。

　　低头/思故乡。

　　词句

　　诗中的“疑”，可联系诗句理解；“霜”，可让学生联系生活实际，回忆初冬时看到的霜；“低头”、“举头”这组反义词，可用动作示意。

对于诗句的意思，只要大体了解就行，不必要求学生用自己的话讲解。

　　实践活动

　　课后安排了一项“我会说”的练习，目的是引导学生观察和说话。

学完这首诗，可布置学生留心观察夜晚的天空。

观察以后，可通过小组交流、全班交流等方式把看到的夜空说一说。

　　对学生的发言，要注意保护他们的积极性，让学生相互吸取长处，丰富说话的内容。

　　教学时间

　　教学本课可用1课时。

　　四、教学设计举例

　　释题

　　“思”，思念的意思。

诗人在什么时候，思念什么?

　　初读古诗

　　自由朗读，读准字音，把生字多读几遍。

　　细读古诗

　　1互相交流，读懂了哪些词句。

如，说说自己见过的“霜”，用动作表示“举头”“低头”的意思等。

　　2配乐朗读《静夜思》。

　　指导有感情朗读、背诵

　　认记生字

　　1用生字卡片检查生字读音。

　　2学生交流认记生字的方法。

　　练习写字

　　布置作业

　　看看夜晚的天空，把看到的说给同学听。

　　五、参考资料

　　李白，字太白，号青莲居士。

唐代大诗人。

李白祖籍陇西成纪，出生于中亚的碎叶城，五岁时随父全家迁居四川江油，因此他一直把四川当作自己的故乡。

李白的一生主要生活在唐朝的鼎盛时期，同时也经历了唐朝由极盛到衰落的转折时期。

他的一生中，既亲见了历史上的太平盛世，也遭遇到惨不忍睹的战乱祸端，他的诗歌创作是与这样一个特定的时代分不开的。

李白一生怀着远大志向，但是生活道路坎坷难言，在政治上也未能展翅凌云。

一生中写下了上千首诗歌，其诗风格豪放，想象丰富，语言流畅，是中国文学史上继屈原之后最伟大的浪漫主义诗人。