四年级下册校本教材教案.docx
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四年级下册校本教材教案
第一课
作品名称:
古诗总序第1节
教学内容:
江南春作者:
杜牧
教学目标:
1.感受作者笔下典型的“江南”春景。
2.品味虚实相生的艺术手法。
教学过程:
1.解读“江南”春:
回顾课内外涉及“江南”春景的诗词作品,在意象上大都逃不开“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞”的影子。
加上江南的“小桥流水人家”。
这一切构成了这首《江南春》的意象群。
“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”加上风中飘动的“酒旗”,一连串最具代表性的“江南”春景如画卷一般展开。
千里江南,风光无限。
2.解读“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”:
有别于前两首写“春”的诗歌,这首《江南春》的最后两句,对学生而言,理解起来颇有难度。
教师应在讲解时,简单铺垫相关历史信息:
南朝时期,社会动乱,统治者和普通民众笃信佛教的不在少数,南朝梁武帝为其中代表。
六下的学生接触到的诗歌多为写景状物类,对于诗歌中“抚今追昔”的情感尚无接触。
因此,诗歌后两句,教师应加以细解:
“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”,这里有过渡到江南风光的重要组成部分——寺庙,揉进了沧桑之感,南朝遗留下来的许许多多佛教建筑物在春风春雨中若隐若现,更增添扑朔迷离之美。
仿佛时光倒转,历史的画面逐渐清晰,楼台寺庙隐隐而来,又在烟雨中隐隐而逝,令人遐思无尽。
将“虚实相生”的艺术手法发挥到极致。
3.补充拓展:
明代杨慎对“千里”二字颇有微词,认为其所涵括的江南春景太大,有夸张之嫌。
而何文焕《历代诗话考索》中曾有问曰:
“即作十里,亦未必尽听得着,看得见。
……
请学生谈谈对“千里”二字的看法。
第二课
作品名称:
古诗总序第2节
教学内容:
乐游原作者:
李商隐
教学目标:
理解诗句意思,能想象诗歌所描绘的画面,体会诗歌所表达的感情。
教学过程:
一、激趣导入
读题,解题。
乐游原:
地名,在长安城南,唐朝时是有名的游览胜地。
二、初读感知
1.学生自主朗读诗歌,读准读通。
2.指名读,纠正字音,指导“驱”,读写。
3.默读古诗,结合图片,理解诗意。
先独立思考,再合作交流。
4.汇报交流理解古诗的方法、能理解的句意、不懂的问题。
5.整理学生译文成果,并展示译文。
傍晚时觉得心里不太舒畅,就驾车去登乐游原。
夕阳多么美好啊,只是黄昏将近了。
三、品读感悟
1.知诗人心。
诗人何时驱车登古原?
心情怎样,你是从哪个词看出来的?
(意不适)
2.感诗景美。
介绍乐游原:
汉宣帝立乐游庙,又名乐游苑、乐游原。
登上古原,全城风光尽收眼底。
。
3.悟诗人愁。
面对美景,诗人有什么感慨?
为什么会有这种良辰美景短暂的感受呢?
深入朗读。
教师示范朗读,学生练习朗读。
第三课
作品名称:
古诗总序第3节
教学内容:
元日作者:
王安石
教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵、默写课文。
2、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象,感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
教学过程:
一、谈话导入,解释题目
1、同学们,快要放假了,能想起来每年放假咱们在家里过得最大、最热闹的节日是什么节日吗?
(春节)
2、说一说,你们家里都是怎样过节日的?
(指名结合自己的生活实际自由反馈)
3、教师板书课文,解释课文。
(元旦就是元旦的意思)
二、学生自读,读通古诗
1、教师范读古诗。
2、学生结合生字的认读,自读古诗。
3、同学间互相检查读。
4、指名读一读,其他评价。
5、集体读一读,教师根据学生读的情况适当点评。
6、学生选择自己喜欢的方式读一读。
三、理解诗意
1、教师出示课文插图,引导学生说说画面上的内容,感知元日热闹的景象。
2、课文中是怎么写的呢?
再读古诗。
3、鼓励学生小组合作,借助字典,结合图说说古诗的意思。
第四课
作品名称:
古诗总序第4节
教学内容:
滁州西涧作者:
韦应物
教学目标:
1、品味语言,了解诗歌点染的写法。
2、体味诗歌的意境美。
理解作者在诗歌中寄予的感情 有感情地反复诵读并熟练地背诵。
教学过程:
一、导语
前面我们已经接触过许多唐代大诗人的作品,他们都各具风格。
比如:
李白的诗——豪放飘逸,杜甫的诗——沉郁顿挫。
今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》,一起来品味他的高雅闲淡!
二、欣赏请学生朗读,再齐读。
三、这是一首山水诗,第一句诗,讲的是?
(草)那么这个草是什么样的草呢?
(幽草)这里的“幽草”即是第一句的文眼,用“幽”来点染“草”。
幽给人一种什么样的感觉呢?
(沉静、安闲)那么这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味!
作者就独怜(爱)这幽草。
那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。
(鸟鸣、潮急、舟横)
四、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容,概括出来就是——春涧寻幽
五、进入诗歌的意境 ,体会作者的情感
1、怜——喜爱,怜惜。
开篇将幽草、黄鹂并提,用“独怜”的字眼,很明显地表露了诗人
安贫守节,不高居媚时的胸襟。
2、舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了!
韦应物出生官宦家庭,享受着世袭特权,早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员,过着骄奢腐化的生活。
经历了安史之乱后,他深受震撼,发奋读书,27岁中进士,走上了仕途。
做过滁州、江州、苏州等地的刺史。
他深为中唐政治腐败而忧虑,也十分关心民生疾苦,但他无能为力。
这首诗就委婉地表达了他的心情。
诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。
七、背诵诗歌
第五课
作品名称:
古诗总序第5节
教学内容:
惠崇《春江晓景》作者:
苏轼
教学目标:
1、正确、流利、有感情地诵读古诗,能背诵古诗。
2、能根据相关资料尝试用自己的话说说古诗的意思,体会作者的思想感情。
3、通过诵读,感受作者这首题画诗中写实与想象相结合的作方法。
教学过程:
一、简介背景,揭示课题。
1.简介惠崇。
惠崇是北宋有名的和尚,著名的画家,善于画鹅、鸭等小动物。
2、简介诗人苏轼:
苏轼:
字子瞻,号东坡居士,眉山(今四川眉山县)人。
他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。
《惠崇春江晓景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。
二、初读古诗,整体感知古诗内容
1、让学生借助拼音,读通读顺古诗。
2、教师范读。
3、指生读。
4、指出古诗中易读错的字:
蒌蒿、芦芽、河豚
5、讲解学生不理解的词语的含义:
蒌蒿:
一种生长在洼地的多年生草本植物,花淡黄色,茎高四、五尺,刚生时柔嫩香脆,可以吃。
芦芽:
芦苇的幼芽,可以吃。
河豚:
鱼的一种,学名“鲀”,肉味鲜美,但是卵巢和肝脏有剧毒。
产于我国沿海和一些内河。
上:
指上市,就是在市场上销售。
6、学生尝试用自己的话说说古诗的含义,教师予以补充。
7、学生齐读诗歌。
三、再读古诗,体会诗人的思想感情
1、出示春江晓景图,让学生找出图诗对应的地方(竹外桃花三两枝、鸭子、蒌蒿满地芦芽短)
2、找生指出古诗中诗人想象的地方(春江水暖鸭先知、正是河豚欲上时)
3、学生自由读古诗,想象作者的写实与想象的景物,体会作者的思想感情。
4、指导朗读
(1)学生互议所体会到的作者的思想感情。
(2)汇报,读出所体会的思想感情(赞美、喜悦、热爱)
(3) 学生反复练读。
四、熟读成诵,感悟意境。
1、学生用自己喜欢的形式读古诗
2、全班背诵古诗,学生能自然感悟诗歌意境。
第六课
作品名称:
古诗总序第6节
教学内容:
韩食作者:
韩 翃
教学目标:
1、了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
2、体会作者表达的思想感情。
教学过程:
一、检查预习效果及自学能力。
(1)指名读。
(读后评读)
(2)填空练习。
《韩食》这首诗是(唐代)诗人()所做。
二、教师点拨。
(1)知诗人,解诗题。
(2)明诗意,感情读。
师:
自由读诗,结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在望中。
“春城”一语,高度凝炼而华美。
“春”是自然节候,城是人间都邑,这两者的结合,呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁,笼罩全城。
诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。
诗人不说“无处不开花”,而说“无处不飞花”,除了“飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃然生机外,还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“寒食东风御柳斜”,春风吹遍全城,自然也吹入御苑。
苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知。
照此说来,一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句,论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
不过我们也不妨只视之为风俗画。
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”。
这其中写实的成份是主要的。
唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠。
又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛,并直接自宫中将燃烛向外传送。
能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多,难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
(3)悟诗情。
师:
如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写,那么,三四句就是这一般景象中的特殊情景了。
两联情景有一个时间推移,一二写白昼,三四写夜晚,“日暮”则是转折。
寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可,“特敕街中许燃烛”(元稹《连昌宫词》),才是例外。
除了皇宫,贵近宠臣也可以得到这份恩典。
“谁优先享受到这种特权的?
读到这里,你会想到写什么?
(4)朗读全诗。
第七课
作品名称:
古诗总序第7节
教学内容:
夏日绝句作者:
李清照
教学目标:
1、了解作者及写作时代背景。
2、理解词的意思,感悟作者所要表达的情感。
3、有感情地朗读这首词,并能背诵下来。
教学过程:
一、导入新课,简介作者,了解历史背景。
二、出示全诗内容,指导朗读。
三、分小组讨论,理解诗句含义。
(一)默读这首诗,看看你能读懂什么?
尤其注意抓住关键词语来理解诗句,想好之后,可以和小组同学说一说。
(二)汇报。
1、理解前两句“生当作人杰,死亦为鬼雄。
”
2、理解“至今思项羽,不肯过江东。
”
学生发言:
至今人们还怀念项羽,佩服他宁死不肯逃回江东。
思考讨论:
(1)“项羽”是什么人?
李清照为什么“至今思项羽”(说说项羽的故事。
)教师适时用多媒体出示项羽资料。
(2)读了这段文字,你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?
师小结:
是啊!
项羽活着是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而决不屈膝投降。
他不是“不能”,不是“不想”,不是“不愿”,而是不肯苟且偷生(板书不肯),这样的精神和气节无愧于七尺男儿之身,无愧于江东父老。
与项羽比起来,大敌当前,南宋的那些统治者却在做什么呢?
请同学们再看一段资料。
(多媒体播放一段有关的历史资料)
(3)看完这段介绍,你又有何感想?
四、在理解全诗的基础上,对学生进行语言训练和朗读指导。
五、总结全诗,朗读升华
1、师总结:
李清照,一个封建时代的弱女子,竟有如此的爱国情怀,竟有如此的胸襟和气魄,实在令人佩服。
2、讨论:
读了这首诗,你懂得了应当怎样做人?
3、师小结:
做人要像李清照那样,做一个热爱祖国的人,做一个顶天立地的人。
同学们只有从小树立远大的理想,勤奋学习,将来把我们的祖国建设得更加强大,才不会受敌人的欺辱。
让我们怀着对李清照的敬仰,让我们抱着“生当作人杰,死亦为鬼雄”的信念,再一次大声有感情地朗读这首诗吧!
第八课
作品名称:
古诗总序第8节
教学内容:
示儿作者:
陆游
教学目标:
1、体会诗中表达的思想感情,陶治爱美情趣,受到爱国主义精神影响。
2、理解诗句意思,了解古诗叙述的内容,受到传统文化的艺术熏陶。
教学过程:
一、温故引新,确定目标。
回忆《静夜思》。
过渡:
今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。
(板题)
二、提示诗题,介绍背景。
1、读题质疑。
示:
告知,告诉。
引发思考:
谁告诉儿子?
告诉了儿子什么?
为什么要告诉?
2、结合搜集的材料,介绍作者及写作背景。
三、初读全诗,整体感知。
1、试读,要求正确流利。
2、让学生结合注释,说这首诗主要写了什么内容?
四、细读体会,理解内容。
运用掌握的学诗方法:
读查连疑,弄清诗句内容,体会诗句的文字美。
五、想象画面,吟诵玩味。
引导学生在理解诗意的基础上,充分练读;想象诗人临危时,遗憾之至,叮嘱儿子时的情景,教师可通过放音乐,用语言描绘,启发学生闭目想象,深悟诗情。
练习有感情地朗读课文。
六、课堂练习。
1、默写《示儿》,互相检查。
2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。
第九课
作品名称:
古诗总序第9节
教学内容:
晓出净慈寺送林子方作者:
杨万里
教学目标:
1.感情朗读课文、背诵课文。
2.理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思,了解古诗所描写的景色。
3.感受大自然的美丽景象,体会作者所表达的情感。
教学过程:
一、激情导入
用一个词来形容荷花或荷叶。
(课件出示:
荷花、荷叶) 一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花,作了一首诗,脍炙人口,传诵至今,我们一起来看一看。
二、学习古诗
1、自读古诗,读正确。
2、指名读古诗。
(男女各一)。
3、那些词语的意思你一看就明白了。
4、还有那些不明白的我们一起来讨论。
三、再次学习交流。
再读读这首诗,说说诗的大致意思。
(三个)
四、深入研究学习。
1、你还想深入了解些什么?
诗人在什么情况下写的?
心情怎样?
2、反馈交流
诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋。
同学们你就是杨万里,在送别时,读给你的朋友林子方听。
那些词句写出了西湖的美,把它读得特别好,那些词句写出了对友人的眷恋,也把它读好。
同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花,你杨万里还会对朋友林子方说些什么?
4、整首诗美美的,又带有一丝淡淡的离愁的读一读。
(配乐)
5、背下来行吗?
试试吧!
五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么?
(小池)
第十课
作品名称:
古诗总序第10节
教学内容:
春日作者:
朱 熹
教学目标:
1、感受春日的美好景象,感受诗人寻春的愉快心情。
2、诵读古诗,理解古诗的意思;
3、激发学生读书求知的乐趣。
教学过程:
一、读春:
积累词句(可当作课前活动)
1、出示二字词语:
暮春 春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色
2、出示四字词语:
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢
春风拂面 春和景明 春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝
3、出示佳句名诗:
● 春雨贵如油。
● 一年四季春为首。
● 沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
——刘禹锡
● 不须迎向东郊去,春在于门万户中。
——卢道悦
二、咏春:
享受春天
1、古人赞美春天的诗词很多,然而,人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》(出示《春日》)
2、今天咱们要学的就是这一首诗。
谁知道题目的意思?
3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记!
(指名板书“南宋朱熹”)
4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
读了这首诗以后,你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗?
(高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……)
教师点拨如下:
(1)胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子,这里指天气晴朗的日子,风和日丽的日子,阳光明媚的日子,阳光灿烂的日子。
人的心情总是与天气有关系,天气好,人的心情也好。
(2)寻芳——春游,踏春,踏青赏花,看花观景,寻找优美的景色。
春游时心情肯定很高兴。
(3)泗水滨——泗水河边。
泗水河是一条美丽的河,在如此美丽的河边骑马、散步、游玩,心情能不舒畅吗?
(4)无边——一望无际,没有边际,到处。
视觉开阔,心情也会开阔。
(5)光景——风光景物,风景。
不优美的地方能叫风景吗?
优美的风景令诗人喜悦万分。
(6)一时新——一下子焕然一新。
一时:
速度快,令人感到惊讶、兴奋、激动。
万物更新使诗人耳目一新,令人欣喜,就好比你穿上了新衣服。
(7)等闲识得——等闲:
随随便便,轻松,容易,不用费心。
诗人悠闲自得,忘记了烦恼。
说明春天的面容与特征是很容易辨认的,说明春光无处不在。
识得:
感觉到,领略到,认识到、接触到。
(8)东风面——春风的面容。
有一个词语叫“春风得意”,春风来了,得意洋洋。
诗人是在享受春风,享受春天。
(9)万紫千红——这是一个成语,这个成语就出自这首诗,也就是说,这个成语是朱熹“发明”的。
什么颜色都有,形容百花齐放,色彩艳丽。
现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。
看到百花争艳的景象,诗人能不高兴吗?
(10)总是春——肯定是春天,一定是春天。
诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了,他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
7、指导学生诵读古诗,其间,教师范读一次。
8、说说古诗的意思。
三、惜春:
书海求知
同学们,诗人朱熹在泗水河畔春游,心情为何如此快乐?
原因之一,是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色;原因之二,请听我细细说来:
《春日》这首诗,不仅是一首咏春诗(赞美春天的诗),而且是一首含意深刻的劝学诗(板书“劝学”,劝告大家努力学习,劝告大家多读书)。
古人写诗,往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
诵读古诗,不能“千诗一面”,有的豪放,有的婉约,有的高昂,有的低沉,有抑有扬,有急有缓。
第十一课
作品名称:
古诗总序第11节
教学内容:
竹里馆作者:
王维
教学目标:
完成对本诗的创造性解读。
教学过程:
一、 问题导入:
你们是怎样独处的呢?
学生自由交流一下自己的经历,由此话题引入对此诗的解读:
同学们,诗人王维是怎样独处的。
1、读。
我们先来读一读这首诗。
古典诗歌的学习第一步是读,按照古诗节奏教师范读一次,学生齐读。
2、品。
你感觉这首诗的感情基调怎样?
为什么?
学生自己揣摩,回答自己的感觉。
有清冷、寂寞、空灵、淡泊、宁静、优美、平白、忧郁、伤感等等。
言之有理即可。
3、析。
教师展开联想,拓展诗中的内容(程度高的班可以先让学生进行口头拓展,教师补充):
这是夜深人静之时,竹里馆里寂静幽深,明月皎洁,王维一个人一时睡不着觉,于是起来弹琴,抒发自己的情感。
你们品一品,王维究竟是抒发宁静致远的淡泊心境呢,还是抒发个人抑郁不得志的情怀?
学生讨论,这个话题其实也是对课文注释提出的质疑,让学生懂得“尽信书则不如无书”的道理,让思辨的习惯常常在学习中养成。
4、悟。
学生在讨论自己的看法时,常常会悟到一点什么,让他们多讲出来已形成思想交流的氛围。
5、诵。
学生有了自己的阐释后一起诵读,或者用自己的体会和感情把这首诗昂扬顿挫地朗读给大家听,以加深认识的目的。
二、小结、 下课。
第十二课
作品名称:
古诗总序第12节
教学内容:
教学目标:
1、有感情地朗读古诗。
2、理解诗歌大意,体会诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
教学过程:
教学过程:
1、教师范读古诗。
2、领读古诗,并让学生画出节奏。
我家/洗砚池边/树,
朵朵/花开/淡墨痕。
不要/人夸/好/颜色,
只留/清气/满/乾坤。
3、采用学习自由读----指名试读----指点示范-----再练读-----再试读的方式,正确。
流利地朗读古诗。
4、借助注释再读古诗,了解古诗大意。
5、小组内讨论,说一说每一句的意思。
6、全班交流,小结。
教师补充。
7、让学生一起说古诗大意。
我平常画画洗砚的水池边上有一棵梅树,那一朵朵盛开的梅花,是用淡淡的墨汁点化而成,它不需要人们夸它的颜色鲜艳,只求在天地间留下清香的正气。
8、讨论;本诗写的物是什么?
作者描写它的什么特点,从这个物抒发了怎样的情感?
9、引导、分析、小结。
表现了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
第十三课
作品名称:
古诗总序第13节
教学内容:
石灰吟作者:
于谦
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
学会生字,理解诗句中的词语,并说说诗句的意思。
2、能凭借语言文字,体会作者表达的思想感情。
教学过程:
一、回顾旧知、导入新知
同学们,我国是四大古国之一,有着悠久的历史、灿烂的文化。
在源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩,永开不败。
而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格,更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。
因此,我们从小一直学诗,请同学们回想一下,你还记得哪些诗?
1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》,齐读诗题。
2、提问:
你们知道题目是什么意思吗?
(吟:
古代诗歌体裁的一种名称。
)
3、简介作者,为理解诗情奠下基础。
二、看诗句,理解诗意。
1、老师范读或录音读。
2、学生细读诗,借助词典,把自己不理解的词语掌握,实在不会的则做上记号质疑。
3、指名读。
读出韵味和节奏。
4、说说自己读懂了哪些句子?
你展开了哪些想象?
还有哪些不理解的词句?
5、引导学生想象:
山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景。
6、再读诗句,谈谈你从这首诗中体会到了石灰的哪些品质?
三、朗读指导,领悟诗情。
1、诗中哪些词突出了石灰的高贵品质,我们朗读时应怎么读?
2、再读体会,思考:
于谦仅仅是写石灰吗?
他想借石灰表明什么样的志向呢?
我们该用什么语气读呢?
3、学生自由读,在小组内讨论。
(诗人借石头表明自己不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的志向。
应用高昂、坚定的语气读。
)
三、拓展延伸
1、总结古诗。
石灰由于它的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白,而于谦呢,他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击,任凭烈火如何焚烧,哪怕是粉骨碎身,他都毫不畏惧,坚决同恶势力斗争到底。
可见,《石灰吟》就是于谦自己一生的写照啊!
于谦为官清廉,为国为民,他的诗歌大多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。
四、总结学法
1、学生回忆:
我们是怎样学习《石灰吟》?
2、老师总结学习方法:
1)理解诗句,初步弄懂诗意。
2)想象古诗意境,体会作者感情。
3)熟读吟诵,拓展延伸。
第十四课
作品名称:
古诗总序第14节
教学内容:
教学目标:
1、感情地朗读扑背诵古诗。
2、通过诵读古诗,感受竹子坚定顽强的精神。
教学过程:
一、导入:
你知道郑板桥的故事吗?
学生交流,老师适时补充
江苏兴化人,扬州八大怪之一,写过"难得糊涂"(原意是"一粥一饭,当思来处不易")
郑板桥人称"诗书画三绝",特别是他画的竹兰、山石,形象逼真