中高职财经商贸类专业教学资源共建共享研究Word格式.doc

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责

人

简

介

姓名

吴晓姝

性别

女

出生年月

1979.7.23

民族

汉

职称

讲师

职务

学位

硕士

专业领域

工商管理

负责人在所申请的课题方面已经做了哪些工作？

2012年，参与申报辽宁省职业教育教学资源建设项目获批基础性资源库建设项目《财经商贸》类牵头学校，获省内支持项目建设资金120万元，同时也成为《财经商贸》引导性资源库建设项目、《信息技术》类引导型资源库建设项目参与学校，

2013年由院长带队又参加了在辽宁交专举办的辽宁省职业教育数字教学资源建设专题培训班，明确了辽宁省职业教育数字资源建设总体规划，同时也清晰了项目的组织实施、经费管理、项目验收、成果管理及应用等问题，

其

他

成

员

情

况

职称/职务

所在单位

课题中的分工

二、课题论证

对拟申请的子课题简要说明：

（课题名称、主要内容、创新点及可推广性、成果形式等）

课题名称：

中高职财经商贸类专业教学资源共建共享的研究

主要内容：

中高职协调发展是中高等职业教育融合、互动与共进式的发展。

从融合教育的视角来看，中高职协调发展是在高等职业教育资源与中等职业教育资源之间建立起一种互生共融、交叉互补的可持续发展共同体，即通过中高等职业教育各资源要素的双向流动和优化配置，促进中高等职业教育在各自优势上的继续发展。

从满足大众职业教育需求的视角看，作为一种教育制度创新，中高职教学资源共建共享是我国职业教育以集约化的方式来解决资源（尤其是优质教育资源）供给短缺的一种有效途径。

职业教育财经商贸类专业一直是招生数量最大的专业，面对庞大的师生群体以及社会培训的需求，教学资源显得尤为短缺；

从这个意义上说，研究中高职财经商贸类专业教学资源共建共享是解决中高职协调发展的迫切需要。

一、中高职财经商贸类专业教学资源共建共享的意义

中高职教学资源共建共享的意义不仅仅在于实现资源的优化配置，取长补短，提高资源的利用率，更为重要的是在于打破条块分割、信息闭塞和垄断，为职业院校办学模式的转变和建构新型的校际合作发展关系提供了一个最佳的时空交汇点。

整合中高职院校和行业企业的教育资源，建立中高职院校和行业企业的合作机制，在课程、教材、师资、实训基地等方面实行一体化建设。

构建教学资源共享平台，推动信息化与职业教育的深度融合，建立学生自主学习管理平台，能拓展学生学习空间，实现中高职在现代信息技术应用方面的集约建设与融合共享。

对于减少中高职教学资源的重复建设，全面提高职业教育人才培养质量，加强内涵建设，促进职业教育持续发展。

二、中高职财经商贸类专业教学资源共建共享存在的问题

近年来，国家加大了对职业院校的财政投入。

在高职教育系统内，2010年国家启动了高等职业教育专业教学资源库的建设项目。

在中职教育系统内，2011年国家启动了国家示范性职业学校数字化资源共建共享的项目。

中高职各自内部的资源共享正逐步进行，由于缺乏统一规划，导致各自为政，中高职教学资源重复建设必然存在，虽然有关部门已开始针对资源共享问题采取了一系列的措施，但区域性的中高职教学资源共建共享还没有得到重视，存在多方面问题。

（一）职业教育管理体制落后

体制与观念的陈旧是教学资源共建共享的最大障碍。

目前，我国职业教育管理体制中的部门所有、条块分割现象依然存在，教育行政部门对中高职学校管得过多过死；

各校之间资源占有的不平衡，资源共享带来受益不均，评估体系中过分强调学校的硬件条件等，这些都是妨碍教学资源共建共享、造成资源浪费的主要原因。

（二）资源共建共享意识淡薄

在许多职业院校，学校领导对资源共建共享的社会价值认识不足，缺乏共建共享意识。

一些学校通过国家的财政支持，占有了教学、实验实训资源，并借此来强化和巩固自身的地位和优势。

但其教学资源共享意识淡薄，把资源视为部门所有，宁肯浪费，不愿共享。

在财经商贸类专业招生生源充足的情况下，中高职学校互不沟通的情形普遍存在。

（三）资源共享法规尚不完善

目前，关于教学资源共建共享的法律法规还比较笼统，不具有可操作性，特别是在有关中高职方面资源共建共享的政策规定还很抽象。

由于法律法规的不完善，不便于实际操作，中高职教学资源共建共享机制的建立和运行受到影响，进而共建共享的积极性也受到严重影响。

即使配置到学校的教育资源也被静止的看待，教育主管部门没有发挥在一定时空内进行动态优化配置的调控作用。

三、中高职财经商贸类专业教学资源共建共享的对策

辽宁省职业教育数字教学资源建设项目是经省教育厅批准，在相关职能部门联合指导下，财经商贸类基础性资源库建设由辽宁经济职业技术学院牵头，中高等职业院校与培训机构、相关行业、企业与科研院所等法人单位自愿参加，以“系统设计、统筹规划；

整合资源、合作共建；

沟通协作、机制先行；

改革创新、服务贡献”为原则，以系统开发具有普适性和先进性的专业教学素材资源，采用“整体顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行”的方式，建设能够代表我省中高职财经商贸类专业改革特色和水平的标志性教学资源库，带动相关专业领域的教学资源开发，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升职业教育的社会服务能力。

（一）中高职教学资源共建共享的措施

1.课程开发。

职业教育要基于工学结合，课程建设必须紧跟企业生产实际。

根据中高职财经商贸类专业各自的培养目标，对于中高职相同的课程，如会计实务、财务会计、市场调研、电子商务实务、运输管理实务等，以中职学校教师为主体，高职学校教师参与进行课程开发；

对于高端技能型人才培养所需的其他课程，由高职学校教师为主体进行开发。

在与职业资格证书对接的课程上，中职学校重在基本从业资格证书的课程，高职学校重在中高级证应用能力证书的课程。

中高职学校专兼职教师联合开发的教学资源，包括课件、讲稿、试题、教学文件、课程教学大纲、案例等，全部上网，供区域内全体中高职学校共享共用。

2.实践教学。

中高职教育校内实训基地可统筹建设和使用，实行资源共享，为行业、企业及其他成员学校员工培训与人才培养提供专业服务。

将高职实训中心的财经商贸类相关软件模拟操作系统（Web版），在中职分担部分投入成本的基础上，对中职学校学生开放，通过Internet网络进行自我实训。

学生可在中高职之间进行课程互选，所取得的实践技能水平评价和学分能够互通互认。

同样，校外实训基地也可实行信息互通，扩大与行业、企业和区域经济的联系，与企业共建教学与生产合一的开放式实训基地，实现优势互补，形成中高职学校、企业的合作共赢的利益融合体。

3.师资队伍。

总各学校专职教师信息，建立专职教师队伍库，采用柔性交流的形式，允许教师校际兼聘，鼓励优秀教师跨校服务，逐步实现区域内中高职学校教师互聘共享。

在兼职教师的聘任与共享方面，建立了兼职教师师资库。

兼职教师师资库由行业企业中的管理干部、有技术特长的技术骨干（包括能工巧匠）、部门的主管、企业高层管理都等构成，根据中高职院校各自需求统筹聘任兼职教师到学校讲课、指导学生实习、开设讲座、参与专业建设等，实现中高职学校间兼职教师互聘共享。

（二）中高职教学资源共建共享的保障

1.创新体制机制。

辽宁省职业教育数字化教学资源建设项目在中高职衔接方面发挥了积极作用，但各合作单位独立性较强，合作还不能广泛深入，需要省教育厅出面成立由多个部门构成的项目建设指导委员会，规划职业教育资源整合和布局调整工作。

坚持互利双赢、主体明晰和充分开放的原则，指导委员会制定了有关教学资源共建共享的一系列政策文件，成立了对口院校间的职教联盟，从而共建共享的激励机制也得以建立。

在此基础上，教育厅的信息化平台平时也注重教学资源共建共享信息的发布，共建共享利益关系的协调，对中高职学校共建共享情况的检查与监督，发现问题及时解决，努力实现师资、课程、实验实训条件等教学资源的共享。

2.构建信息平台。

开发将中高职融入的统一的选课教务管理系统，形成一个中高职师生信息贯通的集成。

加强职业教育信息化基础设施建设、数字化信息资源开发和教育管理信息系统应用，加强对信息化教学资源建设的统筹规划，建立信息共享平台，避免重复建设和资源浪费。

同时职业院校的教学模式有其鲜明的特色，如项目化教学，基于工作流的教学、实训教学等，中高职共享型教学资源库构建的相关平台和资源要能够支持上述多种模式的教学活动和教学环节。

3.保障信息安全。

教学资源网络信息安全是指为教学资源信息系统建立和采取的技术和管理的安全保护，保护计算机硬件、软件和数据不因偶然和恶意的原因而遭到破坏、更改和泄露，保障共享平台系统的正常、持续运行，网络服务不中断。

实现中高职教学资源平台共享必须做好计算机网络、操作系统、数据库、应用系统等各种信息技术硬件设施以及人员管理等方面的工作。

创新点及可推广性：

（一）辐射全省中高职学校财经商贸易类专业，普适性与个性化兼具。

中高职学校财经商贸类专业数字化教学资源库共建共享课题的研究，通过精心策划、有效组织、深度开发，在专业设置、课程开发、教学模式建设、实训基地建设等方面强化中高职的衔接，在全省财经商贸类专业建设中起到示范、引领及带动作用。

（二）通过课题的研究，引领财经商贸类专业教学改革，促进中高职教学资源建设的共建共享

在研究，中高职数字化教学资源能否科学合理地衔接，直接关系到中职与高职两个层次课程衔接实现途径能否有机统一，它是实施中、高职教育课程衔接的关键所在，也是本课题着力要研究和解决的核心问题。

职业教育财经商贸类专业教学资源库项目建设完成后，教学资源数量巨大，达到较为成熟的丰富性和完整性，能够满足全省中高职学校教师对财经商贸类专业课程教学资源的需求，能满足相应学生对该专业课程学习资源的需求，能满足相关企业对该专业学生培养的需求。

（三）通过课题的研究，带动中高职学校专业师资队伍建设，提升教师教学能力。

在专业发展建设中，师资队伍作为发展要素中人的因素占据无可替代的作用。

通过课题的研究，促进辽宁省数数字化教学资源建设项目的完成，将带动中商职学校专业师资队伍发展到更高层次，尤其是非示范性中商职学校。

通过数字化教学资源建设项目的完成，更新教师专业理念，启发教学思维认识，提供教学素材和资源；

有效、快速带动他们的发展，从而带动各学校相应专业发展。

（四）通过课题的研究，实现中高职教学资源共建共享，提高中高职学校财经商贸类专业人才培养质量，社会影响力增强。

中职教育专业教学资源库项目建设最终成果通过数字化网络平台呈现全面、详实、可操作性的高品质资源，在资源中深度融合的企业自有资源、企业岗位技能、企业生产要素、生产实习或顶岗实习项目及管理模式等。

项目的建设中，联合一批行业内企业，从实训课程开发、实训项目确立、实习管理模式等共同建设，实现中高职学校人才培养与企业无缝对接。

成果形式：

1．结题报告——《中、高职财经商贸类专业数字化教学资源基础性资源库建设方案》为本课题所有材料中最主要的材料，也是本课题结题验收的主要依据，其内容包括研究背景、主要成果、研究特色等。

2．论文——《以职业能力为核心的数字化教学资源中高职共建共享研究》

3．调研报告——《辽宁省数字化教学资源建设调研报告》，为本课题的阶段性成果，也本课题结题报告的主要支撑材料。

4．课题推广试点范例——在辽宁经济职业技术学院完成全省财经商贸类专业数字化基础性教学资源建设项目，为本课题推广的实体成果，也供中、高职院校和主课题研究在实施“中、高职一体化衔接课程方案设计”时参考。

三、课题研究计划和方案

（包括时间安排、人员、资金等）

1、预备学习阶段（2011.4——2011.8）

做好开题报告，与学校、企业联系成立课题小组，将各学校在教学资源建设中的问题分类归整，然后对症下药，具体研究。

2、初步实施阶段（2011.9——2012.2）

⑴召开课题组成员会议

⑵组织学习有教学资源建设理论

⑶在原有基础上完善数字化教学资源建设方案、任务书等

⑷教学资源共建共享的宣传及普及

3、具体研究阶段（2012.3——2013.7）

⑴邀请有关专家来校指导、讲学

⑵对骨干教师、专业负责人等建设队伍进行培训

⑶与其它中高职院校交流

4、扩大成果阶段（2013.8——2013.12）

⑴召开课题组会，分析总结研究得失

⑵收集资料，汇编个案咨询案例

⑶总结、提高、撰写研究报告。

将取得的成果、经验、教训一一总结并提出新的目标

5、上报资料

四、审批意见

总课题组意见

负责人：

单位（盖章）

年月日

说明：

请于2013年06月20日以前，将该申请书和其他申请资料寄回总课题组。

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