校本培训给调皮生带来了光明Word文档格式.docx
《校本培训给调皮生带来了光明Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本培训给调皮生带来了光明Word文档格式.docx（25页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教师讽刺、挖苦、甚至排斥“调皮生”。
这从道义上讲是不公平的，从现代教育的“游戏规则”上讲也是讲不通的。
我认为忽视了“调皮生”就背离了现实教改下素质教育最基本的要求，背离了校本培训对教师的要求，就不能算圆满完成了教育任务。
要认识到任何时候，任何学校都会有调皮生存在。
好学生谁都喜欢，也谁都愿意教，而“调皮生”更能检验一名教师的教育能力，个人素质和人品胸怀。
能否教育转化“调皮生”是教师教育成败的“试金石”。
也正符合校本培训要求教师改变以往对待“调皮生”的态度和方法的要求。
教育学生的关键是如何对待学生的缺点和错误。
通过校本培训学习中的所感所悟与过去多年教学经验结合，经过实践检验，我认为以下几点对转化“调皮生”有效用。
一、从“义”入手
调皮学生虽然调皮，方式也千奇百怪，但他们有一个共同点就是讲“义”气。
他们大多侠肝义胆，为朋友两肋插刀，大有一副梁山好汉的架式。
我带中二时有一个调皮的男生就是一例，我刚接这个班第一次写作文，我出了一个题目“我最喜欢的人”结果作文交上来调皮学生写的最喜欢的人不是父母、老师、朋友而是一个自己喜欢的女生，文中写到：
“我站在球场边，看见了她，我心里非常激动，只想表现给她看，我上了球场，打篮球特卖力，只为赢得她一笑。
如果有一天见不到她，我就想抽烟，周末两天见不到，真是如隔三秋……”拿着作文我犯愁了，这样的事情，显然是不能发生在初二学生身上，何况是大胆地写在作文本上。
怎么对待这件事呢？
是告诉他的班主任还是找来批评一顿，仔细考虑后，我决定讲一次“义”。
到作文评讲时，我表扬他作文写真事，诉真情，扣住了主题。
但抽烟是不对的。
没想到从这之后，他对语文课开始感兴趣了，成绩开始提升。
有一次病得头都抬不起来，他竟然坚持上完语文课再回家打针。
可见，调皮生这个“义”字是他身上的闪光点。
这是课改启发我这样做的。
二、让敏感话题大方进课堂
初中生本来身体就处于青春发育期，顺应他们的生理特点，大方引导也可成为转化“调皮生”的契机。
还是上面的例子，那个学生，本以为自己写了这样的作文，一定会激得我暴跳如雷，没想到我表扬了他。
当时他站起来紧盯着我说：
“老师，你看我的作文了没有？
我可写的是爱情呀！
”全班学生听了都睁着大眼，那些调皮大胆的学生却贼眉鼠眼地偷看，做鬼脸，我坦然地说“我看了，如果你同意的话我想读给大家听。
”他愣了一下说：
“行”。
我读完了他的文章，班里的学生像开了锅一样讨论了起来，开始激动，兴奋，渐渐有人对他的写法、句子表达提出了自己的意见，到课堂结束时一篇优美健康的中学生爱情篇就问世了。
渐渐地，班里的学生喜欢写作文了。
如果不是“教改”这种事情是不会发生在课堂上的。
三、有时不妨用点“武力”
“调皮学生”有欺软怕硬的心理。
如果你掌握了他的心理采用说服教育不管用时，恰当的机会不妨也用点“武力”。
我带初一时，二班有个调皮、爱打架的男生，不管学生还是老师他看着不顺眼就想给你打一架，并叫嚣着“试试！
”。
有次他在班里欺侮同学，我阻止他，可能看我是女老师而懒得理我，我上去抓着他衣服胸口拉他，他烦了嘴里说：
“想试试！
”就拉开架势跟我干，我猛一用力，脚下使点小绊子，他“呼”的一声，仰翻在地，爬起来就扑了过来，我又顺势一勾脚，他又前扑倒地。
“二比零，服你啦”，他爬起来，佩服地说。
从那之后，就与我交上了朋友，还常写些小诗让我帮忙改，原来这家伙还爱写诗哩！
你看不是不能动武，就看你动得合适不。
四、相信他们从行动入手
有些老师教育调皮生，苦口婆心，常在嘴上说我相信你，可班里纪律不好了，发生矛盾时总是批评“调皮生”这样做常常是适得其反，事与愿违。
要允许他们反复，肯定他们改过的成绩。
我现在所带班级里的班长，就是一个小学时就出名的“调皮生”分班时本应分在差班，我主动要求分到我班，那时我刚听到李镇西老师在市八中做的报告，决心效仿李老师找他谈心。
我只给他讲我上中学时，我班的男生从不打女生。
他就只打男生，我再找他谈话。
他知道打架不好，就变成“君子动口不动手”。
我表扬他上课不讲话很好，他就不讲话改做小动作了。
我让他带领全班打扫卫生，只要我不在场，他就像老大一样指手划脚，使得全班学生拼命干，自己一下也不动，但我发现班里学生听他的话，抓住这一点，我就常“虚构”一些我中学时的所见所闻。
他尽力在改，但也经常在犯。
有次任课老师抓住他让同学替做作业的事批评他，他却说：
“这个世界就是这样，弱肉强食。
”另一个老师就叫他把桌子上的果皮、地上的垃圾倒出去，并让他用拖把洗地。
他不高兴了，那个老师也说：
“这个世界就是这样，弱肉强食，现在我比你强，你必须高兴地干”。
他立即承认自己错了，以后不犯了。
我一般不训斥他。
大多是找他谈心，让他找出自己为什么又犯错误了。
我常告诫自己，我不是教育家，但我没有理由不喜欢我的学生。
包括“调皮生”。
有了学生，才有了我们肩上的责任；
有了学生，才有了我们的成就感；
有了学生，我们的人生价值才能得以实现。
校本培训更加证实了这一点。
学生犹如一座桥，将人类的昨天、今天和明天连接起来。
作为教师不能真正的爱自己的学生，他就不会宽容学生的缺点和错误。
学会宽容，需要拥有春风化雨的气质和虚怀若谷的大度。
有一天课间我在班里听一个学生给我背古诗，一个粉笔头打到我的嘴唇上，打粉笔头的学生边捡粉笔头边说：
“对不起老师不是故意的，幸亏打的是你，要打到数学老师今天我死定了”。
我只是笑了笑继续做我的事。
可见正确对待“调皮生”的缺点和错误，教师的工作就会如鱼得水，其乐融融。
这也正是校本培训希望达到的目的。
其实，哪个教师不希望自己的学生个个优秀？
对于“调皮生”，教师应该从“恨铁不成钢”的焦灼的态度中跳出来，用爱心、宽容、耐心与他们交流，关爱他们，引导他们。
做到这一点，我们就会惊奇的发现“调皮生”其实也是光彩夺目的“珍珠”。
而把“珍珠”从泥土中发掘出来，正是教师最大的喜悦和安慰！
是课程改革给“调皮生”展示才能的平台。
是课程改革给“调皮生”带来了更大的生存空间。
是校本培训给“调皮生”带来了光明。
现代教育技术与课程整合的思考
七十六团中学：
林斌刘景华
今年我校在校本培训活动中，开展了运用现代教育技术，改革和改进教育教学方式的实践与探究，探索两者整合的最佳途径与方法，以求促进课程改革。
通过大量的调查和研究，发现我校在现代教育技术的应用，特别是研究“整合”的问题上，有一些值得商榷的地方，现提出一些自己的看法。
一、认识上存在误区
课程改革犹如一列飞驰的火车滚滚而来，作为教师谁都不想被这列火车抛下，于是有的教师为使自己的教学行为具有新课改特点或仅为贴上新课改的标签而求新求变。
比如采用多媒体技术上课可以使自己的课堂有些新意，这些做法合适吗？
答案是肯定的。
但很多教师盲目求新，简单地认为，一堂课中使用了现代教育技术，就是符合新课改的精神了。
现代教育技术尽管是创新的成果，具有先进的因素，但终究是作为教学辅助手段和教学工具而存在的，是否符合新课改精神不是看你用没用现代教育技术等工具，而是看你是如何使用教学工具的。
现代教育技术的本质是开发利用学习资源以促进学习，教学媒体的设计和选择，重要的是看有没有真正达到丰富学习资源、优化学习过程和提高学习效率的效能。
因而笔者认为：
用现代教育技术很好，但其中还有一个怎么用的问题要解决。
推进课程改革，关键是教育理念的更新，然而我们有些教师只在教学形式上追求使用高科技，但在教学理念、策略和教学行为上不能及时更新，穿新鞋走老路，甚至变“人灌”为“机灌”，反而加重学生的负担。
有的则把多媒体教学设备当作高级投影仪（仅播字幕，甚至干脆像放电视一样，一张一张的播放幻灯片，应用水平极低，过去有的教师照本宣科，现在有的教师“照屏宣科”，在教学行为、学生观、学习观上没有新的变化，这显然是对教学资源的浪费。
二、课堂教学缺少人文色彩
现代教育技术进入课堂教学，引起了教育主体观念的变化。
有的教师认为人同计算机的地位是平等的，都能充当教育者。
把现代教育技术的作用夸张到极限，忽视教育的人文性，这样教学的结果必将使学生成为缺乏情感、缺乏意志、缺乏创新能力的“现代机器人”。
例如，在“模式一”的使用中，有的教师使用远程教育资源中制作好的名师课堂实录光盘，但运用简单，以放光盘代替教师的教学，以光盘中的教师代替实际课堂中的教师，光盘里的学生做什么老师就让自己的学生跟着做什么，既没有和学生沟通交流，也不考虑学生的实际需要，忽略两地学生差异，以光盘中学生的思考代替本班学生的思考，这样上课容易超时不说，发展学生思维、师生共同提高就更谈不上了。
多媒体教学，可以节约时间，按课程标准要求，应把这个时间用在让学生充分思考展开探究学习上，但有些老师反而把这个时间当作个人表演的专场，滔滔不绝地演讲，专制的对待学生，缺少沟通，视若无人地雄霸课堂。
这和课改精神简直背道而驰。
新课程标准下的课堂应该是开放而有活力的，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而有的教师，把双边活动，变成了单边活动，忽视学生的存在，怎么能发展学生能力呢?
笔者认为，教育应科学性与人文性并重。
教育的主体范围不应超过“人”这个对象，教师和学生同时为教育主体。
在多媒体辅助课堂教学中，学生应享有思考的自由和学习的自主性，教师可以利用现代教育技术创设出的有启发性的教学情境，让学生自主探究，获得体验。
因而，在这里再次强调，现代教育技术只是一种辅助教师教和学生学的工具而已。
三、没有处理好形象直观和发展学生思维的关系。
很多课件的设计思想只偏重于形象直观，内容浅显，缺少深层次的挖掘，内涵不丰富，造成学生对形象的过分依赖，助长了思维惰性，一定程度上阻碍了学生抽象思维能力和空间想象能力的发展。
例如，某教师讲朱自清的《春》一课，分析完课文结构后，为了让学生很好的理解《春》这一课中的春草图、春花图、春风图、春雨图所表现出的美感，马上把准备好的课件中的这几幅图的图片调了出来让学生欣赏，实际上这种做法折射出教师违背课改理念，没有很好的理解教材的编写意图，编写者原本想通过作者的生动描写调动学生的情感体验，给学生展现一个丰富多彩的春天图景，从而激发学生热爱大自然的美好情感，同时也培养了学生的思考力和想象力。
通过教师的激发，学生脑海中的春天应该是各式各样富有个性的，而教师把幻灯片一展示，学生就再也想不起自己心目中的春天的样子了，一说到春天只能想起，教师展示的幻灯片中的春天了。
而另一位教师讲《故宫》一课，先让学生按作者讲述的方位顺序画出故宫主要建筑的位置所在，之后再展示课件中的故宫图片让学生对照理解，以培养学生的空间感，这种教学行为的依据实际上是课程标准中的“教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力的培养者，把教学的中心放在如何促进学生的学上，从而真正实现教是为了不教，”正因为教师很好的理解了课改精髓，才科学地制定了教学策略，能够发挥学生学习的主体地位，使学生动手实践的能力得以发展。
四、设计、制作和操作相分离
教学课件的实际使用者是教师，然而目前教师在课件设计与制作方面知识和技能还比较欠缺，于是只好自己提供教案和设计想法，然后请他人代为设计制作，再拿来使用，人为地造成设计、制作和使用三者严重脱节。
由于不懂制作，在设计上难免有疏漏，而掌握制作技术的教师不能对所有学科的性质要求都吃透，难以达到教师预期的效果；
再加上教师在操作使用时，由于不熟悉课件程序的运行，操作起来手忙脚乱，难免产生失误，影响课堂教学进度和效果。
甚至，有的教师干脆直接从网上下载现成的课件，舶来使用。
按理说，教师是课堂教学的创造者和组织者，一堂课中应体现教师的创新和智慧，可是因为教师完全使用他人大脑中思考创新的课件，结果自己犹如傀儡一般，被别人的思路牵着鼻子走，所以我们在听课时就发现有的课堂主题思想不明确、目标分散、教师灵活性不够，逻辑性不足，教师像被他人操纵的机器人，缺少灵动之气。
五、课件制作与使用科学性不强
有的教师可以自己制作课件，或对别人的课件进行加工，但从内容表现方面来看存在的问题主要是科学性不强，其一是有的课件只注重在艺术性、技术性上下功夫，搞得花里胡哨，不顾及教学的需要，一味追求学生感官的愉悦，而忽视教学的针对性。
例如，某数学教师设计的课件，幻灯片中用文字显示数学概念，在概念的周围，用动画的方式点缀着一圈鲜艳的闪烁的花朵。
理解概念，本身需要心无旁骛专注思考，而教师的如此设计纯粹在分散学生的注意力，因而教学效果不一定好。
其实幻灯片设计的简洁大方有效即可。
其二是内容有错误，例如，有的课件为了形象展现人体血液流动的情形，制作的课件中的血液像自来水在水管中那样匀速流动，而实际上人体血液流动是脉动式的，这样的设计显然违背了科学性原则；
从形象表现方面来看存在的主要问题是形象与内容不统一，有的课件在画面构图、色彩、声响、用光、节奏等方面不够严谨，甚至带有很大的随意性，使传递信息质量受损，达不到设计的效果；
从使用方面来看主要是演播不当。
课件设计的演播内容、时间长短、时机、速度、节奏等方面没有做到适时、适宜，造成在信息技术环境下的“灌输”和“填鸭”。
总之，现代教育技术与课程的整合是一个系统工程，需要我们彻底改变观念，加强课程改革理论的学习和研究，不断地探索与实践，努力提高教师现代教育技术的理论研究水平和实践开发的能力，使教与学和谐统一，实现教学方式、学习方式的根本转变，从而促进教育改革。
培养自主学习能力的有效途径
——开放课堂
六十二团小学李卫芳
教学在不断的改革中发展着，而最新的教改主题是培养学生自主、合作、探究的学习能力。
在各种培养学生自主学习的能力和途径中，语文实践是一条较有效的途径，而在新课标的全新教学理念中，开放课堂应当是进行语文实践最初的起点。
美国一位教育学家曾经指出：
“语文的外延与生活的外延相等。
”由此看来，开放课堂指的是以课堂教学为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域的自然延伸和拓展。
一句话就是让学生在生活中学习和使用语文，让课堂成为开放的课堂。
要使自己的语文课堂成为开放课堂，我有以下几点体会：
一、走进自然，体会发现。
一直以来，语文教学只限于校园内，甚至只限于语文课堂内，不与其他任何科目联系，使语文教学成了孤立的象牙塔式的教学。
然而，这样的教学已不能满足现代学生的需要，所以教师在教学的同时，要引导学生走进自然、走进生活，关注我们周围的环境，关注我们人类生存的地球，及各种不同的语文文化，体会语言在生活实际中的应用，去观察、体验、积极发现生活中的语文，这样就激发了学生思维，丰富了学生的想象。
比如在劳动中，我就引导学生去体验和欣赏大自然的美，体会劳动的艰辛，积累使用在农业劳动中的词语，去体验和发现语文在农业中的应用，体会农民语文。
经过这样的引导，学生不但在劳动中体会了“汗滴禾下土”的艰辛，还学到了在教室里，在家里学不到的知识，体会到了语言在书本中所找不到的生活化和人文化。
二、增加阅读量，增加阅读交流。
阅读是学生认识事物最直接和最快捷的方式之一，学生学会自主性阅读是自主学习能力形成的表现。
自主性的一个重要表现就是选择性。
由于每个学生学习的方式不同，阅读的习惯也不尽相同，所以学生对外界信息的吸收、加工、整合和改造是多样性的，而这些多样性的理解认识则有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
因此，在教学中，我引导学生阅读一些作文选、《安徒生童话选》、《格林童话选》、《十万个为什么》、《上下五千年》等儿童喜爱读的图书，激发他们的阅读兴趣，并让学生摘抄自己喜欢的部分。
同时我还常给学生推荐好的文章，拓宽学生的知识面。
比如在学习《桂林山水》一课时，我就在课堂上读了一段有关桂林美景的介绍，让学生感受大自然的奇妙，增加对桂林的了解，以便更加入情入景地体会课文的内容。
此外，我还让学生在课堂上交流阅读感受，说说通过阅读知道了什么，还想知道什么；
你能解决什么问题，还有什么问题没有解决，读完课文后你有什么感想，通过这些做法，使学生体会到了做学习的主人的乐趣和自己做主的成就感。
在我的引导下，孩子们也学会了选择自己喜欢读的书。
一位学者说：
“我回忆自己的学习过程，得之于课堂上教师讲的占百分之三十，得之于课外阅读及社会实践的占百分之七十”。
而著名文学家欧阳修说：
“无它木，唯勤读书而多为之，自工。
”这些观点都说明课外阅读是学生获得知识的捷径，而课堂教学中，如何培养学生爱阅读、善于阅读、则显得尤为重要，同时，这也是对学生自主学习能力的培养。
如在课堂中，我常把一些小短文介绍给学生读，并让他们充分发表自己的见解，让他们互为老师，要求他们既要善于表达自己的见解，又要乐于分析、吸收别人的经验，经过这样的阅读交流，学生的总体阅读能力提高了，爱读书的孩子多了，班里形成了一种良好的读书氛围，学生的学习自觉性也明显提高。
三、渗透各科教学，联系相关课外内容。
学习各种知识都不能孤立地去完成，数学教学中很重视发散思维，其实，学习语文也要培养学生的发散思维，语文中的发散思维需要学生能在学习中主动地联系各种知识，去解决语文中的问题。
在教学中，怎样引导学生能自觉主动地在语文学习中联系到各科内容呢？
我想一些必要的引导和作业及鼓励有利于培养学生自觉联想思维的能力，比如：
我在教学《两小儿辩日》时，讲到为什么早上的太阳看起来大，中午的太阳看起来小时，我就联系到了学生刚学到的圆的知识，让学生在纸上画了一个半径为五厘米的圆，接着我又在黑板上画了一个直径是五厘米的圆，让学生比较一下这两个圆看起来有什么不同。
学生立刻就发现了纸上的圆看起来要比黑板上的圆大，这时我便趁势说：
“这就是为什么早上的太阳大，而中午的太阳小，因为早上的太阳的背景是低矮的树和建筑物及一小片天空，而中午的太阳的背景是广阔的蓝天，背景小时，太阳显得大，而背景大时，太阳就显得小”。
同样在理解早晨凉而中午热这一问题时，我引导学生回顾学过的自然知识，使问题迎刃而解。
这样就给学生起到了联系各科内容的示范作用，教给他们自主学习的方法，这样学生在潜移默化中有了把学习语文和各科知识相联系的意识和习惯，也就有了自主自觉地去思考和探究的习惯。
四、创造活动条件，促进特长发展。
培养了学生的才能，还要给他们施展才能的舞台，让他们充分享受自主创造快乐，体会智慧创造的乐趣。
比如，我经常利用课堂上的五分钟、十分钟，让学生展开一个讨论会，辩论会或交流会，让他们展现自己的才华和能力。
享受自己作主的成功和喜悦。
比如我让学生们自己主持开了一个关于怎样过一个有意义的元旦的讨论会，我要求让每一个学生都出谋划策。
结果孩子们提出了许多让我意想不到的建议，我们也因此渡过了一个不同以往的有意义的元旦。
我还经常提出些小问题让学生展开辩论，让他们畅所欲言，充分体现出自由、民主的学习氛围。
同时，我还在辩论会中引进了竞争机制，鼓励学生要战胜别人，取得创新就必须自主、果断，主动出击。
而交流会更能体现自由、民主、自主学习的氛围。
我在上课中利用十分钟主持学生开了一个学习方法交流会，让学生像去参加市场物资交流会一样，去找自己需要的学习方法，去找一些有好的学习方法的同学交流，并把自己的感受写下来，结果很多学生出乎我的意料，他们在竞争中学到了许多好的学习方法。
他们在以后的学习中尝试了这些方法，结果还真灵，确实减轻了学习负担，提高了学习效率。
不仅如此，有些成绩差的同学竟然也在探究好的学习方法，想去当别人的老师呢！
这难道说他们不是也在自主、自觉地学习吗？
开放课堂，是构建开放自由、民主、创新的课堂氛围，是培养学生自主学习能力的有效途径，开放课堂是融知识、乐趣、自觉、创新为一体的自由、民主的课堂。
当然，在教学中，还有很多途径可以实现对学生自主学习能力的培养，但勿庸质疑开放课堂应当是最直接，最有效的方法之一。
参与、交流活化课堂
六十九团一中李敏
语文与生活，犹如鱼与水的关系，失去了生活的源头活水，语文便走向枯竭与僵化。
在新课改的大潮下，把表演引入课堂组织好小组合作学习可以使课堂洋溢着生命的活力。
这些方法的引入对培养学生的学习主动性和探究能力大有好处。
下面谈几点个人体会。
一、参与：
激发内在的动力。
课堂教学如果单靠教师方面的积极性，没有学生积极的参与、热情的释放，课堂就没有了生气，学生就没有了收获，正如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。
”教与学才能真正融为一体，相得益彰。
例如，我在设计老舍的名篇《猫》这课教案时，发现小猫满月这部分内容中的有关小猫可爱、淘气的词语很准确，是学生积累语言的好材料。
于是我设计了一个模仿环节，通过学生喜欢的小动物来模仿复述它满月时可爱、顽皮的样子。
课堂上，学生各自选择适合自己的内容，读读想想，圈圈改改，准备完后，学生一个个跃跃欲试，课堂成了他们展示自我的舞台。
个人的力量毕竟是有限的，个人发言完后，还有不少地方需要补充，我采用小组合作的方式来让同学们再将他们所述的动物可爱、顽皮的样子进行补充。
这一活动的开展更调动了学生写作的乐趣，使他们由知识的接受者转变成学习的小主人。
二、交流：
小组合作学习“挑重担”
在课堂教学中，组织好小组合作学习，对培养学生的学习主动探究能力大有好处，能使学生的个性得到张扬，潜能得到开发，智力得到补充，合作交往能力得到提高。
（1）组织要合理。
由于学生在性格、能力、家庭、背景等方面都存在差异，要使教学中的小组合作学习富有成效，最好按座位4—6人一组，按学习能力有机组合：
能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，让学生之间相互影响，取长补短，共同进步；
（2）教师指导。
指导学生怎样分工，怎样合作，怎样交流，怎样发现问题，提出问题，解决问题。
每次讨论后让不同类型的学生代表本组发表意见，说得不全，其他学生进行补充。
（3）教师要以学习伙伴的身份深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的过程，以便能及时地进行调控和引导。
（4）学习内容要有价值。
教师把握教材的重、难点，选择有讨论价值的问题。
问题必须具有一定的思维含量，这样才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。
例如：
老舍的《猫》中猫在稿纸上留下的脚印“又脏又臭”可为什么在作者眼里却成了美丽的“朵朵小梅花”呢？
作者很喜欢花，小猫满月后用花盆摔跤，抱着花枝打秋千，弄得枝折
升级会员 