让学生真正成为小学语文学习的主人文档格式.docx

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　　善于引导学生

　　《小学语文新课程标准》指出：

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述使我们清楚地明白，传统的语文教学模式已不再适应现代语文课堂教学。

语文课一直给学生的感觉都是的枯燥、古板的，使学生学之无味。

为了适应新课改的要求，作为语文教师，应当在课堂教学中创设出让学生更好地表现自我的课堂环境，使机械、沉闷的课堂变得宽松、自然、愉悦。

然而，如何才能更好地优化我们的课堂，让课堂“趣”起来，从而让学生更好地得到发展呢？

这首先要认识清楚“趣”的主体是谁，即让谁感到有趣味？

学生是学习的主体，当然，学生便是这“趣”的主体！

而作为老师的我们，应当结合学生的特点开展教学，让学生在充满趣味性的课堂中，主动地与教师、同学、教材的意义交往，全情地投入到学习中来，使学生的情感、态度和价值观得到升华，获取更多的知识，从而实现目标的达成：

人的全面发展。

　　一、传统语文课堂教学的弊端

　　传统的课堂教学存在着许多弊端，通过与新课程教学进行对比，主要表现在以下几点：

　　1．教育观念陈旧

　　有的教师跟不上时代的步伐，缺乏学习，不了解新的教育教学动态。

思想上存在有“不求有功，但求无过”的平庸思想。

正是由于这种平庸思想的存在，陈旧的教学观念难以更新，更不能适应新课程的改革。

　　2．陈旧的教学方法难以更新

　　许多教师认为教师的教就是让学生被动地接受，教师才是学习的主体，传统的教学课堂上，老师讲，学生就听，这样的教学严重阻碍了学生的个体发展，这就是所谓的“填鸭式”教学、“满堂灌”。

什么电化教学、多媒体教学根本一窍不通。

课堂教学单调、呆板，更谈不上激发学生的学习兴趣了，这样的教学效果自然不好了。

　　3．保守的课堂教学结构影响了课堂教学的创新

　　目前在我国某些中小学中，有的从学习了别人先进的教学模式，就要求学校教学一律采用这种模式，忽视与自己的教学实际相结合，缺乏创新性。

正是这种保守的课堂教学结构禁锢了教师在课堂教学中的创新，阻碍了教师的教学方法创新，特别是年轻教师的创新意识得不到发挥，影响了学生的发展。

　　4．创新意识淡薄

　　有的教师创新意识比较淡薄。

在教学中采用“经验型”、“辛苦型”等老一套教学方法，“探究型”、“创造型”、“实践性”、“自主性”的教学方法运用比较少，因此无法推动教育教学的改革与创新。

　　5．应试教育的观念仍然存在

　　在学生当中曾流传着这样一句话：

“考考考，老师的法宝；

分分分，学生的命根。

”在众多学校中，应试教育的观念仍然存在，必然阻碍素质教育的推进和实施。

　　二、结合新课程改革，改变小学语文课堂教学的策略

（一）还学生成为学习主人，让学生在全方位参与中学习

　　新课程强调：

学习是一种个性化行动。

教学活动是师生的双边活动。

课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。

学生要通过自己的活动，获取知识。

可见，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能收到好的教学效果。

所以，课堂上教师要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生的内部需要。

心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境的时候，学生的学习过程是会充满激情的。

是的，从事自己喜欢的学习方式，怎么会觉得枯燥和乏味呢？

学生没有束缚了，自由起来了，而现实的情境又满足了他们的需求，课堂能不活跃起来吗？

因此，在课堂中，我经常鼓励学生有自己喜欢的学习方式或者有效的学习方法，让他们积极的活动，快乐地参与学习；

在目标达成上，让他们根据自己的现有水平制定出自己能够达到的目标，让他们都能有成功的体验从而形成良好的学习情绪；

在能力训练的活动中，我常常创设不同层次的训练项目，体现课程的选择性，适应或满足不同层次学生的需要。

在尽量满足他们合理的需要的基础上，配以教师的价值引导，让其真正成为自己的主人、学习的主人，从而自由的构建、快乐地发展！

　　例如，我在教学《西门豹》这一课时，我先出示学习要求，然后让学生根据学习要求学习课文，先读课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。

自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。

通过这样的训练，能促使学生在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

个人不能解决的问题安排小组讨论。

通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。

这样的教学，使学生更多机会地参与到学习中来。

因此，课堂教学中只有充分调动学生学习的积极性，让学生在全方位参与中学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

（二）营造民主的课堂氛围，使课堂成为学生学习的乐园

　　著名教育家赞可夫曾经说过：

“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。

如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

”学习，是一项繁重的脑力劳动，对于大多数学生而言，并不是一件轻松事。

因此，要使课堂充满生机和活力，教师应该带上甜美的微笑走进教室，让微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情。

课堂上，学生大多怕老师，对老师存在胆怯的心理，因而不敢大胆发言，畅所欲言。

因此，老师应该把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近你。

这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言了，令课堂更富生气。

如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。

如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。

如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏独到之处，要给予充分的肯定。

如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。

另外，营造民主的课堂氛围，最忌讳的就是教师把坏心情带进教室，动不动就对学生发脾气，没有耐心。

这样的课堂，只会令学生讨厌，更谈不上什么趣味了。

　　（三）创设生动的教学情景，激发的语文课堂趣味

　　著名教育家顾泠沅说：

“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。

”这话表明：

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

因而，为了激发学生学习的兴趣，体会语文课堂的趣味，教师要善于创设情景，去吸引学生，调动形式的情感体现，从而引导学生进入情感。

从情中品味。

依据教材的特点，运用多种形式去的创设情景，激起学生学习的趣味。

　　1．环境布置，营造情境

　　要让学生用心地融入学习中去，激发学生学习的兴趣，对课室环境进行布置，会烘托出学习的氛围，收到较好的学习效果。

如我在教学《购物讲价》这一口语交际时，刻意地把课室布置成一个大商场，更设计出数十个摊位，并改上名字，如“新鲜水果店”“学友文具店”等，再摆上学生带来的物品，这样，把课室营造出一个购物的场境，从而激发出学生参与学习的欲望，收到了理想的的教学效果。

　　2．利用多媒体，渲染情景

　　利用音乐渲染情景是很多老师经常使用的。

的确，借助音乐不但能渲染当时的教学情景，更能激发学生内心的感受，这对于理解课文十分有帮助。

如教学《小音乐家杨科》一课时，让学生配上音乐朗读，更能让学生感受杨科的悲惨命运，那么，学生读起来就更有所感受了。

又如《记金华的双龙洞》这课中有这样的一句“只要稍微抬起头，准会撞破额角……”，为了让学生更好地理解这句话，我播放的游人过这条孔隙时的录像，录像中的人平躺在小船里一动不动，这条孔隙真的太小了，唯有让两个工作人员在船的两头拉绳，船只能这样进出了。

通过播放这段录像，根本不需要老师多加解释，学生就可以完全理解了。

而且，这样的教学，更富趣味。

　　3．借助图画，再现情景

　　“图中有情、情中有画”把对课文的理解得更加有趣味，可以用画画的形式去感受情景。

文与画相通，借助画再现课文情景，易于接受和理解，涵养美感。

如在教学《长城》一课时，让学生把长城的雄伟壮观画出来，正所谓有“一图千言”的效果，能使学生学的更加明白、更有趣味。

　　4．运用语言，创设情景

　　语文的教学无不是进行语言文字的训练，,教师用语言去渲染情境的氛围,使情境展示的形象更加鲜明,并带着情感的色彩作用于学生的感官,激起学生的情绪,使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验，并引起学生学习的趣味。

如《丰碑》中，我一边播放红军过雪山时的录像，一边通过语言导入新课，创设情境，“同学们，有这样一支为后续部队开辟道路的红军队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进。

狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。

你们思索：

这支队伍能否经受住恶劣环境、残酷战斗的考验呢？

”这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

　　（四）借助教师口语，让课堂更富趣味

　　《新课程的教学改革》—书中提到：

教学是教师的教与学的统一，这种统—的实质就是交往。

教学作为一种特殊形式的交往，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情境中“生产”着教育，推动着教育的发展。

而要怎样更好地实现这种能推动教育发展的交往，从而让这种交往活动变得有趣呢？

诚然，在课堂教学中，教师的口语是沟通这种交往的重要手段之一，而要让这种交往活动充满趣味性，就要求教师改变以往的那种平淡的语言，转而运用一些规范且带有幽默性的、富有激励性的、能调动起学生积极性的语言。

　　比如在课堂教学当中，引导学生朗读的时候，我常常运用—些较为幽默性的口语，通过幽默性的口语的沟通和引导，能让学生感到亲切和有趣，学生学习的积极性和思维的灵活性也便在无形当中得到了提高和发展，更难能可贵的便是在这种语言的不断暗示和影响下，对构建学生幽默的个性以及利用这种方式进行交往起到很大的作用。

总之，在教学活动中，尽量使用富有趣味的口语组织教学，让学生一直保持着那种良好的学习情绪，课堂的趣味性便会从一而终，甚至在课后都会让学生感到意犹未尽呢！

　　（五）善于引导学生，让学生在成功中体验语文课的趣味

　　在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，更重要的是善于引导学生去观察、思考、质疑、讨论、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的。

因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。

让学生在无拘无束的学习中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

　　在平时的课堂学习中，学生难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学困生。

教师是否处理恰当起着十分重要的作用，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。

所以，在日常的教学中，语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功喜悦，品尝到成功的滋味，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

　　提高学生的学习的兴趣是一门教学的艺术。

孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”在孔子看来，学习的最高境界是乐。

在语文教学中，如何使学生学得更有兴味，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，千方百计让学生学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学，也是语文教学所要追求的目标，更是实施素质教育的要求。

让学生在无拘无束的学习中