当前小学阅读教学中存在问题及对策.docx
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当前小学阅读教学中存在问题及对策
小学语文阅读教学中存在问题及对策
阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学。
在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费心血大，然而，教学的实际结果却不尽人意。
所以我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决小学阅读教学中存在的这些问题，这对小学语文教学质量的提高具有很现实的意义。
本课题重点即在探讨小学语文阅读教学目前存在的问题及相应的教育对策。
一、小学语文阅读教学中存在的问题及影响
（一）阅读教学存在的问题
1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
其二，频繁的提问。
教师在课堂中频繁的提问，不等学生思考，教师又开始提问了，而提出的问题有的大而不当，有的过于琐碎，有的则毫无意义。
部分教师虽注重提问，但问题基本上都侧重于“怎么样”，很少问“为什么”，多侧重于课文内容，很少顾及语言形式。
一堂课下来，学生的收获微乎甚微。
其三是繁琐的解说。
不少教师唯恐学生对课文或课本理解不深入，在课堂上不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，把课堂教学变成了枯燥的叙述和说明，即“变相的知识灌输。
”
2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：
一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
3、过程机械
小学语文课堂教学中，教师不管教什么体裁和什么风格的课文，不管课文的难易程度和语言表达方式如何，都按照第一课时教学生字新词，分段概括段落大意，第二、三课时逐段讲读课文，然后概括中心思想和写作特点，最后进行课后练习的教学步骤。
在教学过程中，教师不会创造，不会灵活变通课堂教学，只是按部就班地按照一成不变的程序化模式来完成教学，使得教学过程机械而单调。
4、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。
听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。
但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。
阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
5、忽视了课前的预习。
预习是自学形式之一，是阅读教学的前导，其重要性不言而喻。
然而，在学生预习上，往往老师们忽视这一点。
有的干脆不安排，有的也只停留在口头简单的布置上，对怎么预习，预习的具体任务是什么，达到什么程度等没有明确的要求。
（二）对教学产生的负面影响
由于阅读教学实践中存在上述的问题，再加上教师错误的教学指导思想，对教学产生了一些负面影响，主要有以下几点：
1、加重了学生的阅读负担
一篇文章，从字词到语句、从语法到修辞、从逻辑到标点，它可以归纳出许多知识点。
而教师在语文阅读教学过程中，往往侧重对字词的认知、语法的分析和修辞的辨别，不单在单篇教学搞，而且在单元教学后、考试前还反复复习，对题型、体裁、顺序、线索、方法和特点等展开全方位的比较，减少了学生阅读的时间，使原本愉悦身心的阅读活动成为一种负担。
2、削弱了学生的阅读兴趣
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是在我们的课堂中，往往是“一千个读者只有一个哈姆雷特”。
一篇好的文章，即一个个性鲜活的生命体，如果把它肢解，那么就有可能导致这个鲜活生命体的死亡。
而阅读教学中机械式程序，繁琐的分析和频繁的提问，使得小学生思维不活跃，不能体验到课文中的丰富情感，从而失去了对语文阅读的兴趣。
难怪有学生痛苦地呼喊，“老师扼杀了我们的兴趣，浇灭了我们的热情。
”（摘自《语文教学通讯》一封来自学生的来信） 削弱了学生能力的培养、教师僵化的教学方法，禁锢了学生的思维，学生没有正确的阅读态度和方法，循规蹈矩的练习，使“教会学生学习”的口号成为一句空话，学生的主体地位没有能够实现。
在小学课堂中，长期以来教师串讲串问的教学方式，使学生形成了对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考能力成为一句空话。
有位特级教师说得好，“在教师引导下自己读懂和听老师讲懂决不是一回事。
那种以为读懂也是懂，听懂也是懂，反正最后都把老鼠逮到了的观点是不对的。
试想，自己逮到的能和别人送给你的一样吗？
等着靠别人逮了送给你，那你永远也学不会逮老鼠本领的。
”
二、小学语文阅读教学问题的原因分析
1、受传统指导思想的束缚、“重道忽文”的传统思想
“因文悟道”、“缘道学文”是传统语文教学的指导思想。
“道”是指文章负载得社会生活、思想情感等，即文章的思想。
“文”是指文章的内容。
近年来，随着语文“人文性”思想的张扬，语文阅读教学渐渐得“道”而忘“文”。
在这种观念的指导下，阅读教学以“道”为着眼点和落脚点，把“道”的获取作为阅读教学的唯一目的，止于对思想内容的条分缕析、阐幽发微，忽视了对“文”的探究和学习。
2、“师道尊严”的权威指导思想
中国历来师生关系都推崇教师权威。
“一日为师,终身为父”、“学高为师”等古训都要求学生服从和尊敬教师。
在语文阅读教学中，学生从属于教师、教师说一不二的现象依然大量存在。
有些教师仍沉浸在自己的教学观念中，不与其他语文老师谈论教学思想，只习惯于按照预先准备好的教学设计组织教学，不会根据学生的具体情况，灵活调整安排教学过程。
有些教师在语文阅读教学过程中习惯向学生提问，不习惯学生提出疑难问题反问教师。
因此，教师的权威指导思想压制了学生对知识的质疑和反思，使学生失去了自己的独立意识，形成了一定的依赖。
3、应试教育对阅读教学的影响
提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行的功利主义的阅读教学，片面追求教育结果,以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至有时将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
在教育目标上重成才、轻成人。
在应试化的阅读教学中，教师重视学生的智育培养，忽视学生的德行，重视学生特长的培养忽视学生的全面发展，重视学生成名成才的培养，忽视学生如何做人、怎么做人。
有些教师把阅读教育等同于智育教育，把教学的目标定位在成绩的追求，排除了学生丰富的社会实践能力。
教学方式上重结论、轻过程。
在小学语文阅读教学中，低年级是学生阅读的起步阶段，注重教师的“教”，使学生养成良好的学习习惯，通过教师对学生的读书指导，使学生能流利、有感情的朗读课文。
中年级以培养学生的半独立阅读能力为主，重在培养学生质疑问题的习惯和方法，教会学生画重点、写要点、记难点，训练学生初步的记笔记能力。
高年级是以学生的独立阅读为主，重在提高学生的语言理解能力和篇章结构能力，让学生自主的思考、发现问题，提出问题，寻求解决方法。
但是在实际的教学中，教师在上课的时候，忽视了学生不同阶段阅读能力的培养。
不管低、中、高年级，教师拿到一篇文章，就开始从头到尾地讲解，反复强调“考点”和“识记点”，强调教学结果，把学生变成了一个个“速记员”，把生动的阅读教学过程变成了单调刻板的条文记诵。
这样的阅读教学排斥了学生对知识的思考、质疑和探究，把原本鲜活、丰富的教学过程庸俗化到冷冰冰的知识接受，剥夺了孩子的童年和童真，让孩子失去了心灵的体验。
4、教师阅读教学能力不强、教师不重视“读”
在阅读教学中，教师阅读能力薄弱的原因有很多，主要是教师认为讲解的作用远大于学生的自主阅读，以及教师对阅读不够重视。
首先，许多语文教师担心某个知识点没有讲透，学生在考试中会吃亏，于是往学生头脑里塞满了分析结论，使学生丧失了对作品本身切实感受的机会。
而有些老师认为读几遍课文可能会浪费课堂时间，影响教学进度，所以课堂上不注重“读”的训练。
其次，教师忽视默读教学。
默读是获取语文知识、拓展信息容量的一种重要阅读途径。
但在小学语文教学中，特别是在小学语文公开课中往往被很多老师所忽视。
因为默读教学首先要求学生做到不出声，如果学生默读时间稍长一点，课堂就会变得“冷清”。
另外，学生默读后，教师不能有效地检查学生读书的效果，因此，这种阅读方式逐渐被淡化。
再次，一些教师觉得读书是一件很简单的事情，完全可以让学生回家后自己阅读，但这样的阅读使得学生的阅读缺乏教师指导，虽然花了大功夫但却没得到应有的效果。
长此以往，学生就会产生厌学情绪，不愿意读也不想去读，失去对阅读的兴趣，使得课后阅读变成了空谈。
再就是部分教师 对教材钻研不透，过分依赖教参，很多教师或由于观念陈旧，或由于水平有限，或迫于考试的压力，在教学中常常紧扣教参，教参上怎么写教师就怎么讲，缺乏对教材的个性化理解。
三、小学语文阅读教学中存在问题的解决策略
1、引导教师阅读思想转型、树立以学生为主体的阅读教学观
改变传统教学以教师为主体的观念，强调学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是在语文阅读教学的认知过程中，激励与引导学生充分发挥其主体性，使学生得到全面健康的发展。
因此，教学应以人为本，即以学生的发展为本，树立以学生为主体的阅读教学观。
首先要改变以往阅读课上“满堂灌”的枯燥的讲解之风、“满堂问”的无价值的提问之风、繁琐的分析之风、形式主义的表演之风，确立学生为主体的地位，使学生通过能动的、主动的、独立的自主学习活动，培养自己的语文阅读能力。
其次要改变有些教师目中无“人”，只有教案的阅读教学观。
在小学语文阅读教学中，贯彻素质教育思想，把学生作为活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性，承认学生独立的人格与个性，承认学生的差异性。
一名教师只有真正树立了以学生为本的思想，树立了学生是学习主人的阅读教学观念，他在备课中才会关注学生的实际情况，在课堂上才会关注学生的认知过程，才会以学定教，全身心地投入到教学之中，并在实际教学过程中根据学生学习的情况调整教学方案。
因此，教师要关注每一个学生的发展，尊重学生的人格与个性，使阅读教学的课堂真正成为学生发展的课堂，让阅读课堂充满生命的活力。
2、引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观。
《新课标》中指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。
像《丰碑》、《桂林山水》、《四个太阳》这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例。
《新课标》中指出：
“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。
”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。
为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
阅读教学中，教师个人的情感影响也不容忽视。
教师的立场、观点、思想感情，都会直接影响学生的内心体验和情感。
因此，教师在课堂上要保持良好的情绪，做到精神饱满、富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。
特别是通过教师配乐的范读传导感情。
当教师把心融于文章，真情注入课文时，感情就自然流露出来，并传导给学生。
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。
不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。
因此在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。
惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。
这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。
多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
3、引导学生充分想像，丰富体验，树立拓展性阅读教学观。
《新课标》中指出：
“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。
丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《新课标》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。
所以，教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。
在语文阅读课堂教学活动中，一方面学生受文本的客观制约，另一方面学生又不应该是简单的接受文本内容，而是自觉地参与对文本内容的补充完善和发展思维，特别是对文本内容中由于省略号或空白等造成的更会做出种种补充和拓展。
因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。
4、增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观。
《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。
在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，同时，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。
例如：
在一节二年级的语文课上，教师向学生提出小组合作学习要求：
你最喜欢春、夏、秋、冬哪个季节的太阳？
为什么？
先找到自己喜欢的自然段，多读几遍，想一想你为什么喜欢它？
然后把你的想法和小组内的同学互相说一说。
对于二年级的小朋友来说，对于合作学习，孩子们还不具备完全自己组织合作学习的能力，因此，当学生将比较感兴趣的自然段读了几遍之后，示意学生暂时停下来，对学生说：
“刚才我看到这个小组的四位同学，他们自己读了几遍后，能把自己的想法说给小组内的同学听，并且另外几名同学还对他作了评价。
老师觉得这种学习方法不错，其他小组的同学，你们也可以像他们这样做。
”此环节，教师巧妙的将合作学习的方法及注意事项教给了学生。
这样，避免了合作学习的“走过场”，使每个学生在交流之前和交流之后，都实现了“现在的我”与“刚才的我”的超越。
为增强小组合作学习的实效性，我们应该注意：
一是明确合作学习的目的与任务；二是教师要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须充分发挥教师的主导作用，教师的适时点拨非常重要。
5、优化教师阅读教学方法。
教学是一门科学，一门技术，又是一门艺术，所以需要讲究方式。
目前，我们的阅读教学整体观念比较淡薄，重讲轻读，分析字词不厌其烦津津乐道，使许多血肉丰满的文章被肢解得支离破碎。
吕叔湘先生曾说：
“课堂教学关键在一个‘活’字。
如果不会活用，任何教法都会变成一堆公式。
”因此，我们要根据教学的不同情况，随时调整教学方法，优化课堂阅读教学。
例如：
以表演带动学习的方法，语文教学中的表演，是指学生根据一定要求，综合运用口头、肢体、情感等表达形式，形象地表现文学作品中的人物形象或课文内容，从而达到使学生轻松而又深刻理解作品的内容和主题的一种教学方法。
如果设计巧妙，还可以采用师生共同表演的形式教学，效果会更好。
另外，根据课文内容和主题可补充有关的影像资料，也是帮助学生理解文本的好方法。
再例如：
把辩论引进课堂，在语文阅读教学中，我们经常会把辩论赛引进课堂教学，尤其是高年级说理性文章的阅读教学。
辩论赛有利于调动学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体作用。
在辩论的过程中，学生分成正方反方两组，各派选手上台辩论，整个活动基本上以学生为中心，所以学生的积极性非常高。
而这样的辩论赛充分体现了集体智慧和合作学习，不仅有利于调动学生学习的主观能动性，提高学习效率，还有利于学生听、说、读、写能力的综合训练。
为了驳倒对方，学生会带着问题去阅读，搜集材料，写辩论发言稿，在辩论过程中，又训练了学生敏于听而善于言的能力，其效果大大优于传统课堂教学。
6、转变教师评价阅读教学的标准。
在我们的小学语文阅读课堂中，不管学生会不会回答问题，老师都会说“你真棒”。
现在教师视批评如越雷池，如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个牛顿，夭折一个“爱迪生”。
殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。
当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”、“你们都很聪明”，弄得学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导，所以教师要改变原有的重赏识轻批评、统一教材、统一要求、统一步骤的阅读教学评价标准，建立一个严谨、公正、科学、多元化的阅读教学评价体系。
现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。
每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。
教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。
教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文。
理想的教学环节：
应是在教师指导下通过学生的自读自悟感知课文内容和表达方法的过程。
学生自读目的：
（1）对课文有初步的整体把握
（2）能提出不懂的、感兴趣的问题（3）深入领会课文思想感情并通过有感情的朗读表达自己的体会。
教师的指导作用：
（1）引领学习的过程
（2）提出有价值的问题（3）在关键处点拨（4）精当的讲解
低年级阅读目标：
（1）在阅读过程中识字
（2）理解关键词句的意思（3）了解课文的思想内容（4）积累词汇和语句
高年级阅读目标：
（1）朗读有比较强的语感
（2）能抓住重点语段和关键的词句理解，体会其表达效果（3）把握课文的思想内容（4）领悟课文的表达方法
低年级教学基本环节：
自读识字——合作交流——品读领悟——巩固延伸
中高年级教学基本环节：
预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸
同一训练点的联系
精读课文——略读课文——自读课文——积累运用
（体验）（印证）（巩固）（应用）
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