菜园里教学设计.docx

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菜园里教学设计

《菜园里》第一课时教学设计

教材分析：

《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字

（二）中的一篇看图归类识字。

本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图，图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。

图下安排了九个词语，是菜园里各种蔬菜的名称。

儿歌描述了一些蔬菜的名称，儿歌的语言生动形象，“青青”、“绿衣裳”、“黄”写出了蔬菜不同的颜色，“细又长”，“打灯笼”、“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点，最后一句总写了菜园的景色。

儿歌最后一字押韵，读起来琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。

学情分析：

一年级的学生对事物的认识是从感性到理性，具体到抽象。

识字教学就要按照这一认识事物的规律，把识字和具体事物联系起来，把识字和学生的生活经验联系起来。

尽可能采用实物、图画、语言描绘等手段，让学生观察，引导他们思考。

小学生的记忆特点是记得快，忘得快。

因此，应让生字和学生反复见面，在反复的认读中牢固地记住生字。

根据儿童的年龄特点，教学的形式一定要丰富多样、生动有趣，让他们在玩中学，乐中学。

教学目标：

知识目标：

认识“菜、园”等14个生字；认识“豆角、茄子”等蔬菜，了解他们的特点。

力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：

感受到识字的快乐；感受到大自然的奥妙；感受到祖国文字的奇妙。

教学重点：

识字与朗读。

教学难点：

了解蔬菜的特征。

课前准备：

教师：

多媒体课件。

蔬菜实物及卡片。

学生：

和家长逛菜市，认识各种的蔬菜。

教学流程预设与设计意图：

一、创设情境，快乐识字

1、认蔬菜，读名称

师：

小朋友，今天老师给你们带来了许多蔬菜宝宝，大家来叫叫它们的名字。

这是什么呢？

（1）出示实物卷心菜，生叫菜名，师出示词卡，谁会拼一拼它的名字呢？

（2）出示实物“豆荚、四季豆、带豆”，生叫名字；师：

这些这些豆类的总称叫“豆角”。

（出示词卡）指名拼、齐拼。

（3）老师还给你们带来了什么？

（出示南瓜课件）谁来拼拼它的名字呢？

分组拼，了解越老皮越黄。

（4）你们叫得真好听，蔬菜宝宝听着可高兴了。

看，又有谁来了？

快跟它打声招呼吧！

课件出示：

萝卜  拼读音节，读准“卜”的轻声（指名读、开火车读）

师：

想跟它交朋友吗？

萝卜说：

“想要跟我交朋友，就要记住我，你怎么记呢？

出示“萝”的字卡，谁有办法来记？

我们来听听萝卜是怎么说的？

（出示课件）（艹字头是我的叶子，罒是我的身体，夕是我的腿）再读“萝卜”。

设计意图：

生动形象的识字方法，激发学生识字的乐趣，学生记的扎实。

（5）师：

老师这里还有好多蔬菜呢！

能叫出它们的名字吗？

课件出示“白菜、茄子、黄瓜、西红柿、辣椒”图

学生齐叫名字，师逐一出示词卡。

（6）师：

看，拼音宝宝被老师藏起来了，哪列火车来读呢？

齐读

设计意图：

《语文课程标准》指出“识字要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。

”课始就图文认识蔬菜，易激发学生的兴趣，接着让学生叫蔬菜的名字，其实就是要让学生读准生字的字音。

准确地叫名字，从细微处着手，让学生在交流中纠正，在交流中找到差距，从而有所提高，让学生学得扎实。

2、游戏：

收蔬菜，记生字

师：

今年，菜园里的蔬菜大丰收了，你们愿意去帮忙收蔬菜吗？

出示课件

师：

只要你们能把蔬菜宝宝身上的生字读对，再给生字找个朋友，就可以把蔬菜收到篮子里了。

学生自由准备，指名读、组词。

设计意图：

根据儿童认知规律，创设收蔬菜的游戏来巩固所学生字词，激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃了课堂的气氛。

二、送蔬菜回家，导入新课

师：

这些蔬菜的家在哪里？

（1）出示课件菜园里。

看老师写字，师板书：

菜园里

课题谁来读？

师：

我觉得他读得特别好听，他哪里读得好听呢？

你听出了什么？

（2）你有办法来记住“菜”和“园”这两个字吗？

生说办法，师随机出示生字卡片。

给“园”找朋友。

设计意图：

创设送蔬菜回家的情境，导入新课，抓住学生的好奇心，诱发学生的参与热情。

这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。

三、走进菜园，读中感悟

师：

小朋友，有位作家叔叔去参观了菜园，写了一首很好听的儿歌，就写在我们的语文书上呢！

你们想听吗？

赶快打开书吧！

1、读得正确

（1）、录音范读。

（2）、你们想读吗？

碰到不会读的字怎么办？

。

（3）、学生自由练读。

（4）、指名分句读。

谁来读第一句？

（正音：

细又长、绿衣裳、打灯笼、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄、风光、长个）

2、读出感情

（1）A、同学们真能干，这么快就把儿歌读正确流利了。

（看录象）

师：

大家看了录象有什么要说的？

设计意图：

播放录象，情景交融，让学生身临其境，自然而然地为学生营造了美好的心境。

美的画面流淌着美的音符，菜园丰收的景象无声地渗入了学生的心田。

为下一环节美读课文作铺垫。

（2）、让我们也美美的读读课文好吗？

选自己最喜欢的一句来练习读一读，一边读一边在头脑里想象画面。

（3）、指名分句读儿歌。

A、瞧，谁来了。

（出示豆角、黄瓜图片）他们是怎样的？

生说后出示第一句。

谁来夸夸他们。

老师也想读读这句，请同学听听老师是怎么读的。

生评。

那你能学着老师得样子读一读吗？

指名读。

      师评：

听了你的读，我的脑子里出现了细又长、颜色青青的豆角，多漂亮啊，我也仿佛看见黄瓜穿绿衣裳像漂亮的小姑娘，多有趣啊！

B、看，又有两种蔬菜向我们招手呢？

（出示图片和第二句），谁敢来读一读。

听了他的朗读你的头脑里出现了什么？

理解：

捉迷藏a、藏在哪儿b、再齐读

C、看同学们读得那么好，又有两种蔬菜被我们吸引过来了。

（出示第三句图文）

指名读。

师评：

辣椒撅起尖尖的嘴夸你读的好，南瓜正在向你点头微笑呢。

还有谁想得到表扬呢？

设计意图：

虽然一年级的学生还不怎么会评价，这时老师适当示范评价，让学生学会评价。

这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦，孩子在鉴赏别人的优点时，也是在主动学习，从而提高了朗读能力。

出示：

红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

（齐读）同学们看看前面六种蔬菜哪种是红色的？

绿色的呢？

黄色的是哪种？

还有紫色的是？

（生汇报师贴图）

菜园里的蔬菜颜色这么多而且样子各不相同，难怪作者发出这样的感叹：

菜园一片好风光。

板书：

好风光

D、师生合作朗读。

开始六行我读一行你们读一行，最后两行我们一起读。

E、拍手读，会背的就试着背背。

设计意图：

朗读的形式多样，自由读、指名读、师生合作读、拍手读，读后评，评后读，给学生充足的读书时间。

在读中巩固生字，认识事物，了解事物的特点。

教师在学生的读书活动中，始终以鼓励为主，让学生在鼓励性的评价中感受读书的乐趣。

四、课外延伸，创编诗歌

菜园里的蔬菜宝宝可多了你看他们来了。

1、认识蔬菜。

2、你能照着书上那样他们编儿歌吗？

更多的蔬菜，又能给学生积累、感悟、运用语言的机会。

识字来源于生活，让学生在生活中去识字，尽量拓宽学生的学习空间。

对于刚刚入学的孩子们来说，这个创作过程不仅开发了他们的语言智能，而且启迪了他们的灵感，激发了他们的创作欲望，为将来写作奠定了基础。

五、音乐渲染，情感升华

（1）同学们真能干，一个个都成了小诗人了，相信接下来的任务对你们来说是小菜一碟了。

你们只要会读蔬菜卡片上的生字这卡片就属于你了。

又、捉、迷、藏、嘴、越、风

（2）这首儿歌这么有趣，有人还给它谱上曲子，可好听啦！

想听吗？

（出示课件）

让我们在优美的音乐声中跟蔬菜宝宝说再见吧！

设计意图：

悠扬的旋律，动听的歌声，掀起学生的情感波澜，激活学生脑海的储备，激发学生对菜园风光的赞美，对大自然的热爱。

板书设计

豆角

黄瓜

好

茄子

风

萝卜

光

辣椒

南瓜

设计意图：

这堂课的板书做到图文结合，形象直观。

因为儿童通过形象来认识世界的。

语文教学只有具备了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能“入情入境”。

当学生看到黑板上青青的豆角、绿绿的黄瓜、像灯笼的茄子，都发自内心地赞叹：

“菜园一片好风光。

”

《菜园里》第一课时教学设计与反思

教材分析：

本课有九个词语和一首儿歌。

词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。

本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。

学情分析：

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验，认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。

一部分学生思维活跃，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。

在教学中，教师应力求尊重学生的个性差异，关注他们不同的学习需求。

同时由于学生入学才三个月左右，课堂上容易疲劳，要通过各种活动激发学习兴趣，尽量使学生学得有兴趣。

教学目标：

（第一课时）

1、认读九个词语，学会认识七个生字。

2、认识笔画卧勾，会写“卜”、“心”2个字

3、初步熟悉课文，能读通课文，初步了解各种蔬菜的特点。

教学重点：

认读词语、学习七个生字，会写“卜”“心”。

教学难点：

“心”字的写法

课前准备：

教学课件、生字卡片

设计理念：

识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级的重点。

本课的教学要通过各种形式和途径让学生识记生字。

在识字教学方面力求做到生字的反复出现，让生字与学生多次见面，让识字教学贯穿教学的各个环节。

同时，在各个环节安排上，要考虑到小学低年级学生活泼好动，注意力持久不够的特点，努力做到有收有放，有静有动。

教学过程：

一、谈话交流，导入新课：

1、师：

小朋友们，你们平时都喜欢吃什么蔬菜呀？

2、师：

大家喜欢吃的蔬菜可真不少。

各种各样的蔬菜里含有很多丰富的营养，那你们想认识它们吗？

今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。

（师板书课题）

[运用学生的已有经验，跟学生进行轻松的谈话，在这样的交流中又能激发学生的学习兴趣。

]

3、生读课题，正音

4、记“菜”和“园”的字形

A师：

谁能想办法记住“菜”和“园”这两个字？

B比较“园”和“圆”的字形

师：

“园”跟我们学过的圆圆的“圆”有点像，（师出示“圆”）谁能用手来比划一下？

谁能给“园”找朋友？

师：

让我们整齐、响亮地读读课题。

[考虑到很多孩子会把“园”跟“圆”这两个同音字混淆;通过让学生比划“圆”，给“园”找朋友，体会到了两者之间的不同，同时根据学生在给“园”找朋友时把“元”混淆时再出示“元”，教师及时评价中国的汉字真有意思，读音一样，表示的意思却各不相同，让学生体会到我们中国汉字的神奇。

]   

二、创设情景，认识蔬菜名称

1、结合插图认蔬菜的词语：

A师：

那就让我们一起走进菜园吧！

（点击出示菜园图）小朋友们看一看，菜园里都有哪些蔬菜？

（随学生说点击出示相应的词语并注上拼音）

[出示插图，一方面以此为契机进行说话练习，另一方面，以图为凭借出示相应的蔬菜词语，本课要认识的生字以红颜色突出。

]

B师：

还有两种蔬菜已经被农民伯伯摘下来装到卡车上了，你瞧是什么？

（课件出示白菜、豆角）

[由于图上没有这两种蔬菜，这样处理既是对教材的二度开发，又比较符合情理。

]

2、读书上的蔬菜词语

A师：

其实这些蔬菜名字书上都有了，咱们打开书94页，好好的读读这里的名字，遇到不认识的字就请教拼音来帮忙，开始吧。

生自由读。

3、读注音的词语：

A开火车读        

师：

小朋友都读好了，谁来叫叫这些蔬菜朋友的名字，咱们开火车读吧！

随机提示难读的字音：

两个轻声（子、卜）及心。

师：

角在什么地方经常有看到？

（把“角”在字形上做为重点）

B开火车读——齐读 

 [生字教学要突出重点，在字音和字形上都有自己预设的重点，特别是在说到角的时候，学生滔滔不绝老师马上给予评价：

在生活中识字也是一种识字的方法，让学生知道平时要做生活的有心人]

4、读无注音的词语

师：

去掉拼音，你们还认识吗？

（出示课件）

1、自由读

师：

把这些词语读给你的同桌听听，如果你的同桌读对了就举起你的大拇指夸夸他，如果读错了，就来帮帮他开始吧！

2、指名读（指三名学生，每位学生读一行）

3、男女同学比赛读

4、齐读

师：

那现在咱们一起来叫叫他们的名字，叫对了，蔬菜宝宝会高兴地跳出来和你们交朋友呢？

不过老师会打乱顺序哦，看仔细了。

（学生开火车读读对的时候出示蔬菜卡通的图。

——

师：

跟蔬菜宝宝都教上了朋友，真开心。

[从结合课文的插图认识蔬菜名——读读书上的蔬菜词语——读注音的词语——读无注音的词语，有易到难，层次清晰，识字过程非常明显。

]

三、初读儿歌 

1、师范读儿歌：

师：

蔬菜宝宝的本领可高了，她们还编了一首介绍自己特点的儿歌，打开书95页，听老师来读一读。

2生自由读

师：

你们想读吗？

那好好去读读吧。

3、指四名生分别读，正音重点指导“萝卜地下捉迷藏”

4、游戏：

我问你答

师：

小朋友这么爱学习，那现在咱们来做一个游戏。

游戏的名称叫——我问你答，我来问——什么青青细又长？

（生齐声回答）什么身穿绿衣裳……（根据学生答出示课件

男同学问——女同学答

5、拍手齐读儿歌：

师：

那现在我们在换一种玩法，一边拍手一边念儿歌。

 [通过游戏的方式既是在儿歌中巩固了生字，读通了儿歌，又是作为课中操，一举两得。

]

四、巩固识字，课外拓展 

１、师：

小朋友们今天认识的这些蔬菜朋友还能做成许多我们爱吃的菜肴呢！

课件出示菜肴图片与菜名  ——青菜炒蘑菇　　西红柿豆腐汤　　南瓜饼　红烧茄子　　豆角炒虾米　　　萝卜烧排骨（没学过的生字注上拼音。

）

2、师：

请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？

 指名生说

师：

其实我们要经常吃不同的蔬菜，因为蔬菜里边有我们人体需要的多种维生素，这些可都是确保我们身体健康的营养素呢！

我们平时可不能偏食哦！

3、生齐读菜肴名

师：

看来这些美味的菜肴小朋友都喜欢，咱们再一齐来叫叫它们的名字——

[图文结合，学生看到这些美味的菜肴图片都很感兴趣，既是对生字的一种巩固，又对学生进行了健康教育。

]

五、写字

师：

跟蔬菜朋友在一起是多么开心呀，那我们就用自己的小巧手写出漂亮的字送给蔬菜宝宝吧！

2、出示“卜、心”

师：

这是我们要写的两个生字

3、指导“卜”

师：

要想写好卜，只要注意写好哪个笔画？

指名生说。

4、重点指导“心”

A认识卧钩

师：

这里边有一个今天我们要学习的新笔画，你知道它叫什么名称吗？

（出示课件，指名读笔画名称）

Ｂ、师：

它就好象是一个人抬着头，屈着腿在锻炼身体呢（出示课件用图片进行比较）

Ｃ、师范写卧钩——生书空笔画　

　师：

怎样才能写好它呢？

看老师来写（讲清写字要点：

起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。

）

D师范写“心”

师：

卧钩会写了，咱们还要特别注意这三点，现在老师把它请进田字格。

（师范写）边写边强调心的第一点靠在横中线在左下格，朝左点，第二个靠着竖中线和横中线在左上格，朝右，第三个在右上格，朝右）

4、生写字（音乐响）

师：

那现在小朋友打开书96页，把卜和心描一描，再写一个，

5、展示评讲

师：

小朋友都写好了，咱们看这个小朋友写的字，你们来说说他哪里特别值得我们学习

师：

如果把哪里再修改一下可能会更好。

对照他的字，咱们再写1-2个。

[生字教学中，把“心”作为重点，卧钩的指导通过图片进行直观的比较，学生知道了如何写好卧钩，学生生字写好进行评讲，再让学生对照，再写一个，注重了写字的过程。

]

六、总结：

今天我们认识了这么多的蔬菜，回家把你喜欢的蔬菜画一幅送给你的爸爸妈妈，让他们和我们一起分享今天的收获。

教学反思：

本课是看图归类识字，通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点。

1、创设具体情境，充分调动学生自主认记生字的积极性。

注重让学生在具体生动的情境中识字，为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动。

如在开始的揭题中让学生说一说如何记住“菜”和“园”字，考虑到后续的教学中“园”和“圆”容易混淆，就通过用手比划，找朋友的方式进行区分。

在认识蔬菜名称的这个环节中充分利用课文插图，让学生结合插图叫出蔬菜的名字，再离开插图读书上的九个蔬菜名称，然后进行检查，在检查的过程中生字的字音和自形上各有侧重点，接着是去掉拼音让学生叫出蔬菜名，学生如果叫对蔬菜名的话，课件上卡通的蔬菜宝宝就会跑出来，学生非常的感兴趣，在识字这个环节中有难到易，充分考虑到了一年级学生的心理特点。

同时在在生字巩固的环节中利用出示菜肴图片和菜肴名称，学生兴趣盎然，既巩固了生字又进行了健康教育。

整堂课下来感觉学生生字掌握的很扎实。

2、注重师生在整个教学过程中的互动，以及生生之间的互动，在动中求“悟”动中求“活”、动中求“放”。

如同桌检查生字时，会了竖起大拇指表扬一下，不会的帮帮他。

如在范读儿歌后学生纷纷给我鼓掌，还竖起大拇指表扬我，我就随机感谢学生对我的鼓励。

在初读儿歌这个环节中创设“我问你答”的游戏情景，先老师问学生答，然后男生问女生答。

这样给课堂增添了活力，整个课堂非常活跃。

但是一堂课下来，可能是学生第一次到多媒体教室上课，第一次看到这么漂亮的图片，学生非常的兴奋，如何处理课堂气氛的活跃与秩序？

我想还要加强学生习惯方面的培养。

顾老师的话：

这是一节有实效的课，课的执教者能研究儿童识字的心理，并从儿童识字的规律去设计这节课。

我们备课，既要研究教材，也要研究学生，要胸中有学生。

1、根据儿童遗忘规律，先快后慢的特点，老师安排了多次、多形式的生字词复现，帮助学生识记。

2、整节课，目标始终指向识字教学，所有的活动、所有的形式都紧紧围绕识字进行。