语文人教版必修1 26《鸿门宴》 精品教案Word格式.docx
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4)“鸿门宴”前,怀王与诸将有约:
“先入关者王之”。
三、读讲课文一、二两段:
第一段:
1.指名朗读课文,正音:
①“王<
wà
ng)关中”②“说<
shuì
)关羽”③“好<
hà
o)美姬<
jī)”④“为<
wè
)击破沛公军”RTCrpUDGiT
2.解释重点字词,引导学生疏通课文:
①“军霸上”、“王关中”<
加点词为名词作动词用,读第四声)。
②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”,“说<
shuō)项”意为替人
讲情、说好话。
③“成五采”、“为<
wé
i)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意
思,“龙虎”是龙虎的形状。
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3.提问为主,引导
学生了解课文:
①课文第一段记叙了哪几件事?
这些事件对情节展开起了什么作用?
提示:
第一件事“曹无伤告密”。
是故事“开端”。
第二件事“范增进言”,矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。
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②项羽接获曹无伤的密报,当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富。
请说说其中包含了些什么?
学生自由发言)xHAQX74J0X
就矛盾的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力量对比而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人”居然“欲王关中”,项羽岂能容忍?
再说个性特征,此时此刻,项羽如若不“怒”,他也就不是历史上
的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子!
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第二段:
1.教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:
①古今歧义:
“备他盗出入与非常也。
”“盗”,窃贼;
“非常”,指意外事故。
“公岂敢入乎?
”“敢”,能够。
“固不如也。
”“固”,本来。
②通假:
“具以事告。
”“具”通“俱”,全部。
“要项伯”。
“要”通“邀”,约请。
“距关,毋内诸侯。
”“距”,
通“拒”;
“内
”,通“纳”,接纳,准于入内。
“不敢倍德”,“倍”通“背”,违反。
“不可不蚤自来谢项王”,“蚤”,通“早”。
③活用:
“素善留侯张良”,“善”,形容词作动词用,意为与……交好<
友善)。
“臣活之”,“活”,使动用法,使……活。
“吾得兄事之”,“兄”,名词作状语,像对待兄长那样。
“籍吏民,封府库”,“籍”,名词作动词用,编造名册。
“不义也”,“义”,名词作动词用,合于义。
2.讨论课文内容,提问:
①课文第二段写了哪几件事?
对故事的发展有什么作用?
第一件事“项伯夜访”,一触即发的矛盾出现了转机。
第二件事“张良献策”,这是情节变化的关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽终于“放虎归山”,以致范增之谋难以实施等等,莫不由此而生。
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②张良说:
“沛公今事有急,亡去不义。
”项伯则说:
“今人有大功而击之,不义也。
”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释,我们应当如何看待?
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古人认为“义”,就是“宜”。
《礼记·
中庸》说:
“义者宜也。
”韩愈在《原道》中则进一步解释:
“行而宜之谓之义。
”也就是说,人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”,反之则为“不义”。
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课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”,范增以下犯上都可以说是“
不义”。
项伯给张良通风报信,“常以身翼蔽沛公”,樊哙闯帐护主等等,都可以称之为“义”。
项伯救护刘邦可以称之为“义”,这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。
可见“义”是相对的,如同“骨气”一样,不同的时代,不同的阶
级,道德标准不同,“义”的内涵也不一样,我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。
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3.学生自读课文一、二两段,教师行间巡视,释疑解难。
小结:
课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事,由矛盾的挑起,形势一触即发到出现转机,由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果,故事情节逐步展开,井为
后来事态的演变作了必要的铺垫,留下了必要的伏笔。
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四、布置预习
1.自读课文三、四两段,利用工具书自行疏通课文:
2.思考下列问题:
①项羽最大的弱点是什么?
试从课文中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞,他在
哪些方面不及张良?
第二课时
一、复习旧课,检查预习情况:
1.提问:
在楚王即将来犯万分危急的形势下,张良既不提议备战,更不主张退军,却只要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,这是为什么?
此处行文
轻描淡写有什么作用?
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“战”必败,“逃”必溃,兵力悬殊,土气不同。
张良过人之处在于确信项伯可以利用。
他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”,有恩必报,他也了解项伯与项羽的关系。
由项伯必能获得理想的效果,尤其是他看准了项羽的致命弱点,双方矛盾的焦点,深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。
此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警,处变不惊。
也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。
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2.指名认读生字<
见前课预习作业),解释下列加点的词语:
从百余
骑<
从:
使……从;
骑:
一人一马。
)
数目项王<
目:
以眼示意,名词作动词用。
且为所虏
且:
将;
为所:
为……所,“为”后省略行为主动者。
客何为者<
何为:
为何,干什么;
者,代词,“何为”前面省略了判断词。
二、读讲课文第三段:
1、齐读第三段
2、先疏通第三段落,让学生了解故事的发展,然后组织学习、讨论。
三、指名讲述第三段的内容,要求明确交代本段记叙的事件。
提
示:
第一件事“刘邦谢罪”,第二件事“项王设宴”,第三件事“范增举殃”,第四件事“项庄舞剑”。
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1.提问:
刘邦谢罪是否诚心,何以见得?
并不诚心。
迫于形势不得不如此。
而且,言辞虽恭,以“将军”称项羽而以“臣”自称
,更强调自己“先入关破秦”,“得复见将军”都出于“不自愿”,侥幸而已,但却绝不认错,更把责任推给“小人”!
这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破,装出一副全然无知的样子。
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2、提问:
项羽“留沛公与饮”,终于演出了
“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。
“留沛公与饮”是精心策划的阴
谋吗?
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不能认为这是精心策划的阴谋。
范增一再暗示项羽,要他下令除掉刘邦,项羽却总是“默然不应”,可见并未经过策划。
这一变故是范增一手导演的,虽然阴狠,却并不示明,由于没有得到项羽的支持,而项伯又出面援
救,终于不了了之。
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3.提问:
“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?
这一事件给后人留下了哪一个成语?
“项王留沛公与饮”,情节已趋缓和,“舞剑”事件发生,形势
再度紧张起来,从而引出了“樊哙闯帐”,故事推向高潮。
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成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人们表面上做某事心中却另有所图
。
四、学生练习:
完成“同步测试”一至二
大题
第三课时
一、复习导入:
2、学生复述第三段故事内容
二、学习第四段:
1.指名试讲课文,师生共同订正。
2.分角色朗读课文,力求充分表达人物的不同情感与心态。
3.提问:
“樊哙闯帐”是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?
写“樊哙闯帐”
的目的是什么?
是不是“喧宾夺主”?
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课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备。
语言描写:
“此迫矣!
臣请入,与之同命”。
语句短促急迫,紧张的形势,急迫的心态,忠勇的性格跃然纸上。
行动描写:
“带剑拥盾入军门”,“侧其盾以撞,卫士仆地”,“立而饮之”,“拔剑切而啖之”,无所顾忌,无所畏惧,何等英武。
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外貌描写:
“瞑目视项王”,头发上指,“目眦尽裂”,着墨不多,却极为传神。
浓墨重彩写樊哙,既衬托了项羽、刘邦,更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系,刘邦信而用之,项羽感其“义”,赞其“勇”,赐酒、赐彘、赐坐,张良则是“导演”兼“舞台调度”,一切全由张良策划,读来绝无喧宾夺主之感。
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4.提问:
有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样,“仅是语句上稍有变化而已”,对不对?
如
有区别,区别在哪里?
为什么会有这样的区别?
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两人讲话
中心大体一样,但侧重点不同。
刘邦侧重于辩解,强调的是自己“不敢倍德”,樊哙则
是理直气壮责之以“义”,首先申明自己“死且不避”,继而陈述秦王“杀人如不能举,刑人如恐不胜,天下皆叛之”,暗中已将项羽推向了审判台。
而后明确指
出怀王有约在先,沛公虽然先入咸阳,却又“还军霸上,以待大王来”,言沛公“劳苦功高”,责项羽“听细说欲诛有功之人”,实
为“亡秦之续”。
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从策略上看,二者区别也明显。
刘邦之言属于“以屈求伸”,樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。
二者有本质区别,说话的语调语气也自然大不一样,朗读课文要注意这一点。
三、小结:
1、课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。
刘邦谢罪,以屈求伸,矛盾缓解,范增举块,危机依然四伏,项庄舞剑,更是险象环生,樊唆闯帐,故事到达高潮。
项羽唯恐担当“不义”之名,损其“威”,伤其“信”,不用范增之计,终于让刘邦借故脱逃,放虎归山,铸成大错。
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2、学生说说感想
四、课堂练习:
随机)
1.学生自由诵读课文<
或数人一组分角色表情朗读三、四两段)。
2.自学,或根据学生反馈有针对性讲析。
第四课时
一、复习提问,导入新课:
“杀人如不能举,刑人如恐不胜”是什么意思?
可用课文中哪一
个字来概括?
“忍”)
范增对项庄说:
“君王为人不忍”,他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?
“不忍”,用今天的语汇表达,就是心慈手软,也可以引申为缺少决断。
其实,范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”,公开场合只能这样
委婉地评论。
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二、读讲课文五、六两段:
1.指名试讲课文,纠正误读误释:
“大行不顾细谨,大礼不辞小让”。
“人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?
”<
“何辞为?
”疑问代词宾语前置。
“道芷
阳间行。
间,从小路道,音jià
n)
“沛公不胜柄杓。
“不胜梧杓”,指酒醉,以“柄杓”借代酒水。
“再拜献大王足下。
再拜,两次行礼,表示敬重;
“足下”,古代敬词,用来指称对方。
“竖子不足与谋。
“竖子”,古代骂人的话,小子,没出息的东西。
2.提问:
刘邦脱逃之前作了哪
些布署?
“置车骑”是什么意思?
是几个人一道走的?
为什么这样?
一是留下张良代为辞谢,一是放弃车骑,只身独骑,只带四个亲信随从,一是叮嘱张良,待其至军中再入内辞谢。
这样安排,目的在于尽快脱离虎口,担心项羽反悔。
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路走,目的也在此。
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张良献礼,项羽、范增二
人态度为何不同?
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信武力:
兵力单薄的刘邦不足为患;
范增则深知放虎归山,后患无穷,同时也为自己的意见未被采纳,精心策划的阴谋——破产而恼怒。
不仅把玉斗“置之地”,而且“拔剑撞而破之”,更大骂“竖子不足与谋”,可谓气急败坏。
故事至此结束,“立诛杀曹无伤”则是
对开头“告密”的交代,是尾声。
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三、讨论分析人物形象,加深对课文的理解,学习作者刻画人物的方法:
1.张良、范增是两个什么样的人物?
他们在“鸿门宴”中处于什么地位?
张良是刘邦的主要谋士,他多谋善断,精通韬略,临变不惊,处
事有方。
是他为刘邦定下了“韬晦之计”<
回顾《三国演义》曹操煮酒论英雄故事里的刘备行“韬晦之计”),以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯,欺骗楚王,终于化险为夷。
是他为刘邦作了精心的部署,周密的准
备,从而赢得了斗
争的胜利。
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尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。
他认为刘邦称王不是时候,很不策略,但并不明确否定,只是问了一句:
“谁为大王为此计者?
”他认为不可以武力与项羽相斗,也只是委婉地探询:
“料大王土卒足以当项王乎?
”刘邦远不像项羽那样自信,张良却仍然处处留心,始终把自己放在谋臣的位置上。
这是刘邦对他绝对信任的关键。
可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。
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范增是项羽的主要谋士,项羽称为“亚父”,可见其地位不同寻常。
他的政治观察力,他的才智谋略绝不逊于张良。
但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大,并不完全了解,他以命令的口吻要项羽攻打刘邦:
“急击勿失”,他在席上“数目项王,举玉
以
示之者三”,要项羽“按既定方办”。
他擅自布置项庄舞剑,已经造成欲取项羽而代之的客观影响,但他既不知
人,也不知己,这是范增的致命弱点。
他与张良构成了鲜明的对照。
“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。
对整个事件的演变,两人举足轻重,可谓关键人物。
但是,两人毕竟只是谋臣,唱主角的是双方的决策者,是项羽和刘邦。
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2.项羽这个人物的致命弱点是什么?
对
他应作如何评价?
缺乏政治远见,一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。
他欲得天下,
又图虚名,既准备推翻怀王之约,又害怕世人指责。
他不用范增之计,反映了他的刚愎自用,迷信武力,而根本原因则在于心理上的脆弱。
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作为楚国贵族的后裔,项羽却有许多缺点错误,甚至
有不可饶恕之处,这是必然的。
但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献,他性格上也有某些闪光点,如不畏强暴,不用阴谋等等,应当实事求是地给以肯定。
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讨论分析人物,可引导学生争论。
不同意见应允许保留。
敢于提出不同意见是一种很可贵的品质,应予鼓励。
四、谈谈读后感:
让学生自由展开说说收获或者启示,不拘一格发表看法或意见。
引用一些对项羽的评价结束课文:
1.杜牧《题乌江亭》:
胜败兵家事不期,包羞忍辱是男儿
江东子弟多才俊,卷土重来未可知。
2.王安石《乌江亭》:
百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。
江东子弟今虽在,肯与君王卷土来。
3.李清照《咏项羽》:
生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
4.毛泽东对项羽的看法《人民解放军占领南京》1949.4
钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。
天若有情天亦老,人间正道是沧桑
申明:
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