《常见气体的制取》高效复习教学设计.docx
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《常见气体的制取》高效复习教学设计
《常见气体的制取》高效复习教学设计
刘继能
（大方县第四中学贵州大方551600）
1教学分析：
常见气体实验室制取的一般思路和方法，是初中化学的重点，气体“制”（发生）装置和“取”（收集）装置设计拓展、改进是气体制取的重点和难点，也是每年中考试题中的热点。
本节课是复习课，通过O2、CO2的实验室制法的复习，对比较归纳O2、CO2的实验室制法，对比分析气体“制”装置和“取”装置，归纳总结这类实验的规律，达到触类旁通、举一反三的目的，同时与高中知识点“Cl2的实验室制取”教学进行衔接并做好铺垫。
教学中，教师要从学生已有知识背景出发，在理清“知识网络”的基础上进行必要的拓展。
回忆呈现知识，问题层层递进，源于教材，略高于教材，鼓励学生大胆思考，逐步构建“气体制取的知识网络”并形成能力而保留下来。
另外，“教学”就是教学生“学”[1]，要给予充分的时间和空间，让学生展示、反馈，引导学生探索与发现，间引思路，让学生有独立思考的时间，充分体验、想象和思维，这样才能缔造出高效课堂。
2学习分析
根据装置选择制作原理，学生可能会误判。
固液常温型、固体加热型是根据反应物的状态和反应条件来确定，这点学生来说一般没有什么问题。
在用固体加热型制取O2时，实验装置的试管中有的塞有棉花，有的没有塞棉花，学生不太注意会把原理弄错。
教学中应强调加热KMnO4制取氧气时，由于在高温下高锰酸钾蒸汽会在导气管处冷凝，从而造成阻塞，严重会导致装置炸裂，所以对应要选择塞有棉花的那个装置，没有塞上棉花的那个装置是加热KClO3制取O2的装置。
并且还要让学生再次回顾实验室制O2的情况：
加热KMnO4制取O2时，有些实验小组操作不当，忘了塞上棉花，水槽中的水都变成紫红色的了。
学生回顾了自己的历史，误判现象就不会再产生了。
另外，学生对于反应原理是选择对了，但在书写化学方程式的时候，往往会出现考试中写错了。
复习中必须训练学生的记忆能力，多抄多写，反复记，循环记，直到烂熟为止。
收集方法的拓展，学生可能会出现疑惑。
如右图一的收集方法是现在考试中聚焦的一种创新的排空气法收集气体装置。
教学中要引导学生明确：
该装置收集气体的原理是利用密度大小的比较来确定气体该从何处进。
集气瓶内原有的是空气，若要收集CO2，因空气密度比CO2大，则从c进d出；若要收集的是H2，因H2的密度比空气小，则从d进c出。
另外还有如图二收集方法——排水法收集气体装置。
这也是一种利用密度大小的比较来确定气体该从何处进的装置，因一般气体的密度水小，所以应从b进a出。
实际上通过上述的讲解，学生理解起来都总会感到抽象，还是有疑惑。
教学中可联系生活实际：
用吸管喝饮料的时候，吸管是插在液面以下才能把饮料喝到口中，还是液面以下呢？
然后再通过实验验证——如何才能把饮料瓶中的饮料吹出来？
有了直观的探究和理解，学生的疑惑自然就会豁然开朗。
气体“检验”和“验满”易混淆。
检验是还不知是这种气体，利用物质的“特性”的表象来证明“是这种物质”。
如检验CO2就是用其特性“能够使澄清的石灰水变浑浊的气体是CO2”，所以用澄清的石灰水来检验；检验O2时也是用其特性“能使带火星的木条复燃”，因此用带火星的木条来检验O2。
验满是已经知道是这种气体，利用其性质采用最简单的方法，能够说明该气体已经装满集气瓶就行。
如验满CO2时，常规的方法是用燃着的木条移近瓶口，若木条熄灭，证明已满；也可以用蘸有石灰水的玻璃棒放在瓶口，若石灰水变浑浊，证明已满；还可以用湿润的紫色湿润试纸放在瓶口，若变红，证明已满。
利用的是CO2的性质，但不一定是“特性”。
验满O2的时，学生一般不会出现太大问题，但往往是不注意审题，没有留意到中用的是排水法还是排空气法。
因此，需着重强调学生审题，是排空气法，就用带火星的木条移近瓶口来验满，若是排水法就观察瓶口是否有气泡逸出来验满。
教学中应注重引导学生学生明确：
“检验”、“验满”的区别在于位置不同，检验是在瓶内进行，验满是在瓶口处进行；“检验”是应用该气体的“特性”来说明，然而“验满”不一定用该气体的“特性”，利用其性质中某一条性质都行，只要方法简便即可。
3教学重、难点：
3.1实验室制取气体的一般思路和方法。
3.2比较归纳O2、CO2的实验室制法，对比分析，归纳总结，推断其它气体的制取方法。
3.3气体的检验和验满。
4教学方法：
4.1教法：
五环教学。
“五环教学”，即导入——导学——点拨——反馈——反思五个环节。
4.2学法：
合作学习、派对优助。
《新课标》明确指出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。
“派对优助”即采取班上的优生与问题生形成一对一的学习帮扶小组。
合作学习小组先进行合作学习，在该小组中解决问题后，再利用派对优助帮扶小组进行一对一的“兵教兵”合作学习方式，帮扶班上的问题生。
4.3思路：
“理”、“练”结合。
“理”即梳理，“练”即训练，先梳理知识网络结构，再进行练习训练巩固。
5知识网络：
制取气体的基本思路：
5.2气体的制取与收集装置图：
6教学过程：
环节一：
概括导入、确认目标（导入）
【情景导入】用“冲突情境导入”方式导入：
这节课我们主要学习的制取气体的基本思路，若放弃这个知识点，后果将是丢掉1/6的成绩（从认清“气体制取”在中考中的地位导入）。
然后，根据课标及考试说明要求，明确该节课所要达到的目标。
设计意图：
创设冲突情境，让学生明白本知识点的重要性，产生“必须学”、“一定要学好”的心理，产生已知知识与完成本节课知识网络的建构之间的矛盾冲突，使学生进入愤且悱、启则发的最佳求知状态。
环节二：
梳理知识、落实双基（导学）
【教学内容】
以氧气制取为例，结合上述知识网络中气体制取的基本思路，结合装置图，重点梳理和整合“气体制取”专题部分的“基础知识”和“基本技能”，让学生梳理过程中形成完整的知识网络结构。
【教学环节】独学（学生个体先自行回顾、梳理、整合）、互学（进行小组交流、讨论）、展示（各小组展示自己的成果）、点拨（教师根据学生的展示，以疑而点，借疑而拨）、小结。
【设计说明】目的是形成节奏紧张，高效课堂的氛围。
根据老师设计的导学案，即上述“知识网络”部分，回忆呈现知识，以问题为中心，步步设疑，让学生步步紧随，逐步构建出“气体制取的知识网络”，最终形成能力而保留下来。
引导时要注意到的“度”和“时”，有“疑”时才及时点拨，让学生有独立思考的时间，间引思路，这样才能缔造高效课堂。
另外，点拨时教师必须有的放矢地让学生注重到“学习分析”中的三点可能的疑惑之处。
环节三：
典题引导、点拨深化（点拨）
【典例精练】
某同学想利用A装置且用高锰酸钾来制取、干燥的O2，应对装置作何改进？
。
A中发生反应的化学方程式为；B中盛放的试剂是。
连接顺序为：
（指a、b、c、d、e顺序）。
若收集完O2之后没有把B装置与A装置拆开，导致的后果是。
【设计说明】
“典例”主要考察学生采用“固体加热型”制取O2的原理、注意事项、收集方法等知识。
要求学生5分钟独立完成，并划出疑难问题，然后再进行小组交流，发现题目所考的知识点、出错的原因，最后老师把各小组中存在的疑难问题集中起来，进行交流展示、点拨。
在点拨过程中要从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结，同时还应注重学习方法的指导。
教师点拨时要注意到：
“A”装置中特别要强调：
有无棉花，制取原理是不相同的。
“B”装置是干燥的O2装置和排水法收集O2的拓展综合，点拨时要充分联系到排水法收集O2的注意事项：
先撤灯还是先撤导管？
“C”装置还要拓展到：
“如果瓶内装的是水，那气体该何进何出？
”，“加上一个什么装置后还可以测定收集到的O2的体积”等。
【变式训练】（毕节市___中考试题）：
化学课外小组设计了如图一套气体发生收集装置，以探究该装置的多功能性。
（1）甲同学认为装置“
”可作为实验室制取O2的发生器。
则“
”的a仪器中可加入b仪器加入，反应的化学方程式为：
。
装置“
”中从管中进入即可作为O2的收集装置。
（2）乙同学认为利用装置“
”可作为实验室制取二氧化碳的发生器，则“
”中a仪器可加入，b仪器加入。
如果要收集H2，则“
”中从管中进入收集H2。
此题由学生独立完成，引导展示各组的结果，让展示和交流结合起来，把系统归纳和探究活动结合起来。
在学生展示完成后还需提醒注意到长颈漏斗和分液漏斗的区别及用途。
环节四：
达标训练、提升能力（反馈）
【达标训练】
1.下图是实验室常见的制取气体的装置：
（1）写出上图中带标号仪器的名称：
①，②。
（2）实验室用高锰酸钾制氧气时，可选用的发生装置是（填字母）,但装置内少了仪器。
若用C装置收集氧气，如何确定气体已经收集满？
________。
实验结束时的正确操作顺序是：
先_____，后_____，请写出该反应的的化学方程式。
（3）若D装置成功收集某种气体，则该气体应该具备的性质是________________，试写出一个制取该气体的化学方程式______________________。
（4）若用F装置收集二氧化碳，则二氧化碳应该从导管口（填“a”或“b”）____通入。
2.某学习小组围绕“气体实验室制取”进行了研讨。
请你参与完成下面的问题。
（1）原理分析：
实验室制取CO2的化学方程式为。
不用Na2CO3与盐酸反应制取CO2的原因是。
检验是否为CO2反应的化学方程式为。
（2）发生装置：
图①装置中仪器a的名称是。
实验室常用无水醋酸钠固体与碱石灰在加热的情况下制CH4，应选图（填序号）发生装置。
（3）收集装置：
实验室收集NH3应采用的方法是。
收集有毒气体SO2时，常采用③收集装置，气体应从（填字母）端通入。
（4）实验反思：
在加热KClO3制O2的过程中，发现产生O2的速率很慢，经检查不是KClO3变质，也不是装置气密性不好，你认为最可能的原因是。
【设计说明】
以“达标训练”加以巩固和检验。
学生先自行完成“达标训练”，再进行小组交流展示，教师巡回指导，及时给与规范指导，然后采用“派对优助”组合形式，优生与问题生一对一进行辅导，“兵教兵”合作学习方式，不断提升学生运用知识的能力。
环节五：
总结反思、提升意义（反思）
通过教师关注学生的“问题训练”和“交流讨论”过程中的“发现”，针对学习中存在的共性问题、经验教训等进行“大展示”，并剖析和总结，结合教学目的归纳提升。
7教学反思：
“常见气体的制取”是中考的热点，试题以综合实验题居多，在整套试题分量比重较大。
就近年来中考改卷和平时检测过程中，我们都发现涉及到：
制取原理、装置选择组合、步骤、收集方法、操作注意事项、气体“检验”和“验满”等方面的考查。
教学中老师也关注到了，学生也训练过了，效果都不是太满意，这不由得不引起我们的重视。
本堂课通过高效课堂“五环教学”，即导入——导学——点拨——反馈——反思五个环节进行教学。
充分体现学生合作学习、派对优助，“理”、“练”结合（“理”即梳理，“练”即训练）学习方式，充分体现了以学生为主体的效果。
课堂学习过程中，以问题为中心，在引导时，注意到“度”和“时”，有“疑”时才及时点拨，让学生有独立思考的时间，间引思路，最终形成能力而保留下来。
同时还注重学习方法的指导，步步设疑，让学生步步紧随，逐步构建出“气体制取的知识网络”，不断提升学生运用知识的能力。
在反馈环节过程教学中还存在“赶”的现象，学生“派对优助”时间也不够，不然此堂课还可以算上是真正意义的高效课堂。
8案例分析：
这是一节学生自主的、全员参与的“兵教兵”活动探究课。
学生经历“独学（学生个体先自行回顾、梳理、整合）、互学（进行小组交流、讨论）、展示（各小组展示自己的成果）交流并反思、复习归纳实验室制取气体的思路和方法”的小组合作探究过程，把系统归纳和探究活动结合起来。
让成功的同学体验创新发现的乐趣，使思维受阻的同学豁然开朗，并激起思维的共鸣，提高思维的发散性。
该课题设计最大的特点是学生自主活动较为充分、学生参与面广，老师起引导者、组织者的作用。
（1）用“冲突情境导入”方式导入，让产生已知知识与完成本节课知识网络的建构之间的矛盾冲突，使学生进入愤且悱、启则发的最佳求知状态，攫取学生的目光，吊起学生的胃口，很自然地导入了本节课的学习目标，，进入高效的学习状态。
（2）以氧气制取为例，结合气体制取的基本思路，结合装置图，重点梳理和整合“气体制取”专题部分的“基础知识”和“基本技能”，让学生梳理过程中形成完整的知识网络结构，使学生的认知过程清晰条理化，逐步形成一般解决问题的方法和能力。
（3）通过“典例”的探究，“变式”的强化训练，划出疑难问题，然后再进行小组交流，发现题目所考的知识点、出错的原因，最后老师把各小组中存在的疑难问题集中起来，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结，交流展示、点拨升华的同时还注重到学法的指导。
（4）在“达标训练”过程中，采用“派对优助”组合形式，教师巡回指导，及时给与规范指导，充分调动了学生的学习积极性，既获取知识和技能，又锤炼思维，同时张扬个性，这样的设计充分体现了新课程理念。
需要进一步研究的是：
对不同层次的学生，如何在有效的教学时间内使每一个学生都能参与到合作学习中来，都有不同程度的提高。
《常见的乘、除法应用题及其数量关系》教学设计
教学内容：
《全日制聋校实验教材数学第七册》教科书69----70页例1和例2。
教学目标：
1、知识与技能：
使学生能够理解单价、数量、总价的含义，并能运用这些术语表达有关应用题中的数量关系，培养学生运用术语的能力，促进学生抽象思维的发展。
2、过程与方法：
让学生经历问题解决的过程，在小组交流、合作探究的过程中明确单价、数量和总价三者的关系。
3、情感态度与价值观：
使学生感受生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：
通过情境教学使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并在解答实际问题中加以应用。
教学难点：
使学生熟练运用这些术语和关系式。
教学用具：
课件、统计表、巩固练习题单。
教学过程：
一、激趣导入
同学们，你们逛过超市吗？
（逛过）出示超市购物图。
超市里的商品真多啊，老师选了几种商品制成了一个统计表，你能看懂意思吗？
（出示课件中的统计表）引导观察，看看表中有哪些共同点？
（板书每件商品的价钱，买了多少）根据购物统计表中的内容你能提出哪些数学问题呢？
同学们在日常生活中都会遇到各种问题需要解决，这节课我们就来研究商品买卖中的问题解决。
二、交流探究
1、学生独立完成购物统计表。
2、在小组内说一说你的做法和想法。
3、交流汇报。
汇报怎么做和为什么这么做。
4、提问：
这些问题有什么共同点呢？
（都是求一共用多少钱，都是用乘法进行计算）（板书）
三、建立模型
1、给出概念
以上这些问题都是在买卖东西的过程中出现的，在买卖东西的过程中每件商品的价钱叫做单价，买了多少叫做数量，一共用多少钱叫做总价。
（板书）
2、理解概念
接下来我们再回忆一下什么是单价，什么是数量，什么是总价？
你能说说以上三种商品的单价、数量和总价吗？
引导学生用术语进行描述。
3、观察比较、自主发现
观察统计表，你能发现单价、数量和总价三者有什么关系吗？
同学们分组讨论讨论。
4、展示成果
谁能把你们小组讨论的结果告诉大家？
其他小组有没有不同的结果？
通过大家集体的力量我们总结出了：
单价×数量=总价（板书），我们把单价、数量、总价这三个量的关系叫做数量关系，这就是我们今天研究的商品买卖中的数量关系。
（板书课题：
商品买卖中的数量关系）
四、拓展深化
以上这些都是求总价的问题。
在商品买卖过程中，还有其他的数量关系吗？
接下来我们一起来看看例2。
1、出示第
（1）题，让学生读题后提问：
这道题中已知什么？
（单价和数量）求什么？
（总价）怎样列式？
（70×4=280）数量关系怎样写？
（单价×数量=总价）学生自己解答，评讲订正。
2、出示第
（2）题，让学生读题后提问：
这道题中已知什么？
求什么？
怎样列式？
关系式怎样写？
小组交流，展示汇报。
（要求学生回答后师出示课件并板书总价÷数量＝单价。
）
3、出示第（3）题，让学生读题后提问：
这道题中已知什么？
求什么？
怎样列式？
关系式怎样写？
（要求学生回答后师出示课件并板书总价÷单价＝数量。
）
4、通过以上的问题，可见：
（1）已知单价、数量可以求什么？
（总价）
（2）已知总价、数量可以求什么？
（单价）
（3）已知总价、单价可以求什么？
（数量）
五、巩固练习（见附件二）
六、课堂小结
同学们，这节课我们学了什么？
通过学习，你发现了什么？
七、作业设计
1、教科书75页练习十六第1——4题。
2、休息日有条件的同学可以让家长带你去超市调查几种商品的价格和数量，求出总价。
八、板书设计商品买卖中的数量关系
每件商品的价钱买了多少一共用了多少钱
单价×数量=总价
总价÷数量＝单价
总价÷单价＝数量
附一：
购物统计表
附二：
巩固练习
附一：
购物统计表
商品
每件商品的价钱
买了多少
铅笔
每支1元
3支
篮球
每个70元
2个
鱼
每千克20元
4千克
附二：
巩固练习
1、解答下面各题，再写出每道题里的数量关系。
（1）学校图书室买了12本故事书，每本4元，一共用去多少元？
算式：
数量关系：
（2）学校图书室买故事书一共用去48元，每本故事书4元，买了几本故事书？
算式：
数量关系：
（3）学校图书室买了12本故事书，一共用去48元，每本故事书多少元？
算式：
数量关系：
2、把下面的表填完全。
单价（元）
数量（件）
总价（元）
7
56
5
50
30
10
《常见的乘、除法应用题及其数量关系》教学设计思路
过去，我国的数学教育较为注重培养“两能”，分析和解决问题的能力，对发现问题和提出问题能力的培养明显缺少关注。
事实上，提出一个问题比解决一个问题更重要，如果学生的数学学习缺失了发现和提出问题的过程，他们就无法获得完整的数学学习经验，不可避免的就会一步步陷入“只学答，不学问”的被动学习的泥潭，无法实现真正意义上的自主学习。
本节课所讲的是常见的乘、除法应用题及其数量关系中的商品买卖中的数量关系。
这些关系都是常见的，在日常生活中都有很大用途的，学生已经接触到这些，有一定的感性认识，只是没有加以概括。
通过课前与学生的对话交流，孩子们在问题解决中普遍感到困难，掌握得不好。
因此，如何实现从“两能”到“四能”培养的教学转变，让学生完整地经历问题解决的全过程乃是我们重要的思考。
为了有效的达成教学目标，突出重点，突破难点，我主要从以下几个方面入手组织教学。
一、学生生疑，发现并提出问题
上课伊始，教师通过学生商场购物的活动经验，选择贴近学生生活的素材，在情景教学中唤醒和激活学生的旧知。
借助统计表引导学生在观察、比较的过程中发现并提出问题。
二、将生活融入教学
知识源于生活，还要回归生活。
这节课我在开始部分把超市部分文化日用品搬到了教室，让学生有身临其境的感觉，在这种状态中学生会更感兴趣，在老师的主导下一步一步进入到新知的学习过程中，在他们的亲自参与下将新知领会，从而推导出三个数量关系，在巩固过程中又能够把数量关系式应用到生活实际。
最后通过课后作业，在爸爸、妈妈的带领下去超市购物，培养孩子在生活中的数学能力。
另外，我将课本中的例题进行了适当的修改，如铅笔每支8分改为每支1元，鱼每千克3元改为每千克20元，更贴近生活实际。
三、留给学生足够的探索和交流空间
第一个数量关系的推导是本节课的重点，是学生经历知识建构、内化为能力的重要过程。
应该给学生充分的探究和合作交流的时间，让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中畅所欲言，达到相互启发，集思广益，获得更多的创造性见解。
四、运用术语
这部分内容聋生不难理解，但是对这些数学术语比较生疏，要达到正确运用很不容易，教学过程中通过例2教师的引导，练习题中的巩固，使学生对术语的运用有所熟练，以后还要经常复习和使用。
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