利用多媒体优化小学数学课堂教学模式的探讨.docx
《利用多媒体优化小学数学课堂教学模式的探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《利用多媒体优化小学数学课堂教学模式的探讨.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
利用多媒体优化小学数学课堂教学模式的探讨
利用多媒体优化小学数学课堂教学模式的探讨
一、问题的提出
早在1983年邓小平就高瞻远瞩地提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想，为教育的改革和发展指明了方向。
随着教育现代化和素质教育的全面深入的推进，学校教育从教育思想观念、教育价值取向到教育教学行为、手段都发生了根本的变化；在现代教育思想的革命性变革中，教育学理论、教育心理学（包括儿童心理学）研究也得到了长足的发展，并形成了具有时代特征的系统理论，为学校教育的改革提供了充足的理论和实践依据。
多媒体辅助教学是现代教育技术中最有活力，最有前景的新技术，它代表了教育领域中计算机应用技术的发展方向，是教育信息化的重要手段。
随着计算机的日益普及和多媒体、网络技术的迅速发展，以及素质教育的全面实施，应用多媒体技术优化教学已成为广大教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。
而就在此时，许多教师却进入了盲目使用多媒体的误区，由传统的“满堂灌”变成了“满机灌”，使学生无动手操作和动脑思维的时间和空间，扼杀了学生的思维活动，抑制了学生创造力的发展，而这一切恰恰同当前的素质教育、创新教育相违背。
因此，探讨如何利用多媒体优化小学数学教学，构建新型现代教学模式，是值得我们研究的一个重要课题。
二、本课题的研究理论依据及研究价值
１、发现学习理论为多媒体优化小学数学教学模式中的教学内容的呈现提供了依据。
发现学习旨在提供大量的感受性直观、形象、生动的静态图象或视频活动图像，适宜于发现教学策略的运用。
发现学习主要通过学生个体对知识进行归纳、总结，找到一定的规律后才能获得知识。
发现学习对于调动学生学习的积极性、巩固学习的知识、适合学生个体的发展有积极作用。
２、建构主义理论为多媒体优化小学数学教学模式的构建提供了重要的依据。
建构主义强调学生原有认知结构的重要性，学生学习新的知识，是在原有知识基础上进行的，应对学生认知结构的构成因素进行测定，了解影响学生认识结构形成的干扰变量，以便有针对性地促进学生形成新的、稳定的认知结构，按照建构主义理论的指导，小学数学教学模式的建构应重视学生原有知识与能力，并以此为基础，通过使用多媒体来优化课堂教学，使之有效地建构新的认知结构。
３、小学数学教学大纲（试用修订版）明确指出：
“学生是数学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参加者。
让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获取，以及数学知识的应用。
通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
”多媒体优化课堂教学，可以充分发挥教师的主导地位，打破传统以教师为主讲解的教学模式，使教学不再是灌输作为结果的知识，而是指导学生积极参与知识形成的过程，从而更有利于培养学生的创新意识和实践能力。
4、本课题研究目的：
学习和借鉴前人的教学模式，并从教学目标、教材、学生、教师、时间实际出发，引进现代化教学手段，通过教学实践，以“双主”为突破口，探讨如何利用多媒体优化小学数学课堂教学，从而培养学生的创新意识的实践能力，全面提高教学质量。
三、研究内容
本课题旨在先进教育思想的指导下，运用现代教手段和方法，探讨如何利用多媒体优化小学数学课堂教学，构建新型现代教学模式，以“双主”为突破口，通过教学实践，培养学生的创新意识和实践能力，从而达到全面提高教学质量。
四、利用多媒体优化小学数学课堂教学模式的构建
1、教学目标
通过创设有利于学生学习探索的、与生活紧密结合问题情境和学习环境，引导学生在自主学习和合作交流的活动中分析问题，增进学生对数学的理解和应用数学的信心，逐步养成勇于探索、勇于创新的科学精神。
2、操作程序
操作程序是教学过程各个步骤应完成的任务具体确定。
操作程序的实质在于处理好师生针对数学内容在时间序列上的实施。
利用多媒体优化小学数学教学模式的操作程序为：
（1）创设情境，提出问题----情境的创设，能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维，在课堂教学中利用多媒体进行辅助教学，其形、声、光、色并茂，更易于学生的接受，更能激起学生的学习兴趣。
也易于唤起学生创新的“火花”。
在创设情境的同时，可提出有价值的，值得思考的问题让学生研究。
（2）主动探索，尝试解决------这一过程的设计是让学生主动参与学习过程，通过小组合作、交流，使学生的个性充分得到发展，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
（3）归纳思路，提炼方法----学生通过主动探索、交流后，教师接着引导学生归纳反思自己探索解决问题的思路，从而使学生思考形成共识，以完成知识形成条理化、系统化。
（4）练习巩固，适当扩展----练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。
在教学中可以充分利用多媒体的交互性，设计一些变式练习和一些开放式的练习，以唤起学生创新思维。
3、实现条件
（1）确立现代数学教育的价值观，正确认识多媒体在教学中的辅助功能，是实施该模式的首要条件。
（2）教师的教学技能是实施该模式的关键条件。
教师要具有现代教育思想，运用现代教育技术，并从学生生活经验和知识背景出发，创设现实的、有趣的、富的挑战性情境，以打破学生学习的平衡状态，产生从疑惑到解决问题的学习心和欲望。
（3）学生良好的学习习惯是实施该模式的保障条件。
学生要具有独立思考的、自主学习的习惯，要积极参与小组的合作学习活动，善于与同学交流。
五、研究的方法和步骤
1、指导思想
本课题研究的指导思想是：
以现代教育理论为指导，以现代教育技术为基础，以创新教学设计为核心，促进教学过程整体优化，以达到全面提高教学质量，使学生得到全面、和谐发展。
2、研究原则
本课题在研究中，我们确定以下研究原则：
（1）、理论研究与实践相结合的原则。
重视小学数学学科的理论研讨，重视计算机辅助教学在实际教学中的运用，在现代教育理论的指导下构建一套适应小学素质教育的教学方式。
（2）发展性原则。
教育的出发点和归宿点是人的主体性发展。
利用多媒体技术，开发教学课件，其目的在于丰富教学资源，优化教学过程，为学生创造一个良好的学习情境，以有效的促进学生主体性发展。
（3）辅助性原则。
教学活动是一个信息传输的过程，教学媒体是教学信息的载体，是一种承载传输信息能力有限的教学工具，只能发挥其桥梁和纽带的辅助性功能，不能取代也无法取代其他教学手段，如教师讲解、实验的演示和练习等。
（4）最优化原则。
选择合适的教学方法和手段，找准运用多媒体技术最佳结合点，达到让学生花最少的时间获取最优的教学效果。
3、研究的方法
本课题在研究的过程中，主要采用测试法、问卷调查法和经验总结法来进行研究，通过选择典型课例来进行教学效果对比。
4、研究步骤
第一阶段（2000年11月~12月）研究的准备阶段。
主要进行选定课题，进行论证、修定课题方案，确定课题研究的可行性，并针对课题展开调查研究。
第二阶段（2001年1月~2月）实验的初步实施阶段。
学习现代教育理论，提高自己对现代教育技术的认识，确立实验的目标，积累实验资料，初步形成阶段性成果。
第三阶段（2001年2月~7月）实验深入研究阶段。
运用现代教育理论和教学设计理论，制作和开发课件，并将课件应用于课堂教学之中，实施利用多媒体优化小学数学教学，撰写实验论文。
第四阶段（2001年7月~8月）实验的初步总结阶段。
整理实验资料，撰写实验研究报告。
六、实验初步成效
1、优化了课堂教学，提高了教学质量
（1）激发了学生学习兴趣，调动了多种感官
传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。
如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。
布鲁纳说：
“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。
”多媒体以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。
动画是小学生最喜闻乐见的艺术形式，设计制作出包含动画的课件最容易激发学生的学习兴趣。
例如在上《几分之一》一课时，我们设计了“猪八戒吃桃子”动画。
滑稽的人物，优美的音乐，诙谐的解说，成功地营造出了一种乐学氛围，使枯燥的学习变得轻松而易接受，为学生自主有效的学习奠定了基础。
它比传统的手段激趣，效果要好得多。
又如，在教学“圆的认识”一课时，我们利用多媒体动画设计了四个动物举行自行车比赛的画面，画面上小猴子的车轮是方形的，小猫的车轮椭圆形的，小狗、小兔的车轮是圆形的，让学生猜猜比赛的结果，最后谁能得第一？
（小狗）为什么？
（因为小狗的车轮是圆的），小白兔的车轮也是圆的，为什么它得了到第一呢？
（因为小白兔的车轮车轴不在中间）。
教师适时提问：
为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？
通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣，另一方面为学习新知提供了要思考的问题，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
利用多媒体辅助教学，还可以调节器动学生的多功能种感官共同的参与学习。
研究证明：
学生获得的知识如果依靠听觉，3小时后能保持70%，3天后只能保持10%；如果依靠视觉，3小时后能保持72%，3天后能保持20%；而综合运用视觉和听觉，3小时且能保持85%，3天后还能保持65%。
由于计算机的具有能同时再现文字、图象、动画、音频等功能，它能同时调动学生的视听感官。
而且计算机还可以方便地实现适时控制，调动学生的思维，使思维变得活跃，因而能大大在提高学习效果。
（2）突出了教学重点，突破了教学难点
学生学习一个知识，一般都要经历“感知---理解---积累---运用”这样的一个过程。
多媒体在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。
如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。
关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。
但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形（渗透了“极限”思想），这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。
在教学过程中，我们可以充分发挥多媒体辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。
多媒体辅助教学的一个显著的特点是能弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。
如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。
而通过多媒体计算机可以方便地演示：
将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。
学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。
”
如在教学“乘法的初步认识”一课时，区别认识“相同数”和“相同数的个数”是这一部分知识的重点与难点。
为此我们设计了三种不同层次的画面，让学生根据童趣盎然的画面认识“相同数”与“相同数的个数”，抽象的概念通过多媒体的演示具体化了，学生很快就掌握了这一部分的知识学习。
四年级一堂“角的认识”的教学，先在计算机上演示直线是无限长的，线段是直线上的一部分，射线只有一个端点，这些知识计算机通过具体形象的动态演示，化抽象为具体，帮助学生感知直线、射线、线段三者之间的联系与区别，同时也拓宽了学生的空间观念。
在教学角的大小与边的长短关系时，计算机灵活地把角的两条边延长或缩短，这样用不着教师多讲，学生很快就能讲出角的大小与边的长短是没有关系的结论。
在数学学科中进行概念性内容教学，能从抽象感性知识到具体形象演示再到抽象理性知识，在这知识的内化过程中，多媒体辅助教学起到了较好的效果。
（3）提供了大量的信息，增加了教学容量
多媒体计算机具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。
计算机辅助教学带来了教学手段的一次现代化的大变革。
多媒体计算机能事先存储大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费，能为学生练习、思考赢得更多的时间，从而增加了教学容量，带来了课堂益的提高。
（4）优化了练习，深化了学生思维
多媒体在课堂教学中的运用，可以达到优化练习，从而使学生思维得到进一步的发展。
练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。
练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。
如教学“元、角、分”的认识后，我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。
由于多媒体计算机演示具有“应变”、“重复”的功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。
再如，在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、印角三角形”的概念后，我们利用多媒体计算机设计了这样的判断练习：
若给出三角形形的三个角中的一个角，判断出是什么三角形吗？
①露出一个钝角；②露出一个直角；③露出一个锐角，让学生依次进行判断。
在对“露出一个锐角”的判断中，有的学生说是“锐角三角形”，对此，故意让屏幕显示一个“直角三角形”；当学生说是一个“直角三角形”时，却让屏幕显示一个“钝角三角形”。
促使学生深入思考，学生通过思考认识到：
因为三种三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角是不能判定是什么三角形。
把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2、提高了自身的教科研水平
通过此课题的研究，使我的教育科研水平有了很大提高。
并使我懂得从事一项教育科研如何进行收集查阅资料文献、进行研究设计、制定研究方案以及拟定开题报告。
在课题研究过程中，必须和教学实践紧密结合，要正确处理好教学与研究的关系，使教育科研真正为教育教学服务。
要充分结合学生的具体实际，开展课堂教学研究，真正走科研兴教之路，同时也为今后深入从事教育研究奠定了坚实的基础。
3、体现了该模式的优势。
有利于培养学生的主体意识和主动精神；有利于获取方法，培养学生的创新精神和实践能力；有利于建立民主平等的师生关系；有利于分层教学、因材施教，促进学生个性发展的潜能的开发；有利于课堂教学的再创造。
七、分析与思考
在运用多媒体辅助教学过程中，必须要处理好以下几个问题：
1、要处理好教学内容和形式问题。
多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，不是研究用更多的媒体将知识灌输给学生。
在媒体的选用过程中不能认为媒体越金金先进，教学效果就越好，而要求做到内容与形式的统一。
2、要处理好为电教而电教问题。
多媒体教学要从教学的实际出发，教学中注重择优性原则。
多媒体教学并不排斥传统教学的精华，而是要在此基础上发扬光大。
3、要处理好电教技能滞后问题。
多媒体教学中媒体操作技能非常重要，具有良好的媒体操作技能是教师上好一节电教课的前提。
教师不但要掌握硬件操作能力，而且还要具有软件设计、制作的一般技能和综合动用各种电教媒体的技能。
4、要处理好师生关系不协调问题。
在多媒体教学的过程中，不能只顾教师对学生知识的灌输或学生脱离教师而纯与机器交互地学习，只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中和主体地位，教育教学质量才有可能提高，才能充分体现多媒体教学的真正含义。
思考之一多媒体教学模式的构建要充分体现学科的特点。
所谓体现学科特点就是指教学模式的构建要因学科而异，因为每一学科课堂教学有自身的特点，就思维素质来说，小学数学的课堂教学是以逻辑思维训练为主的，这是有别于其他学科的特点，在课堂教学模式的构建中，则要更多地考虑这一学科自身特点。
另外，现行小学数学教学大纲是广大教育科学工作者集古外百家之长，走借鉴继承创新之路的产物，它是教育教学改革的成果，也是教育教学改革的方向。
而现行小学数学教材，也同样是广大教育工作者辛勤劳动的结果。
因此，小学数学课堂教学模式的构建还要力求小学数学教学大纲、教材、模式的和谐统一，只有三要素形成全力，才能产生更大的教学效益。
思考之二多媒体课堂教学模式的构建要着眼于课堂。
在积极推进和全面实施素质教育的今天，减轻学生的课业负担，向课堂四十分钟要质量，在我们每一位教育工作者中已开成共识。
所以，精心策划好一堂高质量的课，确实是一种艰辛的劳动，这就为教学模式的构建提出了更高的要求。
因此，课堂教学模式的构建就不只能独立地抓住教学中的某一个因子，还要从教学思想、教学目标、教学原则、教学内容等诸要素联系起来考虑，使课的各个要素相互协调并达到课堂结构科学化与程序化。
另外，教师与学生是课堂上的主角，因此教学模式的构建要充分体现教与学和谐统一，力求做到师生在课堂上思维同步。
具体地讲，教学模式应给教师提供主导的机会，让教师能在课堂上及时地适度地对学生进行引、扶、放，掌握课堂调虎离山控的主动性权，又应给学生创设参与知识形成全过程的机会，让学生在参与中获取知识，在参与中培养能力，从而使学生真正成为课堂上的主人。
思考之三多媒体教学模式的构建要遵循学生的认知规律。
小学生对数学知识的重要途径是从具体事物的感知开始的。
因此，小学数学多媒体课堂教学模式的构建应遵循小学生的认知规律，充分利用多媒体给学生创设问题情境，让学生进行充分感知并形成表象，进而促使他们在感受知中进行分析、比较、综合、抽象、概括以及进行简单的判断和推理等一系列的思维活动，这样让学生从感性认识逐步上升为理性认识，既有助于学生理解和掌握新知，又有助于发展学生的思维能力。
升级会员 