利用电教媒体优化小学数学教学.doc

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利用电教媒体优化小学数学教学

龙王镇明德小学李继红

【摘要】:

在小学数学教学过程中恰当的运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识,发展思维、形成能力,对教学方法的改革有着积极的意义:

它不仅优化了课堂教学结构,同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。

为课堂教学营造了浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。

【关键词】:

电教媒体优化小学数学

【正文】电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息,形象、具体地传授知识和表现教学内容,并大大扩展时空范围,有利于学生接受并将其上升为理性知识。

它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。

下面就浅谈个人的几点认识。

一、利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣

　　儿童心理学家告诉我们:

小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。

因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。

在课堂教学中,运用电教媒体的优化组合,创设出激发学生学习兴趣的情境,引导学生观察、探究。

　　如在教学统计中的数据的收集和整理例1时:

小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量,并制成统计表和条形统计图时,利用电脑创设教学情景,把课本上的插图变成实景,动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口,学生处在安全的实景中收集数据,解决了课本难以解决的问题,学生注意力集中,学习兴趣很浓,充分体会到实地收集数据的乐趣,很自然地步入积极思维的状态之中。

　　在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。

现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必须要应用现代化的教学手段。

在教学实践中，本人借助电教媒提，快捷、清晰，可从直观入手，动态地展现知识的形成过程，进行教学可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。

低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。

学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。

电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。

在我教学小学数学第二册《两位数减一位数退位减法》时，我运用覆盖抽拉片，先出示33根小棒，很明显看出3不够减7，接着移动下上面的活动片，将1捆小棒覆盖，同时用于牵动一张抽拉片，将这捆小棒折开为10根小棒，这样将其与原数中的3根和并为13根，再拉动活动的抽拉片，从13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33－7=26，通过使用电教覆盖、抽拉片，使图中的小棒变静为动，学生在动态表表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。

通过投影，展现了两位数减一位数（退位）减法的全过程，既调动了积极性，又突破了难点。

二、运用现代电教媒体，创设问题情境，使“数学”主题更有趣

俗话说：

“良好的开端是成功的一半。

”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。

在教学中，我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。

例如故事导入，在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事：

猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。

有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。

猴乙见到说：

“太少了，我要两块。

”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。

猴丙更贪心了，它抢着说：

“我要三块”。

于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。

小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？

随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。

这样的开头一下就抓住了学生。

三、利用电教媒体培养学生思维能力

　　在当今的教学活动中,开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。

因此,课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会,以开发学生的创新潜能。

电教媒体进入课堂,使教学环境焕然一新。

教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。

小学数学教学中巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。

　　如“圆的认识”一课教学中,为了使学生牢固掌握圆的特征,教师先提问:

“大家回忆一下,我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?

”在学生回答后,运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型,然后再问:

“如果将圆形的车轮换成椭圆形的,会出现什么情况呢?

”随着多媒体的演示,学生很快得出结论:

椭圆形的车轮,在行使过程中无法保持稳定。

接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。

这样借助多媒体不断的变换,把它们与圆形进行鲜明、生动的比较,在对比的情境中,学生对圆的特征有了深刻的表象认识。

　　学生注意力更易集中,获得了深刻的表象,让学生展开想象的翅膀,较好的培养了学生的思维能力。

四、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大

多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。

比如习题课教学，应注重基础，由易到难，力求变化，老师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于数学情境的再现，激发学生兴趣，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，提高构建数学模型的能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。

在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。

现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必须要应用现代化的教学手段。

在教学实践中，本人借助电教媒提，快捷、清晰，可从直观入手，动态地展现知识的形成过程，进行教学可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。

从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。

例如：

我在教学“求比一个数多几的应用题：

有黄花６朵，红花９朵，红花比黄花多几朵？

”时，我采用复合片，先出示６朵黄花，９朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：

一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：

要求“红花比黄花多几？

”，就要从９朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即９－６＝３（朵）。

这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。

五、利用电教媒体突出重点分化难点促进学生知识内化

　　小学生遇到知识重难点往往不容易解决。

这时运用电教媒体辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。

　　例如,相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。

在教学中先设置这样一道准备题:

张华家距李诚家390米,两人同时从家里出发,向对方走去。

张华每分钟走60米,李诚每分钟走70米。

在运用计算机的辅助教学时,可分以下几步进行:

第一步,创设动态情境,帮助学生准确理解题意。

用屏幕显示:

张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁,当发出第一声悦耳的响声后,张华、李诚分别从两家同时出发,相对而行,经过3分钟相遇,这时又发出一声悦耳的响声,张华走的路程用蓝色表示,李诚走的路程用红色表示,屏幕底色是浅黄色,色彩清晰艳丽。

这时教师提出问题:

有几个人在运动?

出发时间怎样?

从哪里出发?

出发后方向怎样?

结果怎样?

抓住“相遇问题:

的关键,加深学生对”两地、同时、相遇‘关键词的分析和领会,形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果,使学生准确理解相遇问题的结构特点,充分发挥电教媒体的优势,为后面的例题教学清除障碍。

第二步,观察、质疑,得出结论。

利用电教媒体逐步逐步的演示两人走的时间与路程的变化情况,并质疑:

（1）出发3分钟后,两人之间的距离变成了多少?

（2）两人所走的路程和与两家的距离有什么关系?

从而使学生准确理解到:

相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。

这样充分运用计算机辅助教学,适时启发、点拨,给学生方法上的指导,引导学生思维活动“上路”,从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。

六、利用电教媒体使练习形式多样化让知识有效及时的反馈矫正

　　电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。

可以实现对学生课堂联系的及时反馈,学习知识的目的在于灵活运用知识,课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。

小学生稳定性差,易疲劳,在巩固环节上思想最容易溜号,只有不断的改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。

多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的。

　　总之,电教媒体应用于教学对数学教学质量的提高有着绝对的意义。

需要教育战线上的每一位教师不断分析、总结、探索电教媒体中的问题、经验和方法。

只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。

【参考文献】

1.《湖北教育》

2.《教学仪器与实验》

襄阳市中小学优秀实验教学论文评选申报表

单位：

龙王镇明德小学2012年9月12日

论文题目

利用电教媒体优化小学数学教学

作者姓名

李继红

任教年级

四年级

学科

数学

主

要

内

容

简

介

在小学数学教学过程中恰当的运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识,发展思维、形成能力,对教学方法的改革有着积极的意义:

它不仅优化了课堂教学结构,同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。

为课堂教学营造了浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。

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