量表编制范例.docx
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量表编制范例
中学生责任心问卷的编制
1初步理论构想
1.1责任心的定义
根据前文的综述与分析，将责任心定义为：
责任心是个体对过失及其所属群体和相应社会角色所应承担的任务的自觉意识和积极履行的行为倾向。
一个有责任心的中学生在学校里将自己的学习放在首位，努力地学习；在家里主动承担一些家务并孝敬父母；在生活中会积极关心帮助他人；在班级当中关心集体的各项事物；关心国家和社会的发展，自觉遵守和维护社会规则。
应该说明的是，责任心包含对任务的责任心和对过失的责任心两个主要方面。
通常评价一个人的责任心水平时，其中的一个方面就是此人对于他所承担的任务是否会认真地对待，尽心尽力去完成；另一个方面就是他对于出现的过失如何看待，如何去行动。
这里的过失包含自己引起的过失和外界引起的过失。
1.2中学生责任心的理论建构
一般责任心——
特殊责任心——
图1中学生责任心结构构想图
①总体责任心
总体责任心的抽象程度最高，比较泛化，概括地反映个体责任心的情况。
例如，“我是一个负责任的人”就是从这个层面对个人的责任心进行评价的。
②一般责任心
一般责任心的抽象程度次之，它比较稳定，反映了个体长期维持的基本水平，包括一般任务责任心和一般过失责任心。
一般任务责任心反映的是个体对自己所承担的任务的重视程度，是否认真地对待，是否尽力去完成。
③特殊责任心
特殊责任心的抽象程度最低，它主要体现在学业、他人、家庭、集体和社会等具体方面，比较容易随社会角色、身份的改变或重大事件的发生而有所变化。
学业责任心是指中学生对自己的学习任务负责。
主要表现为：
重视自己的学习，把学习放在首要位置；认真对待自己的各项学业任务；有搞好学习的强烈意识；能够想办法弥补自己在学习上的过失。
他人责任心，即对他人的责任心。
在日常生活中要对他人、对朋友负责；尊重、关心、理解和信任自己的同学和朋友；当别人遇到困难时会积极地给予帮助；做了对不起别人的事情能够敢于认错并尽力弥补。
家庭责任心是指作为家庭中的一员，热爱自己的家庭，对自己的家人，对家庭的事务，对家庭的和睦，对家庭出现的问题等承担一定的责任。
集体责任心是指对自己所属的集体的发展、荣辱等负责。
主要表现为：
关心集体，热爱集体；积极参与集体的活动；对于集体出现的问题敢于面对，敢于挺身而出去解决；不做有损集体荣誉的事情。
社会责任心主要指个体对自己的国家和所处社会的发展负责；对所处的环境负责；乃至对全世界的发展（Starrett,1996）负有责任。
2预试问卷编制
2.1目的
进一步考验中学生责任心结构模型，编制出中学生责任心的正式问卷。
2.2方法
2.2.1预试问卷的编制
根据中学生责任心的理论构想，并参照国内外相关文献及国内外的相关问卷，以及有关专家的意见，共编写出问卷条目80条（见附录一）。
其中，总体责任心6条，一般责任心12条，任务方面的特殊责任心31条，过失方面的特殊责任心31条。
所有条目均采用随机排列方式，采用Likert自评式5点量表法，从“完全不符合”、“不太符合”、“不确定”、“比较符合”、“完全符合”依次记为1分、2分、3分、4分、5分，得分越高表明责任心越强。
为了避免心理定势的影响，问卷中有14个条目为反向题，在计分时作相应分数转换。
2.2.2被试
本研究采用分层随机抽样的方法从重庆、成都、绵阳三地抽取重点中学和普通中学共7所：
重庆巴蜀中学、重庆37中、成都43中、成都武侯高中、绵阳一中、绵阳七中、绵阳丰谷高中。
共发放问卷800份，回收到有效问卷747份，回收率93.37%。
有效问卷中：
初一196人，初二152人，初三106人，高一79人，高二168人，高三46人；男生348人，女生399人。
被试构成见表1：
表1预测的被试构成表
地域
学校
性别
合计
男生
女生
重庆市
重庆巴蜀中学
47
59
106
重庆37中
73
67
140
成都市
成都43中
42
44
86
成都武侯高中
33
59
92
绵阳市
绵阳一中
77
105
182
绵阳七中
19
32
51
绵阳丰谷高中
57
33
90
合计
348
399
747
2.2.3实施方法与程序
（1）进行集体施测，部分问卷由研究者亲自到场施测，部分问卷委托任课教师协助施测，并事先将“问卷施测注意事项”（见附录二）打印后交给教师。
（2）以班级为单位，在上课或自习课时间对学生进行团体施测，使用统一的指导语。
施测时间为2004年3月。
（3）选取重庆巴蜀中学初一年级学生53人实施间隔两个星期的重测，时间为2004年3月10日-25日。
（4）对收回的问卷进行回答完整性与真实性的检查，漏答项目超过5条的问卷予以剔除，作答有明显反应倾向（如答案以某种规律出现）的问卷予以剔除。
2.3统计处理
本研究的调查问卷数据资料采用SPSS10.0ForWindows2000统计软件包进行分析处理。
2.4结果分析
2.4.1项目分析
采用两种方法对问卷条目的区分度进行了分析。
第一，采用的P值法的方法，即将总分按从高到低的顺序排列，得分前27%者为高分组，得分后27%者为低分组，进行高低二组被试在每题得分平均数上的差异显著性检验（见表2），统计结果表明本问卷除14题外，各题均达.000以上的显著性，即各题的鉴别力均良好。
第二，用相关法计算题项与总量表的相关系数，第14题的值小于0.20，予以剔除。
其余条目的题总相关系数为.207～.602（见表2），且都达到极显著，说明这些问卷条目的区分度良好。
表2中学生责任心问卷项目分析的结果
题号
临界比率（CR值）
与量表总分的相关
题号
临界比率（CR值）
与量表总分的相关
题号
临界比率（CR值）
与量表总分的相关
1
8.307***
.334***
28
8.874***
.362***
55
13.615***
.527***
2
12.573***
.439***
29
13.938***
.489***
56
10.739***
.402***
3
10.202***
.382***
30
12.887***
.485***
57
13.033***
.493***
4
8.987***
.339***
31
12.576***
.487***
58
9.438***
.367***
5
12.244***
.407***
32
12.585***
.441***
59
14.280***
.483***
6
11.115***
.426***
33
10.960***
.413***
60
13.226***
.487***
7
12.114***
.417***
34
9.124***
.342***
61
7.061***
.289***
8
4.425***
.207***
35
11.199***
.418***
62
14.491***
.522***
9
11.326***
.428***
36
10.962***
.406***
63
8.193***
.368***
10
10.714***
.388***
37
10.435***
.401***
64
12.525***
.470***
11
10.679***
.388***
38
13.300***
.477***
65
13.035***
.486***
12
10.128***
.392***
39
11.289***
.452***
66
11.816***
.434***
13
11.731***
.437***
40
14.694***
.492***
67
17.247***
.602***
14
.380
.009
41
12.454***
.484***
68
7.552***
.298***
15
9.964***
.408***
42
9.773***
.386***
69
13.634***
.509***
16
12.166***
.437***
43
13.183***
.451***
70
12.345***
.485***
17
15.671***
.535***
44
5.687***
.266***
71
12.691***
.456***
18
11.246***
.451***
45
11.889***
.503***
72
5.015***
.214***
19
14.585***
.503***
46
11.178***
.416***
73
7.793***
.303***
20
14.194***
.503***
47
11.441***
.383***
74
8.800***
.328***
21
7.813***
.354***
48
10.538***
.453***
75
10.997***
.433***
22
7.657***
.326***
49
6.746***
.291***
76
10.958***
.438***
23
11.867***
.465***
50
13.077***
.483***
77
17.277***
.551***
24
12.674***
.448***
51
9.139***
.336***
78
12.548***
.479***
25
11.898***
.448***
52
11.685***
.453***
79
11.185***
.446***
26
6.013***
.266***
53
11.191***
.412***
80
10.036***
.372***
27
12.704***
.488***
54
9.915***
.384***
2.4.2因素分析的适当性
变量间的相关性是进行因素分析的先决条件（余建英，何旭宏，2003），变量间的相关特点用Bartlett球型检验，需到达显著；而KMO系数规定：
KMO系数在0.9以上非常适合于作因素分析，在0.80-0.90之间为比较适合作因素分析，在0.70-0.80之间为可以作因素分析,在0.6-0.7之间为一般,但在0.6以下则不适合作因素分析。
本研究参与因素分析的变量为79个，总共四个分问卷。
由于对各个分问卷进行因素分析，因此考察各分问卷因素分析的适当性。
总体责任心分问卷中参与因素分析的变量为6个，变量间的相关特点用Bartlett球型检验，其值为343.132,显著性水平为0.000，说明变量内部有共享因素的可能性。
Kaiser-Meyer-Olkim检验值为0.642。
一般责任心分问卷中参与因素分析的变量为12个，变量间的相关特点用Bartlett球型检验，其值为1462.067,显著性水平为0.000，说明变量内部有共享因素的可能性。
Kaiser-Meyer-Olkim检验值为0.850。
任务方面的特殊责任心分问卷中参与因素分析的变量为31个，变量间的相关特点用Bartlett球型检验，其值为4564.320,显著性水平为0.000，说明变量内部有共享因素的可能性。
Kaiser-Meyer-Olkim检验值为0.880。
过失方面的特殊责任心分问卷中参与因素分析的变量为30个，变量间的相关特点用Bartlett球型检验，其值为4891.603,显著性水平为0.000，说明变量内部有共享因素的可能性。
Kaiser-Meyer-Olkim检验值为0.900。
以上数据说明本样本适合进行因素分析。
2.4.3项目筛选
对剩余条目进行探索性因素分析（exploratoryfactoranalysis，EFA），并根据以下标准来选择项目组成正式问卷。
第一，因素分析理论。
项目的负荷表示公共因素与该项目的相关，项目在某个因素上的负荷越大，表明该项目与因素的关系越密切；若项目在因素上的负荷很小，则说明该项目不能反映出该因素所代表的心理特征。
并且，一个题项在两个或两个以上因素上的负荷均高且负荷值近似，这样的条目应剔除。
项目的共同度是各个项目效度系数的估计值（即项目在各个公共因素上负荷值的平方和），项目的共同度反映了所提取的公共因素对项目的贡献。
因此保证项目在某一特定公因素上有较大的负荷的前提下，还应尽可能保证公因素对项目的共同度。
这样，可以根据各个项目的因素负荷和共同度作为判断项目有效性的标准。
本研究参照以下标准（Kavsek&Seiffge-Krenke，1996）对项目进行评价：
（1）因素负荷值小于0.40（а<0.40）；
（2）共同度小于0.16（h2<0.16）；（3）“概括”负荷（substantialloading）小于0.50（а2/h2<0.50）；（4）每个项目最大的两个“概括”负荷之差小于0.25（（а12а22）/h2<0.25）。
第二，标准差。
项目的标准差大，说明个体在该项目上得分的分布较广，该项目能够鉴别个体反应的差异；反之，说明个体的得分布在较小的范围之内，该项目对个体的反应差异鉴别力较低。
在此理论基础之上，剔除预试问卷标准差较小的条目。
第三，剔除归类不当的条目。
根据上述标准删除了24条，余下55条题项构成了中学生责任心的正式问卷。
2.4.4因素的确立和命名
分别对四个分问卷，先采用主成分分析法（principalfactoranalysis，简称PEA），提取共同因素（commonfactor），求得初始因素负荷矩阵，再用方差极大法旋转（Varimax）求出旋转因素负荷矩阵。
并根据以下标准确定因素数目：
（1）因素的特征值（eigenvalue）大于等于1，即因素的贡献率大于等于1；
（2）因素必须符合陡阶检验（Screentest），参考各分问卷的因素提取碎石图（见附录四）；（3）抽取出的因素在旋转前至少能解释2%的总变异；（4）每个因素至少包含三个项目；（5）因素比较好命名。
遵循上述标准，中学生责任心问卷的各分问卷因素分析结果如表3、表4、表5、表6所示。
总体责任心分问卷最后抽取1个因素，解释总变异的39.802%。
该因素反映的是个体负责任的概况，可命名为“总体责任心”。
表3总体责任心分问卷的因素分析
题号
项目
共同度
因素负荷
因素1总体责任心（特征值1.790，贡献率35.795）
13
我是一个负责任的人
.608
.780
3
我是一个信守承诺的人
.519
.720
39
我要成为对社会有用的人
.290
.538
22
我不喜欢敷衍搪塞逃避责任的人
.205
.452
73
我不喜欢主动承担责任
.168
.410
表4一般责任心分问卷的因素分析
题号
项目
共同度
因素负荷
因素1一般任务责任心（特征值3.052，贡献率33.916）
78
答应过别人的事情我会力争做好
.635
.787
58
我会遵守和别人约定的时间
.565
.751
69
我对自己承担的任务不会应付了事
.351
.536
15
我常思考怎样才能将自己所做的事情做得更好
.342
.529
因素2一般过失责任心（特征值1.014，贡献率11.271）
45
没有做好份内的事我觉得无所谓
.479
.689
36
我常常为自己的过失行为找借口
.430
.654
17
我是个知错能改的人
.516
.608
31
我会对以前犯过的错误引以为戒
.431
.595
7
做错了事我能主动承认错误
.317
.426
一般责任心分问卷最后抽取2个因素，解释总变异的45.187%。
第一个因素包括4个题项，涉及中学生对所承担任务的负责情况，因此可以命名为“一般任务责任心”；第二个因素包括5个题项，涉及到中学生对自己过失的态度和行为倾向，因此可以命名为“一般过失责任心”。
表5特殊义务责任心分问卷的因素分析
题号
项目
共同度
因素负荷
因素1学业义务责任心（特征值4.946，贡献率21.506）
24
学习成绩不理想我会去分析原因，迎头赶上
.612
.773
60
学习中弄不懂的内容，我会想办法把它弄懂
.522
.698
35
我争取把每次新学的外语单词全部背下来
.446
.639
52
我经常要求自己每学期的考试成绩能有所进步
.478
.595
71
我习惯于当天的作业当天完成
.406
.582
因素2集体义务责任心（特征值1.822，贡献率7.932）
5
我经常为班级活动出力献策
.555
.703
10
当前的任务是读书，我对集体的事不关心
.541
.695
59
班上排练文艺节目时，我会尽量参与
.542
.685
77
我总想为集体的事尽力
.528
.641
33
体育比赛中，我常常为我班队员加油鼓劲
.361
.481
因素3社会义务责任心（特征值1.548，贡献率6.731）
64
我会自觉遵守交通规则
.487
.650
27
我觉得学雷锋是没有意思的
.539
.578
9
我经常参加环保活动
.452
.553
53
平时我注意节约用水用电
.419
.533
80
我曾想到要为受灾地区捐款捐物
.298
.416
因素4家庭义务责任心（特征值1.232，贡献率5.355）
21
长大后我要照顾好爸爸妈妈
.477
.621
63
当前的任务是读书，我从来不想要承担家里的事
.453
.585
74
我关心家人的健康
.416
.554
42
我能做到尊敬长辈
.365
.525
因素5他人义务责任心（特征值1.127，贡献率4.898）
32
见到同学情绪低落我会主动去劝慰
.515
.620
47
大家都说我乐于助人
.528
.613
76
我希望将来能够学会欣赏身边的每一个人
.339
.486
12
我由衷地钦佩在公共汽车上主动给老弱病残让座的人
.396
.478
特殊义务责任心分问卷最后抽取5个因素，解释总变异的46.413%。
第一个因素包括5个题项，反映的是中学生对于学习任务的态度及行为倾向等方面的内容，因此可以命名为“学业义务责任心”；第二个因素包括5个题项，都涉及学生对班级、集体事务的态度与行为倾向，因此可以命名为“集体义务责任心”；第三个因素包括5个题项，反映的是学生对社会公德、环境保护等方面的内容，因此可以命名为“社会义务责任心”；第四个因素包括4个题项，反映的是学生对家庭和家人的态度与行为倾向，可以命名为“家庭义务责任心”；第五个因素包括4个题项，涉及对他人的责任心方面的内容，可以命名为“他人义务责任心”。
特殊过失责任心分问卷最后抽取5个因素，解释总变异的51.609%。
第一个因素包括4个题项，涉及对他人出现过失时的态度与行为倾向，可以命名为“他人过失责任心”；第二个因素包括4个题项，反映的是中学生对于自己在学习上的过失的态度和行为倾向，可以命名为“学业过失责任心”；第三个因素包括4个题项，反映的是个体对集体出现问题或个人行为有损于集体的态度，可以命名为“集体过失责任心”；第四个因素包括4个题向，涉及个体对家庭过失的态度和行为倾向，可以命名为“家庭过失责任心”；第五个因素包括3个题项，反映的是个体对环境污染、社会公德等方面的看法或行为倾向，可以命名为“社会过失责任心”。
表6特殊过失责任心分问卷的因素分析
题号
项目
共同度
因素负荷
因素1他人过失责任心（特征值4.751，贡献率25.006）
29
我会制止那些乱仍垃圾的人
.569
.707
38
我会想办法帮助同学改掉不按时交作业的习惯
.574
.702
43
上自习课时班上乱哄哄的，我会加以制止
.484
.651
46
同学成绩下降，我会认真帮他（她）分析原因
.444
.510
因素2学业过失责任心（特征值1.483，贡献率7.804）
50
我为自己没完成学习计划而感到难过
.580
.718
62
我会想方设法学好成绩不理想的科目
.553
.693
41
我常对自己没有按时完成作业而自责
.522
.631
19
我会认真订正做错了的作业
.484
.613
因素3集体过失责任心（特征值1.256，贡献率6.613）
30
我没做好值日而使班级卫生检查扣分，我觉得无所谓
.512
.693
67
我对自己不小心损坏了公共财物而感到愧疚
.579
.554
55
我常常注意自己的行为不能有损学校荣誉
.529
.650
20
我觉得我们班没有评上先进自己也有责任
.414
.551
因素4家庭过失责任心（特征值1.246，贡献率6.558）
28
忘记了在妈妈生日时向她表示祝贺，我会很后悔
.549
.683
56
如果爸爸妈妈发生争吵，我会想办法调解
.516
.675
18
我为自己不能照顾生病住院的父母而愧疚
.544
.631
4
惹得爸妈生气了，我能主动道歉
.559
.590
因素5社会过失责任心（特征值1.070，贡献率5.629）
44
环境污染是由于我们没有从自己做起
.422
.621
16
我看到一些景点被人乱刻乱画感到很气愤
.476
.587
51
我会批评那些不自觉排队的人
.495
.533
2.4.5问卷的信度考察
本研究以三个指标来鉴定中学生责任心问卷的信度：
一是内部一致性系数（同质性信度，Cronbachα系数）；二是分半信度，最好能用Spearman-Brown公式进行校正（安胜利等，2001）；三是重测信度，对53名中学生进行重测，时间间隔为两个星期。
具体结果见表7。
从表7可以看出，除了项目数最少的特殊集体义务责任心和特殊社会过失责任心两个维度之外本问卷的内部一致性系数和分半信度系数均在0.51以上；而重测信度系数在0.518至0.843之间，且都达到非常显著水平。
这说明本问卷具有较好的信度，作为中学生责任心的测量工具是稳定可信的。
表7三个量表的信度系数
因素
Cronbachα系数
分半信度
重测信度
总体责任心
.5149
.5163
.518***
一般责任心
.7841
.7094
.843***
一般任务
.6269
.5875
.683***
一般过失
.6463
.6556
.806***
特殊任务责任心
.8287
.7471
.837***
学业义务
.7262
.7033
.685***
集体义务
.7232
.7286
.794***
社会义务
.5998
.6109
.816**
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