初中语文教师资格证面试真题和教案参考Word格式.docx

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“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。

据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积（150000平方公里）的五分之四。

“地方”为古今异义词。

（4）“能面刺寡人之过者，受上赏。

”

?

“刺”：

指责。

能当面指责寡人的过错的人，给予上等奖赏。

（5）“数月之后，时时而间进;

期年之后，虽欲言，无可进者。

——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;

一年以后，即使想再提，也没有可提的了。

“虽”：

即使。

“言”：

说，批评，建议。

“进”：

进谏。

“者”：

相当于“……的”。

2.二读：

理清思路。

教师在学生讨论的基础上小结：

第一段：

邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。

（提出问题）

第二段：

邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。

（分析问题）

…

第三段：

齐王纳谏除弊，内政修明。

第四段：

燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。

（解决问题）

（三）研读课文

1.文章开始由一件家庭琐事写起，这件家事是什么

――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

问妻：

我孰与城北徐公美（亲昵）

问妾：

吾孰与徐公美（严肃）

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问客：

吾与徐公孰美（平淡）

3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。

其妻曰：

“君美甚，徐公何能及君也!

”（热情地赞扬）

妾曰：

“徐公何能及君也!

”（地位低微，拘谨，害怕）

客曰：

“徐公不若君之美”。

（逢迎应酬）

4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何得出什么结论

――他并未得意忘形，很有自知之明。

（从“忌不自信”……内容可知）。

他思之的结果是“妻私我，妾畏我，客有求于我也”。

-

5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的

――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：

“蔽甚”。

（这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。

）

6.讽谏结果如何

――最后齐王纳谏。

文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

（四）拓展延伸

1.写法借鉴：

通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。

文中的三问三答。

2.思想内容借鉴：

文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。

今天，我们也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。

板书设计

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答辩题目解析

1.为什么在劝谏齐王之前，写了妻、妾和客那一部分【专业知识类】

【参考答案】

邹忌见威王后，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，也就是妻、妾和大臣那一部分。

“伴君如伴虎”这是一个从来都没有变过的真理，如果开门见山地进谏，邹忌很可能不会达成自己进谏的目的反而招来灾祸。

他是用类比推理的方式讲出“王之蔽甚矣”。

他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。

这里，没有对威王的直接批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，从而使他懂得纳谏的重要性。

他以自己的亲身经历为依据，推己及人。

最后用“王之蔽甚矣”一句，点明了进谏的主旨，犹如当头棒喝，一针见血，使其猛醒，具有强烈的表达效果。

2.请你结合《战国策》品析这篇文章的特色。

【专业知识类】

文章生动地刻画了邹忌与徐公的比美，很有风趣地描写了邹忌与妻、妾、客不同的三问三答，揭示了一个人容易受蒙蔽的原因，找到了向齐威王进行讽谏的理由和依据，塑造了邹忌这个头脑冷静、善于分析事物的鲜明形象，也反映了“兼听则明，偏听则暗”的道理。

《战国策》的文章，每每语言简炼，笔锋犀利，对人物的刻画鲜明而生动，还善于借用各种故事，使用形象化的语言，来说明抽象的道理，本文也具有这些写作特点。

本文的艺术技巧，更突出的是在三百多字的短文中运用了六次排比，每次排比都是三层照应，每层照应又运用灵活多变的句法，“文似看山不喜平”，大大增强了读者的印象，如：

叙述邹忌分析各人称赞他美的不同原因，一是妻的偏私，二是妾的畏惧，三是客人的有求于他。

邹忌分析齐威王受蒙蔽的原因，一是“宫妇左右莫不私王”，二是“朝廷之臣莫不畏王”，三是“四境之内莫不有求于王”。

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初中语文《湖心亭看雪》

初中语文《湖心亭看雪》主要教学过程及板书设计

（一）导入新课

（出示四幅西湖风光图片）你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗

有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。

在前人的笔下，西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。

西湖的雪景有着怎样一番动人的韵味呢今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，读准字音。

请一个学生读课文，要读准字音，还要注意节奏。

2.张岱是个什么样的人，根据课文大意来评价。

（张岱，半夜到湖心亭看雪，是个“痴人”。

3.从哪些地方能看出作者是个“痴人”（讨论并明确：

“痴行，痴景，痴情”。

4.“痴”的背后隐藏着作者什么样的内心世界（痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。

（三）深入研读，合作探究

1.说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色（简练自然，不事雕琢。

2.体会本文所用的白描手法。

（文中的白描，能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。

“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。

（

白描手法用于写人的范例:

A.《秋思》马致远：

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

B.鲁迅《故乡》中的杨二嫂：

“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。

张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

（四）比较阅读，体会感情

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

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1.赏析二文写作手法上的不同

（在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。

《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

2.二文表达感情上的不同

（在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

（五）小结作业

1.通过本文的学习，你都掌握了什么知识

2.作业：

（1）收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。

*

（2）利用白描手法写一个人或物片段。

（3）背诵和默写课文。

1.文中引用舟子的话有何用意

衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。

借舟子之口，点出一个“痴”字;

又以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较、相浸染，把一个“痴”字写透。

所谓“痴似相公”，并非减损相公之“痴”，而是以同调来映衬相公之“痴”。

“喃喃”二字，形容舟子自言自语、大惑不解之状，如闻其声，如见其人。

这也正是作者的得意处和感慨处。

文情荡漾，余味无穷。

作者引用舟子的话包含了对“痴”字的赞赏，作者的确痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，同时这种天涯遇知音的愉悦化解了作者心中的淡淡愁绪。

画龙点睛，深化意境。

也是一种巧妙的侧面烘托。

，

2.结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点

以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。

文笔简练，白描手法，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”一组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。

作者善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。

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初中语文《岳阳楼记》

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初中语文《岳阳楼记》主要教学过程及板书设计

昨天，我们感受了《岳阳楼记》的文采之美。

不过，华美的词藻下还有哪些妙处铸就了它的非凡风骨、朗朗英气呢带着这样的疑惑，我们一起探幽觅胜。

（二）体情

有感情地朗读课文，思考下列问题：

①滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”说明了什么问题

；

②作者在这里没有对岳阳楼详加描绘，原因是什么

③课文三、四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面

④作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”这样写的目的是什么

⑤“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字，分别指什么

⑥“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感

⑦“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了作者怎样的情怀你是如何理解这句话的先独立思考，然后小组讨论，教师引导。

学生思考讨论后明确。

（三）鉴言

1.体会本文骈散结合的语言特点。

本文的句式是如何骈散结合的（学生思考，小组讨论）

明确：

本文骈句散句的运用，依文章的内容而变化。

如开头结尾的叙述性文字运用散句，庄严而质朴;

中间写景状物的语句多用骈句，辞彩华美，音韵和谐;

议论抒情语段也用散句，抑扬顿挫，富于变化。

这样，骈散结合，叙议结合，文质兼美，具有很强的艺术感染力。

2.本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的（学生讨论，教师引导）

文章开头叙述滕子京谪守巴陵郡不到一年，就做到“政通人和，百废具兴”，已暗含“不以己悲”的意思，说明他不同于一般的“迁客”，为写下文的“迁客骚人”的“览物之情”做铺垫。

接着写“岳阳楼之大观”，至“然则北通巫峡”一转，描写了两幅画面，极力渲染“迁客骚人”们的悲和喜，每一个画面都是先写景，后写情，他们的形态虽有别，但实质却相同，都是“以物”“以己”而生。

由此再转入议论，将文势推向高潮，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点。

3.第三、四段写景，历来为人称道，有多处“妙点”值得品味。

你能列出其中的几处“妙点”吗

（1）段落之间形成对比，突出文章中心。

（2）运用对偶、比喻的修辞手法，增强了语言形象生动的效果。

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（3）先描写景，再抒情，借景抒情而又融情于景。

（4）骈散结合，错落有致，多用四字短语，读起来朗朗上口，增强了语言气势。

（5）动静结合，“阴风怒号，浊浪排空”“沙鸥翔集，锦鳞游泳”是动;

“日星隐耀，山岳潜形”“岸芷汀兰，郁郁青青”是静。

动静结合，美不胜收。

（四）拓展

范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，在当今价值多元化的社会还有存在的必要吗结合实际说说你的看法。

背诵课文;

搜集描写岳阳楼景观的诗文。

1.本课的重难点是什么

体会叙事、写景、抒情、议论相结合的写法，理解作者的思想内容是重点;

理解作者的思想感情是难点。

2.你是否有教学经验

最初是大学实习期间在公立学校有过三个月的实习经历。

这期间，很幸运地观摩了学校好几位优秀老师的课，很有感触，特别是优秀语文老师的公开课，其中有一位老师对我的启发是非常大的。

她广博的专业知识、出色的教学素养、全面的教学能力让我敬佩不已，更是羡慕有加，鼓舞了我要当好一名语文老师的决心。

因此，实习后的那个假期，我进了中小学培训机构当语文辅导老师，直到研究生期间，我也是一直待在公立学校代课，不曾离开过语文课堂。

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初中语文《桃花源记》

初中语文《桃花源记》主要教学过程及板书设计

英国詹姆斯•希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。

人们常常将自己理想中的居所称为“世外桃源”。

这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。

桃花源是怎样的一个地方呢为什么说它在“世外”呢让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。

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（二）整体感知

1.教师范读，帮助学生读准字音。

2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。

3.疏通文意，教师进行纠正和强调。

4.梳理行文线索

（1）用自己的语言复述故事的不同片段。

（2）为故事的不同片段拟写小标题。

发现桃花源──探访桃花源──离开桃花源──再寻桃花源

（三）深入研读

1.走进桃源生活

教师提出问题，分小组讨论探究。

教师对学生的发言进行点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。

（1）渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象（引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思考。

（2）渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的反映了桃花源怎样的社会风气

（3）桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”渔人“──为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么

2.以小组为单位总结文中古今异义词

（1）鲜美，古：

鲜艳美丽，今：

（味道）新鲜

（2）交通，古：

交错相通，今：

指运输事业

（3）妻子，古：

妻子和儿女，今：

专指男子的配偶

（4）无论，古：

不要说，更不必说，今：

连词，不管

（5）绝境，古：

与人世隔绝的地方，今：

没有出路的境地

带领学生一起归纳总结桃源生活。

陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。

在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。

陶渊明在《桃花源记》中，虚构了一个和平、宁静、平等、安乐的理想社会，描写了一幅没有剥削，没有压迫，人人安居乐业，彼此和睦相处的幸福生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满和抨击，反映了人民群众的美好愿望。

有人说陶渊明作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价

桃花源记

发现桃花源→探访桃花源→离开桃花源→再寻桃花源

理想社会

1.你认为本文的知识点和重点是什么

《桃花源记》是一篇文言文，正确理解文言文的意思就是第一步要做的，其次就是要将文言文中的实词、虚词、句式讲解清楚。

关于重点，文言文的教学往往会流于串讲文言知识，这是不可取的，我们更应该关注文本所反映的内容。

比如《桃花源记》当中包含了陶渊明对于美好生活的追求，也蕴含着老子的自然观，所以在教学中应该不断地激发学生对文章内容和情感的挖掘，提升学生的语文素养。

2.你认为教授文言文时应突出哪些方面

教材所选的文言篇章是千古传诵、文质兼美的佳作。

在文言文教学中，应努力挖掘文言文中的审美因素，在提高学生阅读能力的同时，培养学生的审美情趣。

第一，享受文言文的形式美。

古人作文很重视文章的形式美，在写作方法上讲究对比、烘托、铺陈。

在布局谋篇上，有的出奇制胜，似铁骑突出;

有的精雕细琢，如间关莺语;

有的行文如山间流水;

有的落笔似林间惊鸿……让人读后回味无穷。

非常值得学习。

第二，享受文言文的情意美。

文学作品的优美，或壮丽，或朴素，或含蓄……无一不是内容与形式的完美结合。

在文学创作中，不同的内容都在寻求着可以完满表现它的形式;

不同的形式总是尽力地表达它所要表达的思想和情感。

文言文教学就是要引导学生感受作品的情，感悟作品的理，品味作品的美。

这样，学生就会在美的探索中提高自己，在提高自己的过程中享受美的乐趣。