掌声 资料.docx
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掌声资料
序曲
师：
我是谁？
生：
你是薄校长
师：
你怎么知道的？
生：
听专家说的。
师：
听刚才专家介绍的。
真会听。
生：
你可能是教师兼校长
师：
或者是校长兼老师，是吧。
师：
告诉大家，有一个统计，我国的姓王的人最多，使用的频率最高。
姓薄的人很少，使用频率排在所有姓氏的第343位。
师：
请我们班的姓王，李，张的举手。
生：
举手
师：
请姓薄的举手。
师：
一个也没有。
老师有点失落啊。
生笑
师：
我姓薄，叫薄俊生。
师：
大家欢迎我给同学们上课吗？
生：
欢迎。
师：
欢迎要有所表示。
生：
鼓掌。
[启发之下的第一次掌声]
师：
虽没有从同学们的口中发出欢迎薄老师来上课的声音，可老师从同学们的掌声中充分感受到了。
从掌声中听出了欢迎。
掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。
师：
掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢？
师：
今天有全省及至全国各地来的领导、专家、老师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。
我们要不要表示一下？
生：
掌声。
[情境中的再次掌声]
师：
经久不息。
师：
同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？
生：
表示欢迎他们的到来。
师：
表示欢迎，很好。
生：
表示很荣幸。
生：
表示对从天南地北来的各位老师、领导、专家的一种-----
师：
一种什么？
生：
表示一种荣誉。
师：
也表示一种感谢。
师：
专家、老师们刚才我们的同学说的怎么样？
大家要不要表示一下？
与会者掌声不断。
师：
同学们，从刚才各位专家、老师的掌声中你感受到了什么？
生：
我感受到非常荣幸。
因为有这么多的专家领导老师吸我们上课。
师：
很荣幸。
师：
听得出来。
嗯。
专家老师是对我们怎么样？
为什么要给我们掌声呢？
生：
我们刚才给他们掌声，他们也应该回应一下。
生：
是我们刚才表现得还不错，所以给我们掌声。
师：
是领导、专家、老师对我们的赞美。
大家说得好。
师：
是呀！
同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓励。
当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。
师：
反过来也一样。
我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。
师：
今天薄老师和同学们一起学以《掌声》为题目的课文。
.
师：
请同学看薄老师写课题。
师板书课题：
掌声
师：
课前我们都预习了课文。
预习课文的时候你都做了些什么？
告诉大家听听。
生：
我读了读课文。
师:
读课文是最重要的事。
学语文就是要会读课文。
生:
我们了解了课文中给我们的含义。
师:
嗳。
你真了不起。
预习中你就能够了解掌声的含义。
生:
我初步了解了小英的心情。
师:
嗳---哟！
你更了不起！
生:
我在别的书中查找有关掌声的资料，然后阅读。
师：
嗯。
师：
下面老师就要考考大家。
先请同学看看。
出示第一组词语：
班里 愿意 投向 低下去 调来 情况 持久 讲述身处困境
师：
这些词语能读吗？
生读词语。
师；读得怎么样?
要不要表示一下呢?
生掌声。
师：
第一次读成这样很不容易。
师：
班里 愿意 投向 齐
生：
齐读词语。
师：
下面的词语会更难一些，谁愿意来读？
出示词语
残疾 慢吞吞 情绪 骤然间 普通话 鞠躬 交谈学校 舞蹈 珍惜
师：
谁要先读？
生读。
生掌声。
师：
终于学会了赞美别人。
师：
同学们的词语读得不错,我们现在要来读课文
师：
打开课本第114页。
师：
请3个同学来读第1、2、3段。
其他同学干什么呢？
其他同学一边听一边找出每一段中描写小英动作的词语。
师：
请你读第一段,你读第二段,你读第三段
生：
读第一段
师:
有没有意见？
生:
她有一个地方错了。
“因为……”
师:
多了一个字是吧?
没听出来。
你替他说。
生：
多了一个“她”。
师:
这位同学我们要不要用掌声表示一下？
因为他有勇气读书
生掌声响起。
师：
这一节当中描写小英动作的词语是哪一个？
生：
默默地。
师：
默默地是动作吗？
表示？
生：
应该是走。
师：
走路，那个“走”。
师：
还有哪一个？
生：
小英默默坐在教室的一角。
师：
表示动作的词语哪一个？
师：
哪一个？
默默后面有一个什么字？
生：
坐。
师：
坐，那就是小英的动作。
师：
第2段接下去。
生：
读第2段。
师：
这一段中是哪个词语描写小英动作的。
生：
立刻。
师：
立刻吗？
生：
小英立刻把头低了下去。
师：
低。
对不对？
嗳，有一个动作叫低。
师：
第3段谁来？
请你。
生：
读第3段。
师：
读得真好。
先给点掌声。
生掌声。
师：
这一段当中描写小英的动作的词语是哪一个？
生：
是站。
师：
同学们看一下：
坐、低、站都是非常普通的动作。
可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？
大家看书。
师：
能够看出来吗？
大家看看，在这3个动词的前面我们写书的叔叔他还加了哪些词？
生：
默默地 第2个是立刻，第3个是慢吞吞。
师：
默默地坐 第2个呢？
师：
小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。
师：
下面请同学听老师读第1、2、3段。
大家一边听一边想当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢？
当全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候她会想什么呢？
当小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来的时候她还会想什么呢？
师范读第1、2、3段。
师：
同学们，你知道吗？
小英总默默坐在教室的一角吗？
生：
她不愿意人家看见她走路的样子。
师：
当小英默默坐着的时候会想些什么呢？
生：
当小英默默坐的时候她想，别的同学在操场上蹦蹦跳跳地游戏，而我只能坐在教室里。
老天爷也太不公平了吧。
师：
说得好不好？
好。
生掌声。
生：
为什么别的同学高高兴兴快快乐乐地在操场上游戏而我却单独不幸呢？
生：
别的同学的童年都有一盏灯照亮着，而我的童年却是黑朦朦的。
师：
嗳。
讲得太好了。
生：
掌声。
师：
她还会怎么想？
如果别人看见我走路样子……
生：
如果被别人看见我走路的样子一定会嘲笑我的。
师：
对呀。
老师从一材料上看到小英每天第一个来到学校走进教室，最后一个离开教室走出学校。
小英总是默默地坐在教室的一角，一声不响一动不动。
师：
从哪个词中看出她的表现，可以从文中有哪个词语来表示呢？
文中第5段有一个词就是讲她这样的表现的。
生：
是忧郁
师：
我们一起读：
忧郁。
师：
小英的这种忧郁的表现是从她的默默地坐在教室的一角表现出来的。
板书：
默默地坐
（ 自卑 忧郁）
师：
读了这一段，你觉得小英是一个什么样的孩子？
生：
小英同学是个很自卑的孩子
生：
是个悲伤的孩子
生：
是个很孤独的孩子
生：
也是个不幸的孩子
师：
是个自卑的孩子。
同学说得真好。
板书：
自卑
师：
同学们，我们再来看 当轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候，又会想些什么？
生：
同学们会不会嘲笑我呢？
生：
她是在想，当我一摇一摆走上讲台的时候，他们会嘲笑我吗？
师：
还是想这个问题。
生：
我是去还是不去？
师：
是去还是不去呢？
生：
我是让老师知道我的腿残疾呢，还是不上去呢？
师：
好，同学们，在小英上台之前已经有几个同学上去演讲了。
他们讲得都很好。
这个时候小英她会想什么？
马上就要轮小英演讲了。
生：
我会不会讲得很差呢？
师：
刚才那些同学讲得很好。
我会不会讲好呢？
师：
偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。
小英感到担心，紧张，害怕。
从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的孩子？
生：
自卑的孩子
师：
同学们，最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来。
这时候她心里还会想什么？
生：
她有可能在想我试试吧。
生：
她可能有了一些信心。
师：
嗳，她稍微有了自己的想法了。
生：
她肯定是鼓着勇气上去。
生：
她想我是上去还不是上去
师：
这是前面的哪个词告诉我们的意思？
前面有一个词语叫——
生：
犹豫。
师：
对。
小英内心充满了一种矛盾。
按理说小英应该跟班上其他同学一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。
可是她没。
因为她的一条腿落下了残疾。
她总是担心别人会笑话自己，总担心自己不如别人，甚至因此失去对学习和对生活的信心。
多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。
面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样？
生：
我很同情她的遭遇。
师：
你很同情她的遭遇，说得好。
生：
我很难过。
师：
你很难过。
生：
她以后的日子不知她该怎么过。
师：
你为她担心。
师：
请一位同学读课文第1、第2、第3段。
让我们把自己对小英的同情通过朗读告诉大家。
生读第1至3段。
生掌声。
师：
我听得出来，这位同学在为小英感到难过，感到担心。
师：
课文第4段写小英同学上台演讲的经过。
在这一段当中同样有很多描写动作、神情的词语。
比如说感动得流下了眼泪，比如说向大家深深鞠了一躬，然后微笑着走下讲台。
下面老师请大家各自轻声读课文。
一边读，一边思考，是什么让小英感动得流下了眼泪，又是什么让小英深深地鞠了一躬然后微笑着走下讲台。
自己读，自己思考。
生自读第4段。
师：
一起说。
是什么让小英有了刚才那些表现？
是什么？
生：
是掌声。
师：
教室里响起了几次掌声？
生：
两次。
师：
请大家把描写两次掌声的句子找出来。
生找句子。
师：
谁来读第一次描写掌声的句子。
生：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下……，感动得流下了眼泪。
师：
这几句话当中表现掌声的词语是？
生：
这几句话中描写掌声的词语是热烈和持久。
师：
对。
描写掌声的词语是热烈，持久。
板书：
热烈 持久
师：
谁读描写第二次掌声的句子。
生：
当她结束演讲的时候……
师：
这里面描写掌声的词语是什么？
生：
经久不息。
师板书：
经久不息
师：
你知道什么叫“热烈持久”？
就是说那掌声怎么样？
生：
那些掌声的声音很响亮。
师：
那些掌声很响亮。
还有吗？
生：
持久就是那拍了很久的意思。
师：
拍了很久很久才停下来。
你还要说什么？
生：
就是掌声里充满了对小英鼓励的含义。
师：
嗳哟。
真了不起。
[极度夸张的表扬激发学生文本感悟的激情]
师：
那什么叫经久不息呢？
经久不息是什么意思？
生：
就是持续很久的意思。
师：
也是持续很久的意思。
生：
经久不息就像永不熄灭的火一样。
师：
好。
你打了个比方。
说明你真的理解了。
同学们，假如我们就是小英班上的同学，当小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，你想通过掌声告诉小英什么呢？
生：
小英你好样的。
师：
对她的一种肯定。
生：
小英你真棒。
师：
你终于敢站起来，走在同学面前了。
生：
小英你真勇敢。
师：
小英你真勇敢。
生：
我对小英赞许惊讶。
师：
小英赞许惊讶，对她的表现。
是吧？
师：
还有什么想法，大家想。
看前面第1、2、3段小英担心的那些事情有没有发生呢？
生：
没有。
师：
那你想通过掌声告诉她什么呢？
生：
上帝虽然向你关闭了一扇门，但是仍然有无数的窗户为你打开。
掌声
生：
小英，你只要勇敢。
你不要老是往坏处想，不要想你一摇一摆的别人嘲笑你。
也要往好处想啊。
师：
你在开导她，引导她。
师：
小英最担心的是别人笑话她，嘲笑她。
你的掌声要告诉她什么？
生：
小英，我们不会嘲笑你的。
师：
对我们不会笑话你的。
生：
小英没事的。
只要你和我们一起玩，我们不会笑你的。
生：
你不要害怕。
因为我们，因为你有勇气我们敬佩你的。
师：
不仅不笑话你，还会敬佩你。
生：
我们虽然是花儿，你是一颗小草，但是仍然享受着太阳和雨露滋养她。
师：
同在一片蓝天下。
说得真好。
师：
同学们所有这些话都是表达的是对小英的一种（生：
赞美）尊重、一种鼓励。
板书：
尊重 鼓励
师：
同学们，当小英听到同学们热烈持久的掌声感动得流下眼泪的时候，她自己也在想些什么？
生：
原来同学们不会嘲笑我，而会把掌声献给我。
我真感谢这掌声。
师：
同学们不但没有嘲笑我，反而鼓励我，支持我。
我谢谢大家。
生：
这感动人的眼泪里代表着谢谢。
师：
感激的眼泪。
生：
我只要鼓励勇气，别人不会嘲笑你的。
生：
看来我什么事都要往好处想。
生：
谢谢大家。
这次掌声我不会忘记的。
师：
正因为班上的每一位同学他们的尊重、鼓励都汇集到掌声当中。
所以这掌声才会——热烈持久
生：
热烈持久
师：
再说。
把掌声说得热烈持久。
生：
热烈持久。
师：
热烈持久。
说。
生：
热烈持久。
师：
小英也因此对同学们充满了感激，对演讲充满了——信心。
师：
读第一次掌声的句子。
把同学们对小英的尊重、鼓励、肯定和小英感激、自信告诉大家，让大家感受感受。
生：
就在小英……
师：
当小英结束演讲的时候班里响起了经久不息的掌声。
如你就是班上的同学，掌声要告诉小英什么呢？
送给小英什么呢？
生：
小英真勇敢。
生：
好样的小英。
师：
你的演讲怎么样？
生：
太棒了。
生：
我们不会嘲笑你的，只会对你刮目相看。
生：
我心里充满了疑惑。
原来小英也了不起呀。
师：
心中的疑惑解开了。
生：
小英我希望我们这次掌声能让你鼓起生活的勇气。
师：
说得真好。
生：
这次掌声包含着赞许和佩服。
师：
你们前面同学说的话就是对小英同学的赞美。
板书：
赞美
师：
是呀。
是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。
使小英有了上台演讲的自信。
是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定，使小英体会到了成功的喜悦。
师：
老师请一位同学读第4段。
把同学们对小英的尊重、鼓励、赞美，把小英的感激、喜悦、自信充分表达出来。
音乐起，出示第4段。
同学读第4段。
生：
掌声。
师：
我们全班的同学一起来把第4段朗读一遍。
齐。
生齐读。
师：
下面请同学读第5段。
其他同学想一个问题：
那次演讲以后小英发生了哪些变化？
生：
读第5段。
师：
自从那次演讲后小英发生了哪些变化？
生：
她变得自信了。
师：
具体表现呢？
生：
她勇敢了。
师：
课文中怎么写她？
写她有哪些表现？
生：
她开始交谈、游戏、甚至还走进了学校的舞蹈房。
板书：
交流 游戏 舞蹈
师：
这些短句后还有省略号，表示什么意思？
生：
表示这次鼓起勇气做出了与众不同的事情。
师：
是与原来不同的事情。
她还会有哪些表现？
生：
还会踢皮球。
师：
有可能。
生：
还会到公园玩耍。
师：
刚才说她不愿去公园玩耍。
生：
还会去溜冰。
师：
对呀。
学溜冰。
等等，等等。
师：
小英从一个自卑的孩子变成一个什么样的孩子？
生：
一个自信的孩子。
生：
一个活跃开朗的孩子。
生：
一个勇敢的孩子。
师：
我就把这几个词语写下来。
板书：
活跃自信 开朗
师：
老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。
上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。
她后来还被北京的一所大学破格录取。
生：
啊！
（上声,惊诧地）[孩子对掌声的作用产生震撼的惊叹，这是自然的，发自内心的真情流露]
师：
所以这掌声对小英来说——一起读课文的第6段。
生：
齐读。
师：
是呀！
同学的掌声，演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。
有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱，小英才有了生活和学习的勇气，才会发生这样大的变化。
在我们习以为常的掌声中包含着美好的感情，产生了这样重要的作用。
所以，同学们我们应该怎样对待别人的掌声呢？
生：
我们要珍惜别人的掌声。
让生活中的掌声热烈持久（拓展延伸）
师：
我们要珍惜别人的掌声。
可以从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。
那别人是不是也需要呢？
所以对大家来说-----读课文最后一段。
生：
齐读最后一段。
师：
同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。
我们在脑子里将最后一段记在心里。
背背看。
生背最后一段。
师：
记住了吗？
生：
记住了。
师：
记住的同学让我们大家一起站起来说出我们大家共同的心声。
生齐背。
师：
听了大家的朗读，老师想起了一首歌。
这首歌的歌名儿叫做《爱的奉献》。
歌曲响起。
师：
同学们我们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？
生：
我们还可以用歌曲把自己的关爱送给别人。
生：
用自己的礼物把自己的关爱送给别人。
生：
用拥抱把自己的关爱送给别人。
生：
可以用鲜花把自己的关爱送给别人。
生：
可以用笑脸把自己的关爱送给别人。
生：
我们可以用语言把自己的关爱送给别人。
师：
还有很多很多方式对不对呀？
我们可以用语言把自己的关爱送给别人。
为受堵的人说一句解围的话；为疑惑的人说一句提醒的话；为自卑的人说一句鼓励的话；为痛苦的人说一句安慰的话。
这每一句话献出的都是我们一股浓浓的情，一份深深的爱。
我们可以用行动把自己的关爱送给别人，我们可以为希望工程捐一份款；为老弱病残让一个座；为爷爷奶奶做一次家务；为班上同学辅导一次课。
让我牢记人人都需要爱，特别是一个深处困境的时候。
让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。
只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。
人教版课标实验教科书三年级上册第29课
《掌声》
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，声音也十分动听。
故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
几年以后，我们上了不同的中学。
英子给我来信说：
“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。
如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。
在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教学目标
1．会认10个生字，会写13个生字。
正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备
借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。
教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
四、教学过程
第一课时
一、初读课文，读准字音。
1．板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。
）
2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
重点指导的词语：
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的
重点解决的句子：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
二、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。
1．感受英子的忧郁、自卑。
（1）通过谈话交流引出：
“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
”一句体会英子的内心情感。
（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。
相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）
2．感受英子的开朗、自信。
（1）再读课文，感受英子情感的变化。
相机指导朗读。
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
1．结合板书，引导学生质疑。
（预设：
原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？
）
2．浏览课文，概括英子情感变化原因。
3．结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落，体会“情感”变化原因。
（一）理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读，感受英子的情感。
（二）体会两次掌声的含义
1．体会第一次掌声的含义。
（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
（2）请学生在“掌声”处填白。
借“在掌声里，你想对英子说什么？
”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
（1）比较两次“一摇一晃”的不同。
（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。
（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。
（抓关键词语）
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
1．出示原文结尾：
人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。
让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空，训练表达，延伸情感。
人人都需要（），尤其是（）的时候。
让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人。
五、布置作业。
《掌声》教学实录
课前：
师：
刘老师和自己班上小朋友每学一个单元的时候，都要先读一读导读，看看本组课文会告诉我们什么。
打开书，116页，你们也读一读。
看看这组课文告诉我们什么。
（生自由读单元导读）
爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。
上课
一、初读课文，读准字音
师：
刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：
爱
师：
今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。
伸出手，和老师们一起写课题。
请大家注意“掌”和“声”字的写法。
齐读课题。
师：
掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】师伴乐读课文。
师：
这个故事你们喜欢吗？
生：
喜欢。
师：
那请大家放声读一读。
如果遇到不认识的字怎么办？
生：
……
师：
你看看，你们都有办法。
要是遇到难读的句子呢？
生：
可以问同学，查字典……
师：
老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。
开始吧。
【评点：
由课题的书写到整体感知，平实，踏实，
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