《紫藤萝瀑布》教学设计Word文档格式.docx
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挑逗：
逗引，招惹。
忍俊不禁：
忍不住笑。
仙露琼浆：
形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：
盘绕横卧着的虬龙。
2、作家介绍
宗璞（1927～），原名冯钟璞，现代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。
其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；
另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
二、整体感知课文
【读一读】
1、一读自由朗读全文，要求：
读准字音，把握节奏，注意语调，注意长句停顿。
2、二读朗读欣赏，要求：
认真倾听，作出评价。
发言的同学自由选择自己喜爱的一段，感情读出来看谁读得最好！
3、三读示范朗读，将__中写到紫藤萝树和花的句子画出来。
【想一想】
1、梳理出__的结构思路？
------花--------花---------花
2、作者面对一树盛开的藤萝花，她的情绪体验起了怎样的变化？
（疑惑、焦虑）——--------——------振奋
赏花第1-7自然段欣喜
忆花第8-9自然段遗憾
悟花第10-11自然段振奋
明确：
围绕紫藤萝，作者写了赏花、忆花、悟花三个内容，欣赏了紫藤萝瀑布后，作者原有的疑惑、焦虑消失了，有了宁静和喜悦，最后甚至产生了振奋之情。
【议一议】
情随花变，作者藉着紫藤萝花的形象想和我们探讨怎样的话题呢？
（生命）
品读主旨句，小组讨论其含义
主旨句：
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
花的形象——生命的感悟
因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。
面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理-----人生的美好和生命的永恒。
三、课堂小结
作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。
四、布置作业
1、把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。
2、按原文填空：
这里春红已（），没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。
有的就是这一树（）的、（）的藤萝，花朵儿一串（）着一串，一朵（）着一朵，彼此（）着（）着，好不活泼热闹！
3、先根据意思填词，然后用该词造句：
忍不住笑（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
遗恨，不称心（）
像笼子似地罩在上面（）
五、板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
《紫藤萝瀑布》教学设计2
一、导入
同学们，上一节课我们主要对__的内容进行了探究。
今天，我们在从写作手法上对__内容进行详细的分析。
看看作者面对紫藤萝瀑布发出了怎样的人生感悟。
二、找出描写花开和香味的句子，说说用了什么修辞。
1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
”
答：
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
2、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。
3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；
又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；
又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。
4、“这里除了光彩，还有淡淡地芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我”
通感，使语言更加清新、活泼、灵动。
三、品味情感
1、__除了第2—6段外，还有哪些段落提到了紫藤萝瀑布？
2、作者为什么焦虑和痛苦？
从文中找出相关的语句？
文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”
3、看了紫藤萝之后，为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静和喜悦？
美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
5、紫藤萝的重生说明了什么？
紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。
6、作者看到紫藤萝，他悟出了什么？
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”；
意思是：
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。
厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
四、把握__的主旨
说说__采用了什么写法？
表现了怎样的主题？
__借对一株紫藤萝的描写，写出了作者从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦的思想变化过程。
抒发了作者对美之本质的深度追求、对生命意义的执着拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。
作者借花儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。
五、拓展延伸
请同学们模仿文中对紫藤萝的描写，选择一种花，或一种草进行描绘，要运用各种方法如：
比喻、拟人等，要形象生动。
《紫藤萝瀑布》教学设计3
一．概述
1.课名是《紫藤萝瀑布》，是初中人教版语文教材七年级上册。
2.本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第一课时；
3.《紫藤萝瀑布》是一篇散文。
__主要是对“紫藤萝花”盛开的描述以及过去遭遇的回忆，是作者由个人感情纠葛飞跃到对生命本质的认识。
主要学习内容是生字的识记、朗读、感悟、扩展阅读以及写作。
二.《紫藤萝瀑布》教学目标：
知识与能力：
1.利用工具书掌握文中出现的生字词。
2.学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。
3.能够在教师的引导下发挥丰富的想象力，利用络资源了解紫藤萝的特征，景物描写的方法，学会赏析揣摩语句，体会写景之妙，继而学会创作同类的__。
过程与方法：
1.通过朗读，品味__优美的语言，把握__的脉络，理解__的主旨。
2.观看图片视频，进一步加深对紫藤萝的认识。
情感态度与价值观：
1.体会紫藤萝花的独特意蕴，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培养热爱生活的态度。
在具体的教学中，尽量做好两个衔接：
1.知识与能力的衔接：
巧妙调动学生小学的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课“品味__优美语言，把握__脉络”的目标。
同时，通过分析课文作者对紫藤萝的描写，使学生学习作者景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。
2.情感与态度的衔接：
通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和__优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。
实现本课“体会紫藤萝花的独特意蕴，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培养热爱生活的态度。
”的目标。
三．学生特征分析
1.学生对比喻、拟人等修辞手法有一定的了解。
具有一定的遣词造句能力，以及较为基础的词语积累。
能够品味课文中的优美文字。
2.具有仔细观察事物以及欣赏事物内在美的能力，领悟到紫藤萝花以及其他事物的美。
但对紫藤萝花的了解不多，一些小细节可能有所忽略。
3.开始注意社会现象，开始探索人生，对社会、现实、人生等问题思考的深度和广度有所提高。
可以感受课文中蕴含的热爱生命、珍惜时光的情感，以及鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
4.始终由于人生阅历以及知识水平的限制，对于作者所处的特殊年代的历史认识不够深刻，对于生命的深度以及人心问题理解还难以达到很深的程度。
四.教学策略选择与设计
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习式、互相学习式等各种策略，为学生提供大量的学习资源来启发学生自主学习。
通过提出疑问、上机自学、分组讨论和汇报、解决疑问等环节完成课文教学，培养学生语文的综合素养以及自主学习的能力。
利用计算机作为认知工具，和学生解决部分疑问的工具，可以很好的提高了学生的自主学习能力和阅读能力，同时还可以培养学生的观察能力和自我解决疑难的积极性。
同时采用现场朗读方法，发展学生的想象力和口语能力。
在引导学生自主分析课文中，培养学生的逻辑思维。
设计特色：
教师不仅充分利用现代信息技术来引导学生自主学习，在识字、分析课文和情感体会上培养学生的阅读能力，鼓励学生多上机自学，通过提出质疑、互相学习、口语交流、分组讨论和汇报，完成课文教学，在此基础上培养学生的听、说、读、写等技能，并提高学生的写作能力、语文素养和学生通过朗读来体会课文的思想内容。
五．教学过程：
第一阶段：
布置预习导学
字词积累运用，学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。
用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
第二阶段：
课堂讲授，巩固生字。
学习课文，通过范读、引读、自读、赏读，体会课文的语言美。
第三阶段：
第四阶段：
课后进一步探索感悟学习课文。
通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学。
培养学生语文实践能力，特别是自主学习能力及观察能力的提高。
第五阶段：
启发学生热爱生命，鼓励学生模仿课文进行创新写作，抒发自己的感受。
教学过程流程图：
六．教学媒体与教学资源的设计：
（一）多媒体计算机：
1.放映与本课作者宗璞有关的一些图片和文字介绍资料；
2.放映与宗璞的创作背景有关的一些视频资料；
3.放映与紫藤萝有关的flash动画资料；
4.放映能够陶冶学生情感的轻音乐；
5.《紫藤萝瀑布》的课文录音朗读；
6.使用专门为本课设计、制作的络资源课件；
7.利用Internet在上搜索与紫藤萝、宗璞以及和作者写这篇__的背景有关的。
（二）传统媒体：
1.初中人教版语文教材七年级上册
2.初中人教版语文教材七年级上册的同步辅导资料
3.现代汉语词典
七．教学评价设计
本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。
1.课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广
2.识字：
认读生字，用生字正确组词、造句
3.课文内容理解：
有感情地将课文读给小伙伴听，并且能用自己的话流畅地把课文中蕴含的独特意蕴和深厚情感形象地表达出来
4.扩展阅读：
通过翻阅相关的工具书和上查阅相关的资料，对作者及这篇__所写的背景有了详细的了解，能够更好地理解课文的内容和蕴含的主旨
5.学生能够尽量利用多媒体计算机，来自主学习
6.创造性思维：
学生自己创作的小__语句通顺，没有错别字，具有新颖性。
《紫藤萝瀑布》教学设计4
教学目标：
1、有感情地诵读__，整体把握__内容。
2、品析__优美语言，了解托物言志的写作方法。
3、了解作者感情变化的脉络，体会作者对人生、对生命的感悟。
教学重点：
1、欣赏并品析__优美语言。
2、理清__结构，了解作者感情变化。
教学难点：
根据作者的情感变化，结合自己的生活体验，体会作者对人生、生命的感悟。
课时安排：
2个课时
教学方法：
示范朗读、学生自读、情境导入，问题探究，小组合作等。
教学过程：
一、导入：
同学们，世界上的美景数不胜数。
比如荷兰的郁金香花田（出示图片），绚烂夺目；
普罗旺斯的薰衣草（出示图片），弥漫着浪漫的气息，让人沉醉；
洛阳的牡丹（出示图片），雍容华贵。
美好的事物往往吸引着世人的目光，并让人为之瞩目停留。
我国当代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一树紫藤萝让她停住了脚步。
那么到底是怎样的紫藤萝挽留住了一位学养深厚、气韵独特的人的脚步？
下面我们来学习《紫藤萝瀑布》一课。
二、教师范读（可配音），使学生正音，初步感知__。
重点掌握：
嚷、穗、绽、酿、迸溅、伫立、伶仃、盘虬卧龙、忍俊不禁、仙露琼浆
__优美语句赏析
这篇紫藤萝瀑布是一篇文质兼美的写景散文，接下来学生自由、大声朗读课文，并划出自己欣赏的语句，并思考欣赏的理由。
（首先教给学生赏析语句的方法，使学生有目的、有方向性的赏析__语句）
（示例）教师：
读完这篇__，有个句子老师特别喜欢，那就是“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
”。
理由是这句话用了比喻的修辞，写出了紫藤萝花的繁茂、绚烂，表现出紫藤萝旺盛的生命力和气势美。
所以在赏析语句时，要注意所运用的修辞，描写对象和对象的特征。
接下来同学们再读一读你欣赏的语句，并运用老师的办法赏析一下。
（板书）修辞+对象+特征
学生欣赏语句设想：
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
”其中“紫色、银光”写出紫藤萝瀑布的色彩美，并运用比喻，写出紫藤萝的生机盎然。
“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，其中“挑逗”一词用拟人的手法，写出了紫藤萝花的调皮好动，表现出紫藤萝花的生机与活力。
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
”其中“挨着、推着挤着”不仅写出了花朵的繁密，还运用了拟人手法表现了紫藤萝花旺盛的生命力。
“‘我在开花！
’它们在笑。
‘我在开花！
’它们嚷嚷。
”其中“笑、嚷”用你拟人的手法写出紫藤萝开花时的欢快和热闹。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；
”运用比喻形象地写出了花盛开时的美丽。
“香气似乎也是淡紫色的”、“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”，这二句运用了通感，将嗅觉、视觉互相沟通、交错，写出了赏花环境的优雅与温馨。
（学生赏析时，教师加以点评）
四、赏析过程中，有感情地朗读。
在学生回答过程中，及时引导并再让学生带感情色彩地朗读所欣赏的语句。
例如：
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长”引导学生要读的欢快，读出生机勃勃的感觉。
（可以学生个读，也可齐读。
五、在已有赏析的基础上有感情地朗读__2—7段，分析__是从哪些方面，是按什么顺序来描写紫藤萝花的？
花瀑气势磅礴、绚烂多姿
__2—7段（板书）：
赏花花穗生机勃勃、充满希望（整体到部分）
花朵活泼热闹、繁密美丽
赏花感受。
师：
作者赏花时，有什么感受？
（第七段）
生：
……
小结：
作者为什么会有这样的感受？
作者所说“焦虑和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？
作者是怎样得到“精神的宁静和生的喜悦的”？
下节课我们继续探讨《紫藤萝瀑布》。
第二课时：
（根据上节课留下的问题，选择导入以下内容《哭小弟》节选）
《哭小弟》节选
我面前摆着一张名片，是小弟前年出国考察时用的。
名片依旧，小弟却再也不能用它了。
小弟去了。
小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。
但是现在怎么轮得到小弟!
他刚五十岁，正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。
有多少事等他去做呵!
医院发现他的肿瘤已经相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。
他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。
直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。
他也并不全想的是工作。
已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。
他想活，他想活下去呵！
可是他去了，过早地去了。
这一年多，从他生病到逝世，真象是个梦，是个永远不能令人相信的梦。
我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。
可是他去了，过早地永远地去了。
……
这样壮志未酬的人，不只是他一个呵！
我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“肾游走”，……我还哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人，他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。
我哭我们这迟开而早谢的一代人！
了解__背景，体会作者心理、感情变化。
__背景介绍：
文作于1982年5月，宗璞此时已54岁，而她的小弟此时身患绝症，宗璞十分的悲痛，此时也正值十年文化浩劫六年之后，时间仍未完全抹平浩劫给文化工作者带来的伤痛。
宗璞的小弟也在同年10月逝世。
（介绍__背景，有利于学生了解作者感情产生的原因，有利于把握作者的感情脉络）
有感情地朗读8—10段，了解作者的感情变化，体会作者的人生感悟。
（板书）
忆花：
稀落——毁掉——繁盛（自衰到盛）
悟花：
遭遇不幸——生命的长河无止境（转悲为喜）
整体把握__，感悟人生。
赏花：
色、形、态、香气
__通过赏花、忆花、悟花三部分，层层深入地表达主旨。
问题：
__的题目为什么是《紫藤萝瀑布》，而不是《紫藤萝》呢？
根据以上分析，同学回顾__，回答这个问题。
分析：
1、“紫藤萝瀑布”带有动态的效果，而“紫藤萝”则没有，“瀑布”化静为动，先声夺人。
2、“紫藤萝瀑布”有充满生机与活力之感，体现一种力量、生命之美。
3、写出紫藤萝盛开时的壮观，暗示了生命长河的伟大。
紫藤萝瀑布是贯穿全文的线索。
正是由于那一树生机勃发、辉煌灿烂的紫藤萝瀑布在作者心上流过，作者被它的繁茂与顽强的生命力所感染，感悟到“生命的长河是无止境的”，进而“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，留下的“只是精神的宁静和声的喜悦”。
所以作者最后“不觉加快了脚步”，决定以乐观向上的态度面对生活。
最后一段照应开头，深化主题。
作者笔下紫藤萝已不仅是一种植物，而且带上了作者浓郁的感情色彩，并以此传达出作者的人生态度，这种表现手法就是“托物言志（借物抒情）”。
“生命的长河是无止境的”，一时的不幸不足以畏惧，同学们应当像宗璞一样在面对人生的各种不幸时，要以豁达、积极、向上的态度去对待。
《紫藤萝瀑布》教学设计5
反复朗读课文，感悟作者的思想感情，明白人生应该是乐观，奋发进取地，遇到困难要保持乐观心态的道理。
两课时
一．导入新课：
1．从《生命生命》一文中我们懂得生命是应该倍加珍惜的，但如果说真地在人生的道路上遇到了磨难，我们应该如何从心灵上去寻求解脱呢，下面我们要学的这篇__或许对我们会有帮助地。
板书：
宗璞，原名冯钟璞，当代女作家。
2．写作背景：
写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，并在这一年的10月份病逝。
师问：
可以想象当时作者的心情应该是怎样的？
生思考并回答，师明确：
痛苦
在这样的一种心境下，作者有一天忽然看见一树盛开的紫藤萝花，睹目释怀，她的心情开始有了微妙的变化，从而对生命也有了更深刻的认识。
二．整体感知：
范读课文
朗读课文（要求：
注意生字词的读音）
师提名几个学生朗读，选择一段自己喜欢的阅读。
问：
从__中我们了解到紫藤萝有过怎样的遭？
生思考回答，师板书：
紫藤萝
十多年前：
被冷落
被杀刈
现在：
繁盛
作者看到如此繁盛的紫藤萝原本痛苦的心情发生了怎样得变化？
在文中找出这样的句子。
生答后明确：
别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
师板书：
看花前看花后
作者的心情：
痛苦宁静、生的喜悦
这时作者很自然地把花和人的遭遇联系起来，对生命有了更深地认识，从文中找出来这样的句子。
“花和人都会遇到各种的不幸，生命的长河是无止境的”。
最后一句意味着作者将以什么样的态度去面对生活？
（要求用第三课里面的一句话回答）
“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
三：
作业：
解决课后“读写”中的字词。
第二课时
教学目的：
一．检查生字词握掌握
二．体会作者写花的技巧
三．分析情景交融的写作艺术
一．默写本课的字词
二．完成第二个目标
师拿一支花让学生观察（最好是成串的花如一串红之类，学这一课时一串红正开放，很适用）
如果让同学们写这枝花我们应该从哪些方面去写？
可各抒己见，师作板书：
花色：
光
花的形态：
整穗
一朵
成片
花香
如何去描写花的这些部分呢？
每个学生对花的一个部分用一段话进行描写。
生写后在班上交流。
看课文中写紫藤萝是不是也是从这几个方面来写的，在课文中分别找出来。
生找出后回答。
明确（略）
把我们描写的一串红和课文中作者描写的紫藤萝比较一下，看谁描写的更形像，更生动？
生议后师明确：
作者对紫藤萝的描写用了什么方法使之形像生动起来的呢？
运用了大量的修辞手法，
运用了比喻、拟人，这些修辞可以唤起读者丰富的想像。
把刚才你对一串红的描写也用上这些方法看是不是比原来的描写生动起来了。
三．作者写花写的得很美，但是更值得我们去欣赏地是作者写花时写出了自己的的情感体验——借物抒情，
看看下面写紫藤萝花的用词：
欢笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。
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