小学语文6冬阳童年骆驼队教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

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骆驼队》（出示课题，生齐读课题。

）

3、是的，冬阳里的骆驼队伴随着缓慢的驼铃声慢悠悠地走来了，他们带来了太阳里的光辉，带来了大漠里的奇异，也让童年的画卷徐徐展开。

这篇课文讲述的就是这样的情景。

二、初读课文，感悟童年

1、检查生字、词语及相关语段的朗读。

2、结合“资料袋”，介绍作者，总结出处。

3、抛出问题“林海音为什么写下《城南旧事》这本书？

”--------“怀念童年”

三、品读课文，回忆童年

1、自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：

作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文的哪些自然段？

2、汇报、交流。

（教师及时板书）

（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）充分自学后，交流读书所得，理清文章脉络，体会文章看起来写的事很多，却都是围绕着骆驼队来写的。

（3）作者回忆了童年生活中的哪几个片段？

课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上系铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇的问夏天骆驼到哪里去了。

（4）师生合作，概括总结：

①学骆驼咀嚼②论驼铃作用③想剪驼绒④问骆驼行踪

四、精读课文，细品词句

刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？

那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。

1、再读课文，边读边划，体会感悟。

2、汇报、交流：

a、“学骆驼咀嚼”

（1）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。

（2）“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。

（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。

（3）教师范读，播放相关片段。

（4）生交流：

想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

（5）带着理解有感情地朗读这段话。

品读文本，正如冬阳下的骆驼须慢慢嚼嚼，不是说要把学习的主动权还给学生，文中的四个生活片段，则可以引导学生读喜欢的片段，感受深刻的句子，并带着这“惊奇喜欢关爱思念”的感受入情入味地读读重点句。

让学生一次次地与文本与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣。

当学生尽情书写了对童年生活的赞美和怀念之后，学生的情绪和文本的情绪到达了水乳交融的地步，这时，学生再次入情入境的朗读，会将课堂推到了一个相当的高度。

同样方法学习其余片段

b、“想象驼铃用处”

（1）老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，总会到的；

慢慢地嚼，总会吃饱的。

（2）骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。

“为什么要系一个铃铛？

”我不懂的事就要问一问。

（体会“我”对骆驼的关注。

（3）“不是的，爸！

它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。

”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。

（4）爸爸想了想，笑笑说：

“也许，你的想法更美些。

”

爸爸想些什么？

笑的是什么？

[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。

所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。

]

（5）我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：

“不是的……”（想一想：

“我”为什么会有和大人不同的想法。

从中你感受到了什么？

（6）有感情地朗读这段话。

c、“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？

1、看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

2、从这个片段中体会作者叙述得真实，描写得逼真。

3、有感情地朗读这段话。

d、“追问骆驼去处”

（1）自由朗读这个片段。

（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？

（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。

3、分角色有感情地朗读。

五、继续品读，怀念童年

1、抛出问题：

本文是按什么顺序写的？

--------季节的变化顺序

2、关注书中表示季节变化的语句。

慢慢地读，让我们感受时光的流逝，一年一年，就这样像翻书一样翻过去了。

（生朗读）

3、是的，冬去春来，寒来暑往，就在这一天天岁月的更迭中，英子也渐渐长大了。

长大以后，在回想起童年的事情，也觉得是一些有趣的傻事。

没错，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

还有哪些傻事我也不会再做了？

（回忆童年的四件趣事）

4、因为童年真的一去不还了。

（背景音乐《送别》）

六、总结全文，珍惜童年

1、可是，北京城南却是林海音不能忘怀的，像树生了根一样，她在哪里度过了大半生的时光，快乐与悲哀，欢笑与哭泣，那座古城曾倾泻她所有的情感，她是多么熟悉那里的季节啊！

她想念那里的景色，想念那里的人物，也想念冬阳底下学骆驼咀嚼的自己，想念（回忆童年四件事）

2、所以，当她送别了自己的童年，送别了自己的少年、青年，走进了中年，走进了老年，这时候在回忆起童年的经历，又有了不一样的感受。

3、课件展示课文最后两段，学生有感情朗读。

4、就这样，林海音把自己对于童年的怀念写成了一本书，书的名字就叫做----《城南旧事》，课下同学们自由阅读剩下的章节，愿悠长的岁月带给我们更好的课堂和感受。

七、布置作业，拓展延伸

1、背诵自己喜欢的段落。

2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。

3、推荐阅读小说《城南旧事》。

骆驼队》学情分析

五年级的学生对课文主要内容已经能基本把握。

但对抓住重点的语句领会文章中深刻的含义还有待提高。

对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，也不能灵活运用到自己的习作上。

语文的教学是学生听、说、读、写的训练过程。

在此课文的教学，运用了抓重点句段的教学，达到学生领悟与运用训练目的。

尽可能地做到精讲，多读，多写。

因此我利用课文中重点句段，通过多形式的品读，体会语言的表达特点，让学生学会自己概括，并掌握一种习作的技能，从而会运用在自己的实际写作中。

另外，运用了情景教学法，创设一种天真无邪的诗意童年世界，让孩子在作者的诗意语言中体会童年的纯真与美好。

骆驼队》效果分析

教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。

但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！

学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。

如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。

指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。

骆驼队》教材分析

本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，既清晰，又那么朦胧。

骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声则是童年最美妙的音响。

就在这种淡淡的回忆中，我们真切的看到了作者对童年的魂牵梦绕，对早已走远的童年的依依流连。

一、白描手法，画面次第呈现。

作者描绘记忆中童年的画面大量运用白描手法，依次呈现出记忆的画面。

描写拉骆驼的人：

“拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊衣也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。

”描写骆驼：

“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨，去大鼻孔里冒着热气，白沫子粘在胡须上。

”“它们的皮毛，一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下，我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。

”虽然时间间隔久远，但童年所见的画面依然清晰的留在记忆中，犹如清晰的黑白片定格在头脑中。

因为有了让人期待和牵挂的骆驼队，有了清脆的驼铃声，童年生活就不再单调乏味，那滋味便让人回味无穷。

2、真实的骆驼，真实的童年。

文中描绘的骆驼非常真实，我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：

“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

”“可不是吗，骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！

”“它的毛皮，一大块一大块的从身上掉下来，垂在肚皮底下，我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。

”没有修饰的语言，只有记忆的如实再现。

如此真实的骆驼在成人眼里不足为道，甚至有几分丑陋，可正是这样真实的骆驼才是真实的童年。

童年的我和所有童年时期的人一样，没有雕饰、不避讳讲出真感受，更能够打动读者，勾起读者美好的童年回忆。

3、语言朴实，情感引藏。

课文依次写了学骆驼咀嚼、论驼铃作用、想剪驼绒、问骆驼行踪，从头到尾围绕着骆驼队展开对童年生活的追忆。

语言朴实，读来亲切自然。

林海音回忆童年时在第二故乡北京的生活故事，没有夸张的情感流露，不同于多数人对故乡思念时忧愁情怀直白宣泄，作者把自己的情感隐藏了起来。

看得见的是曾经画面的白描，没有忧伤、没有哀愁，有的只是对童年的淡淡的追忆。

序言《冬阳·

骆驼队》淡淡追忆的基调，与小说《城南旧事》一书满含怀旧的情感，既是预示又是紧密契合。

四、意境深远，统领《城南旧事》。

结尾“我默默的想，慢慢的写，又看见冬阳下的骆驼队走来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年重临于我的心头。

”意境深远，骆驼队是童年记忆最深刻的事物，也是童年记忆最清晰、最亲切的画面，更是童年美好回忆的载体，把这样的回忆置于冬阳之中，就算北京的冬天是冷的，但有了冬阳的照射也会给人温暖的感觉，这或许是作者最想表达的情感。

《城南旧事》的写作背景为民国12年，在一个诺大的北平城，跨越了极深广的时空古城，在主角英子的童年记忆中却只呈现出它活力的一角，城南的一些街巷，不是旧时京华的遗迹，却是生生不息的现实生活，活的热热闹的。

《城南旧事》它满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩以一种自然的、不着痕迹的手段精细的表现出来。

书中的一切都是那样有条不紊，缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月......景、物、人、事、情完美结合，似一首淡雅而含蓄的诗，与《冬阳·

骆驼队》深远的意境一脉相承。

骆驼队》评测练习

一、同音字对号入座。

tuó

mò

zhānpá

o

（）绒沙（）（）帽棉（）

（）粮寂（）（）湿（）哮

二、词语对对碰。

（写近义词、反义词）

近义词：

清脆---（）旅程----（）侵犯----（）

反义词：

整齐---（）寂寞----（）轻松----（）

三、锦上添花。

（）地站着（）的空气（）的烟

（）的态度（）的脚掌（）的步伐

（）的咀嚼（）的驼铃声（）的情趣

四、按要求改写句子。

1.我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的稀奇古怪的想法。

缩句：

——————————————————————.

2.我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊！

（改为反问句）

-------------------------------------------------------

3．脚掌走在沙漠上。

（扩句）

---------------------------------------------------------

五、把下列句子中括号内恰当的词语打上“√”。

1.它们排成一长串，沉默地站着，等候人们的（安排安置）。

2.我的幼稚的心灵中却（充满填满）了和大人不同的想法。

3.一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼（带

戴）上了铃铛，增加一些行路的（趣味情趣）。

骆驼队》课后反思

林海音的《冬阳·

骆驼队》一文，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，寻之无迹，品之有味，回味深长。

一、创设基调

本文的课题是很有点意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。

三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。

2、吟诵感叹

在这个环节中学生吟诵的“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”这如一个不断往复呈现的旋律主题，覆盖了课堂的绝大部分时间和空间。

可以说，整堂课，学生主要就是在笑谈趣事之趣，品悟“一去不返”的无奈和感伤。

3、理解感悟

在这一课中，我犹为欣赏的是两个前后照应的环节——围绕“总是问”这一部分，教师先是让学生尽量去想“她还会问过哪些问题”。

学生也是孩子，这一问，直问得五光十色、童趣盎然。

原文中因为人生沧桑而造成的那份隐约的沉重感一扫而光，学生原本还略有心灵游离于文本的嫌疑，由此一问，却和文章、和作者如此紧密地联系到了一起，人、文合一，把学生的兴趣、理解和感受提高到了一个新的层次。

学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。

怀念，感伤，珍惜，憧憬，种种感情交织在字里行间，充溢心灵。

4、总结升华

林海音的《冬阳童年骆驼队》写得好，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。

如果从纯诗歌鉴赏的角度来分析，这首诗可能并不是完美的，但是放在这儿结课，我们却不得不说是匠心独具的，因为它与课文正好形成了一种充分的艺术上的映衬和互补关系。

骆驼队》是一种诗化了的散文，在平实的文字下，涌动着浓郁的诗情，一种感悟人生的诗情，正是这使得文本的理解难度被加大了。

一诗一文，相互映衬，文字与文字呼应，诗意与诗意交融，相得益彰。

上完此课，总有些许遗憾第一，在谈到“看骆驼咀嚼”这一部分的时候，没有让学生真正去感受那一种情境，却强压给学生个热闹的见解等于让学生在大人的理解基础上去感悟体会。

第二，本课含蓄深远，清韵绵长。

对学生而言呢，小学生的心智发育都还不是很成熟，感受活泼激越的情绪还比较容易，而要体会这样的悠远感伤的情绪就比较困难。

但是如果从对文章情绪内涵把握的角度来看，似乎进行调整的空间不是很大，而一旦学生感悟不到这个层次，整个课堂就会失去灵魂的光彩。

骆驼队》课标分析

1、新课标提出语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，形成适应实际生活的阅读能力。

各学段对于朗读目标中都要求“有感情的朗读”，有些诗文应该让学生诵读，以丰富积累，增强体验，培养语感。

而《冬阳·

骆驼队》正是一篇文美情深的名家之作，是培养学生朗读、增强体验的不二之选。

2、新课标在第三学段目标中明确提出：

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，在交流与讨论中，敢于提出自己的想法，做出自己的判断。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。

在教学本文时，我便设计了这些及教学目标：

把握文章主要内容，概括四件趣事，感受作者的天真，体会作者对童年的怀念。

3、新课标对于第三学段的阅读和积累更是有明确的要求：

背诵优秀诗文60篇；

拓展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

随着教学实践，我们发现将背诵和阅读这两个目标都放到课外，是远远完成不了这些要求的，所以我们提倡课内大量阅读。

在教学本课时引入了与课文内容和作者有关的文本，课内大量阅读的同时还达到了推荐阅读《城南旧事》一书的目的。

这也契合了新课标对于“重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求。