《新诗写作与讲评》教学设计doc.docx
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《新诗写作与讲评》教学设计doc
《新诗写作与讲评》教学设计
南京市江宁高级中学张小兵
教学设计A案
教学目标：
1、了解诗歌的一般特点。
2、掌握新诗意象选择与写作的方法。
教学重点：
1、通过对课本诗歌资料的鉴赏和课外诗歌的探究学习，初步了解诗歌的常规特点。
2、在诗歌创作中领悟诗歌意象的特殊作用，在相互质疑、启发、评点中获取对诗歌创作的一些感性和理性认识。
教学难点：
以诗歌意象选择和写作为突破口进行诗歌创作。
教学建议：
分为两课时进行：
第一课时，研读必修三第一专题《祖国土》中《发现》、《北方》、《祖国呵，我亲爱的祖国》、《祖国土》、《忆菊》和《语文读本》必修三第一专题《深情的歌唱》中《原野》、《我与长城合影》三首诗歌，联系必修一第一专题《向青春举杯》中《致青年公民》、《相信未来》、《六月，我们看海去》三首诗歌，并借助图书馆资源进行课外阅读，让学生在合作探究中领悟新诗的一般特点；第二课时，以意象的写作为突破口引导学生进行诗歌创作，师生在质疑、评点中相互启发，进行思想的碰撞。
教学流程：
第一课时
一、原点阅读——教材文本研读
问题设计：
阅读《忆菊》、《原野》、《我与长城合影》，并思考给对我们的诗歌创作有什么启示？
（设计说明：
教科书必修三第一专题《祖国土》和语文读本必修三第一专题《深情的歌唱》中许多篇目是新诗，有的直抒胸臆，有的委婉蕴藉，有的描绘山河，喷涌着纯粹的爱国热情，有的目数疮痍，回环着复杂的爱国情思。
这些都是激发学生诗情的好燃料。
但我们的学生还缺少诗歌写作的经验，缺乏驾御复杂情感的能力。
因而，可呸肾乎电手年停国的凡苜苛选侦警食，让学生在阅读中体验，发现诗歌创作的一些方法。
）
预设启示：
1、真情——诗歌作品的生命。
诗歌必须有真实的情感，否则无论怎么写，只能是干巴巴的烙饼，不可能成为透着灵气的一湾湖水。
《忆菊》便是最好的例证，如果闻一多对故土没有炽热的爱恋，又怎能细腻地描绘出千姿百态的菊花？
又怎能让它成为赋情表意的载体呢？
正所谓“作文在乎真，唯真能达情”。
2、意象一情感寄托的载体。
诗歌中情感的表达比较特殊，大多借助特定的意象来传达，如《忆菊》中的菊花，《原野》中的谷粒、野花、小溪、香稻、泥沙，《我与长城合影》中的长城、群楼、花树，《相信未来》中的蜘蛛网、雪花、紫葡萄、枯藤、排浪、太阳、大海、眼睛、睫毛、瞳孔等，都是诗人情感的寄托物。
3、想象一诗意飞翔的翅膀。
诗歌创作离不开想象，想象力是诗歌创作的重要能力。
我们不能拘泥于某一瞬间，也不能局限于特定空间，让思维到情感的海洋去打捞灵感。
意象的选择要有想象力，情感的表达也要有想象力，而借助修辞来体现想象力是绝妙的方法，《忆菊》就是巧妙运用修辞表情达意的作品。
4、语言诗情流淌的河床。
诗人的情感和思想最终借助语言传达出来，因此，诗歌的语言是不容忽视的细节。
诗歌语言不讲究句子的完整，具有跳跃性和节奏感，追求诗意的空白与联想的空间，意图通过最经济的语言传达最深刻的情感或哲理。
因此，诗歌不是分行的散文、议论文或记叙文，而是别有风格的一种文学样式。
二、延伸拓展一课外资料探究
任务设计：
1、利用学校电子图书馆资源或登陆相关诗歌网站，阅读一定数量的新诗，进一步体会上述诗歌特点。
（设计说明：
①旨在进一步开拓学生视野，并深化对诗歌一般特点的认识，为诗歌创作积淀必要感性和理性元素；②当前诗歌流派众多，创作理念层出不穷，我们必须充分了解学生的诗歌素养和创作基础，本着由浅入深的原则，可引导学生关注有着明显诗歌特征，意象鲜明的新诗。
如徐志摩《再别康桥》、戴望舒《雨巷》、艾青《礁石》、郑愁予《错误》、北岛《古寺》、舒婷《致橡树》、海子《面朝大海，春暖花开》、雪迪《云》等等。
）
2、全班交流读诗心得。
（设计说明：
进一步完善对诗歌一般特点的认识。
）
预设心得示例：
意象的选择及其表达
%1选择的意象必须适宜表达所要传达的思想和情感。
%1意象的选择常遵循富有特征以及以小见大的原则。
%1意象的表达离不开丰富而充满创造力的联想和想象。
三、观察事物一把握意象特征
任务布置：
观察生活中的树，并尝试写一首新诗。
第二课时
一、问题导入一激发创作热情
上一节课，同学们从诗歌的情感、意象、想象、修辞、语言几个方面谈了创作诗歌的注意点，已经触及到诗歌创作的几个本质问题。
既然已经知道了诗歌创作的一些要领，我们不妨拿起笔来倾吐一下自己的诗情。
问题设置：
同学们在诗歌创作中遇到最大的困难是什么？
预设答案：
触景生情是年轻的我们常有的事，可每当拿起笔来却不知道该如何表达。
也就是说有了意象，不知道如何表达情感。
比如面对初升的朝阳，面对家园的花花草草，思绪万千却不知道如何下笔。
教师点拨：
借助意象传达诗人的思想和情感是诗歌创作绕不开的结，一旦我们找到解“结”的方法，情感表达的道路便通畅了。
二、意象生成一新诗写作探路
（设计说明：
以生活中常见的“树”为写作对象，由模糊到具体，在评点与修改中逐步体会诗歌创作的特点）
（一）“树”是同学们生活中常见的事物，面对树同学们也应该有话要说吧。
下面，请同学们以“树”为题，写几句诗，要求：
①用词准确的语言刻画树的形象；②必须在树中寄托某种情感。
1、学生写作，教师巡视答疑。
2、学生展示自己的作品，全班同学评点修改。
作品示例：
（投影）
%1你深深地爱着脚下的土地
%1将思念凝结成果实
%1才巴自己的爱印在落叶上
%1然后
%1落叶融入她的胸膛
评点示例：
1、这首诗抓住树离不开土地又回报土地的特点，写出了树眷恋脚下的土地，并要为土地献身的精神。
我特别喜欢①②句，有思想而且形象生动。
2、第③句“印”写得很形象，运用了拟人修辞，是“爱”的郑重表达。
但考虑到诗歌语言的简洁性，可以把“自己”删掉。
3、第⑤句要修改，“落叶融入她的胸膛”显得太直白，不如改为“飘落在她的眸子里”,这样还能看出土地对落叶的期待，使诗歌的内涵再多一个层次。
4、不同意上第3点认识，大家知道树叶大多呈心形，作者是要将深爱的心与土地的心融合，永不分离。
改为“飘落在她的眸子里”，诗味就淡了。
可见，在诗歌的内涵上，与其求多不如求深！
教师过渡：
同学们在不经意中已经知道借助意象传达情感的创作发法，并且知道了如何在意象的生动性上下功夫，并且学会了让意象丰满起来的常规方法：
运用修辞手法。
大多数同学能写真实，有自己的思想。
（二）刚才，同学们写的树还是宽泛意义上的树，意象还有些模糊，下面我们试着写一写某一种具体的树。
要求：
①必须是自己熟悉的某种具体的树；②要传达自己的思想感情。
1、学生写作，教师巡视答疑。
2、全班交流评点。
作品不例：
（投影）
红枫
%1秋天为你盖上红盖头
%1偷偷掀起一角
%1羞红的脸颊
%1躲在霜下
%1呦
%1枫叶
%1秋天的新娘
评点示例：
1、这首诗很有情调，整首诗运用了拟人手法，想象新奇，咀嚼之下很有韵味。
把火红的枫叶比拟成“秋天的新娘”，色彩明快，姿态优美，楚楚动人，字里行间透着作者的喜爱之情。
2、最欣赏的是②③两句，应该是属于细节描写，把枫叶的美感写足了。
3、教师点拨：
将②③改成“风偷偷掀起一角”，大家认为怎样呢？
这样不是更真实吗？
诗是情绪的体现，因而“情感的真实”是首位的。
为了能充分表达自己的情感，我经常要采取一些艺术手法，可以将感觉错位，可以将意象夸大或缩小等等。
在“偷偷掀起一角”前加上“风”，是尊重了意象本身的真实性，但喜爱之情则不够浓烈。
这里应该是说枫叶“偷偷掀起一角”，这样枫叶就有了主动的感觉，而不是被风吹起而动，效果更好。
所谓“无理却有情”便是这个道理。
教师过渡：
诗歌写作必须将情感放在第一位，意象的描写可以借助一定的艺术手法，“照相式”的描写吟不出灵动的诗，“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”、“乱石穿空，惊涛拍岸，，等都是情感的佳句。
（三）我们已经学习了《祖国土》专题，其实，“祖国”不是一个抽象的名词，她就是刻满炎黄子孙脚印的坚实土地，她就是家乡的一条小河，就是爷爷院子里的竹林，就是门前屋后的一株树。
下面我们以故乡树为内容写首诗。
注意诗歌写作的几个要点：
情感、意象、想象、语言等。
1、学生写作，教师巡视答疑
2、全班交流评点。
作品不例
（1）：
（投影）
家乡老井边上有一棵树，谁也记不清它的岁数了，它为爷爷童年的遮风挡雨，为爸爸的童年投下阴凉，也是我童年的港湾。
我的诗题是：
《家乡的树》。
%1老井边
站着一个你
%1几只小鸡在你的脚边觅食
你微笑着看着
%1小猫在你的身躯上小憩
你“嘘”了一声
怕吵醒了它
%1村人在树下思考
你投去一片阴凉
%1你把你印在月亮上
使我在远方
仍能见到你的笑容
评点示例：
1、这首诗很有生活情调，选择了沧桑的老井、觅食的小鸡、小憩的小猫、思考的村人和站立的大树，构成了一幅乡村风景图。
2、很喜欢这首诗的最后几句，“你把你印在月亮上”一句想象奇特，大胆突破空间限制,赋予“月亮树”以新的内涵，看似写树对游子的思念，实则写的是人对树的思念，把玩之下,颇有滋味。
一点建议，第②句中“几只小鸡在你的脚边觅食”一句还没有很好地表现大树的沧桑与历史，这样改会更好：
几只小鸡在你的脚边啄食着岁月。
3、这首诗用了“阶梯式”分行的形式，读起来抑扬顿挫，情意绵绵。
这首诗给我的感觉就是在回味乡村生活，咀嚼岁月，作者正是通过诗歌形式上的“轻、重、缓、急”达到这个效果的。
诗歌的分行并不是随意而为的，形式必须要为内容服务。
三、回顾课堂一整合写作规律
1、规律整合：
今天我们从“树”写到“具体的树”，再写到“故乡的树”，意象由模糊到清晰，由宽泛到具体，尝试着写了几首诗，同学们又在评点中相互启发，总结同学们关于诗歌创作的讨论，主要应当关注以下几个方面：
①情感是第一位因素；②意象要有选择性；③想象不可缺少；④修辞手法可常用；⑤语言要简洁凝练；⑥节奏感不可忽略。
2、课堂结束语：
不要说我们的生活与诗无关，其实，我们的生活中有着独特的诗意。
父母的关爱、老师的教诲、同学的互助，美丽的校园、变化的乡村、整齐的街道……这一切都应写进我们的诗行。
让我们记住这次尝试，把它作为思想的试验田，在这里播下一粒诗情的种子，用岁月的河水浇灌，让它开出最美丽的花朵。
让我们借此机会，继续寻找宣泄情感的出路，在写作中体会，把写作作为人生的一种状态。
板书设计：
新诗写作与讲评
真情一一诗歌作品的生命
意象情感寄托的载体
语言一一诗情流淌的河床
想象一一诗意飞翔的翅膀
教学反思：
教学设计B案
设计理念（亮点分析）
1、意象是诗歌传情达意的载体，丰富多彩的意象寄寓了变化万千的情感，是理解诗歌最便捷的突破口。
从某种程度上讲，把握了诗歌的意象，便理解了诗歌的主旨和艺术特征。
2、一般说来，诗歌意象的呈现方式可分为两种：
单一意象和多重意象。
大多数诗歌属于多重意象，仔细研读必修三第一专题《祖国土》中《发现》、《北方》、《祖国啊，我亲爱的祖国》、《祖国土》、《忆菊》和《语文读本》必修三第一专题《深情的歌唱》中《原野》、《我与长城合影》三首诗歌，都是多重意象的诗歌，并能发现多重意象生成的一些特点。
3、让学生主动获得对诗歌多重意象生成特点的认识，在尝试从意象生成角度进行新诗写作训练，这是扣开诗歌写作大门的一条捷径。
教学设计
一、初步感知解读教材诗歌意象的特点
1、个体阅读教材诗篇，思考诗歌多重意象之间的关系，进而思考意象生成的特点。
2、分组讨论诗歌多重意象之间的关系，从教材中获取意象生成的创作经验。
预设特点：
1、种属关系：
闻一多《忆菊》从菊花的颜色种类、形状种类展开联想，铺排了大量诗歌意象；常任侠《原野》列举了属于原野的特征意象，如树、细草、野花、小溪、菜圃、田畦、香稻等。
2、并列关系：
梁志宏《我与长城合影》排列了两组并列的意象，“那生机勃发的/群楼、花树、旅游车队”，“那腾跳着颗颗中国心的/健步欲飞的白发老者/抚城远眺的海外游子/雕塑般沉思的女子”。
3、修辞关系：
舒婷《祖国呵，我亲爱的祖国》就是运用几组并列的比喻意象来结构全诗的，如第一组“我是你河边上破旧的老水车/数百年来纺着疲惫的歌/我是你额上熏黑的矿灯/照你在历史的隧洞里蜗行摸索……”，第二组“我是你簇新的理想/刚从神话的蛛网里挣脱/我是你雪被下古莲的胚芽/我是你挂着眼泪的笑窝/我是新刷出的雪白的起跑线……
4、对比关系：
《忆菊》将菊花与蔷薇、紫罗兰相对比，突出了菊花的历史和人文底蕴,如"你不像这里的热欲的蔷薇/那微贱的紫罗兰更比不上你/你是有历史，有风俗的花/啊！
四千年的华胄的名花呀/你有高超的历史，你有逸雅的风俗”。
二、诗歌写作一掌握诗歌意象生成的方法
（一）种属关系
任务设计：
再读闻一多先生《忆菊》，品味其多重意象种属关系排列方式，请以“感受自然”为题，写一首i寺。
达成步骤：
1、思考酝酿阶段：
①什么构成了自然；②你想通过自然表达什么思想。
2、意象生成阶段：
①筛选出最能表达主题思想的意象；②以并列的语言形式串联成诗。
3、点评修改阶段：
①学生出示自己的作品，师生共同点评；②学生修改诗歌。
作品示例：
（可作点评修改材料）
摘下眼镜
用朦胧的眼看自然
看不清细节
但能听到自然的语
闻到自然的味
品到自然的韵
触到身边的树，脚下的草，四周的花
我用手轻拂每一棵树粗糙的外衣
树轻轻告诉我
挺拔而立，相信自己
超越外表，升华内在
我用手轻拂每一朵花柔嫩的肌肤
花儿悄悄地告诉我
绽放青春，把握现在
尽管稚嫩，也要精彩
我用手轻拂每一株草细瘦的身躯
小草偷偷地告诉我
展现生机，铺满大地
虽然渺小，但要博大
摘下眼睛
眼虽朦胧
心却亮了
（二）并列关系
任务设计：
再读梁志宏《我与长城合影》，品味其多重意象并列关系排列方式，选择自己熟悉的一种或一类植物写一首诗。
达成步骤：
1、思考酝酿阶段：
①寻找封存在视网膜深处的植物；②睁开智慧的眼眸，重新审视它的意韵和价值。
2、意象生成阶段：
①展开想象的翅膀，选择一个角度作并列联想；②诗歌写作。
3、点评修改阶段：
①学生出示自己的作品，师生共同点评；②学生修改诗歌。
作品示例：
（可作点评修改材料）
野玫瑰
初见你
荆棘丛中点点清新
探身问候你
射入密丛留下针刺
我远远地看你
墨绿丛中丝丝羞涩
朝阳
那金色阳光唤醒露水
你用密叶遮着脸
偷偷回送我出门
晚霞
她为你补上粉装
你探出脸
向远处张望
我出现在眼帘
射入深绿
留下清香的足迹
星空
你对着我的台灯
着上月色的晚装
伴着星星的音律
悄然起舞
小夜曲般的幽香
守我入睡在故乡
（三）修辞关系
任务设计：
再读舒婷《祖国呵，我亲爱的祖国》，理解其运用比喻、拟人等修辞组合多重意象的方式，以“雨”为题写一首诗。
达成步骤：
1、思考酝酿阶段：
①寻觅生活中的一场真实的雨；②回忆雨的姿势与神态。
2、意象生成阶段：
①展开想象的翅膀，选择合适的作形象联想；②诗歌写作。
3、点评修改阶段：
①学生出示自己的作品，师生共同点评；②学生修改诗歌。
作品示例：
（可作点评修改材料）
轰隆一一轰隆一一轰隆
乌云在天空集合
歌唱吟诗欢呼
你是它刚敷的面膜
还是它深邃的皱纹
嗒嗒啪啪嗒嗒
你如海燕般从天而降
带着天空的体温
和云朵的希望
你迫不及待地
亲吻着绿树红花
羞涩地钻进大地的怀抱
和塘水低语，和大地谈心
你骄傲地站在叶尖
默默地聆听花开的声音
静静地俯听禾苗打嗝的动静
面对太阳
你的眼眸折射出耀眼的光芒
随后，你
满意地拥向池塘
笑出了波纹
（四）对比关系
任务设计：
再读闻一多《忆菊》中将菊花与蔷薇、紫罗兰对比的片段，学习诗人运用对比手法组合多重意象的创作方法，以“路”为题写一首诗。
达成步骤：
1、思考酝酿阶段：
①在脑海中形成路的影象；②将路具像成一条真实的路，或抽象成某一种寓意的路；③站到思维的对立面形成与前面的路具有鲜明对比的意象。
2、意象生成阶段：
①让形成对比的意象面对面排列，并思考出一个主题；②诗歌写作。
3、点评修改阶段：
①学生出示自己的作品，师生共同点评；②学生修改诗歌。
作品示例：
（可作点评修改材料）
十年前
踏上这条路
心情和泥水一起混沌
昏黄的路灯
叹息夜的漫长
黎明总在路的尽头等待
十年后
踏上这条路
柏油将高楼刺得耀眼
夜的到来总是最珍惜的期待
过去被碾平被柏油深埋
只有遗忘沿着思路寻找
与黎明在尽头交会
唯有——
围墙边上锈死的铁栏
还在弹唱着
回忆
一片，一片
红色的证明
三、朗读诗歌一用音韵感受诗歌多重意象的美
任务设计：
1、朗读自己创作的诗歌，并作适当修改，使得诗歌的音韵（特别是韵脚）和谐，句式长短相宜。
2、将自己的诗读给同座听，请其提出修改建议；自己也要做一个会聆听的人，吸取别人诗歌创作的优点和长处。
3、班级诗歌朗诵比赛，聘请其他班级同学担任评委，从诗歌内容和朗诵技巧等方面评分，借此激发学生创作的热情。
四、课外创作一将兴趣延伸到课堂以外
任务设计：
从“祖国颂歌”、“谛听天籁”、“故土细节”、“人间真情”、“菁菁校园”等几个角度布置学生进行课外诗歌创作。
目标达成：
1、教师作角度引言，提示诗歌创作的方向。
示例：
（1）祖国颂歌：
高山是祖国的脊梁，大川是祖国的血脉，立足高山豪情万丈，浏览大）H心潮澎湃。
我们不能面对山）11而熟视无睹，更不能面对祖国的巨变而漠然无语……
（2）谛听天籁：
山花草木、风雨烟霭都是大自然的诗歌，它们或而豪放，或而婉约，或而细微，或而粗犷；有的诗意朦胧，透着湿漉漉的朝气，有的豪气冲天，显示出排山倒海的力量。
（3）故土细节：
“故土”是一个消魂的字眼，多少人为它落泪，多少人为它神伤！
它在诗人的酒杯里发酵，在音乐家的琴弦上跳舞，在浪子的号子里流传……但固守其中的人却很少能体会到它的伟大。
从今天起做一个“细心的人”，用心描绘故土的每一个细节，把它烙在记忆的脑海里。
（4）人间真情：
面对父母的呵护，兄弟姐妹的关怀，朋友近邻的帮助，我们怎能无动于衷，冷漠是可耻的、拒绝是狭隘的，不要说人间真情与祖国无关。
人间真情是一切爱的源泉,我们只有关注爱、学会爱，才能真正地爱祖国的土地！
（5）菁菁校园：
校园是我们目前生活的土地，高大的银杏、碧绿的香樟、娴静的桂树、悠悠的池塘……到处都流淌着诗意。
2、辑录学生诗歌，按不同角度编排专题。
3、班级传阅作品，学生留言评点。
教案的教学实情分析
主要针对以下几个现象设计本教案：
1、学生与诗歌存在隔膜，最主要原因是诗歌离他们的生活存在较大距离；2、学生对诗歌的表达形式存在神秘感，从心理上就远离了诗歌；3、学生缺乏诗歌创作的训练，不能享受诗意表达的快乐；4、学生没有找到适合自己的写作切入口，诗歌写作处在困境当中。
对教师的建议
1、教师要了解学生的基本情况，掌握其文本研读能力和诗歌创作能力，从而合理安排教学过程的难易程度。
2、教师要运用多种方法鼓励、激发并保护学生的创作兴趣，时刻关注每一个学生的思想和作品，不要随意掐灭任何一朵思想的火花，让学生在创作中获得成功的喜悦。
3、教师要放下架子，鼓足下水作诗的勇气，与学生同成长。
这也能让学生获得鼓舞。
补充参考资料
1
我们做白话诗的大宗旨，在于提倡“诗体的解放”。
有什么材料，做什么诗；有什么话,说什么话；把从前一切束缚诗神的自由的枷锁镣铐，拢统推翻；这便是“诗体的解放”。
（胡适《答朱经农》，见《胡适文存》卷一，第67页，黄山书社1996年版）
2
诗不是“做”出来的，只是“写”出来的。
我想诗人的心境譬如一湾清澄的海水，没有风的时候，便静止着如像一张明镜，宇宙万汇的印象都涵映在里面；一有风的时候，便要翻波涌浪起来，宇宙万类的印象都活动在里面。
这风便是所谓直觉，灵感，这起了的波浪便是高涨着的情调。
这活动着的印象便是徂佛着的想象。
这些东西，我想来便是诗的本体，只要把它写了出来，它就体相兼备。
（郭沫若《论诗三札》，见《文艺论集》，第208、209页，人民文学出版社1979年版。
）
3
感受的深入，也就是说,在诗人的主体精神上，从单纯走向复杂，从单面走向立体,从肤浅走向深入。
这就要求对现实人生的直面和深入，要求深入体验的深度和广度。
以“深入到剥皮见血的笔法处理着他随处碰到的现实题材”，像陈敬容推崇的穆旦那样，“无论写报贩，洗衣妇、战士，神或魔鬼,他都能掘出那灵魂深处的痛苦或欢欣。
"
（默弓（陈敬容）《真诚的声音》，《诗创造》第十二期）
4
这能表写的，适当的文字就是诗的“形”，那所表写的“意境”，就是诗的“质”。
换一句话说：
诗的“形”就是诗中的音节和词句的构造诗的；“质”就是诗人的感想情绪。
所以要想写出好诗真诗，就不得不在这两方面注意。
（宗白华《新诗略谈》，见《少年中国》一卷8期。
5
通常诗歌中是由几组意象组成丰富多彩的意境。
意象是融入了主观情意的客观物象。
美国文艺理论家苏珊•朗格说：
“艺术品作为一个整体来说，就是情感的意象。
”“这是一种非理性的和不可用言语表达的意象，一种诉诸于直接知觉的意象，一种充满了情感生命和富有个性的意象，一种诉诸于感受的活的东西。
”苏珊•朗格在这里对意象的内涵作了系统的解说，其要点是：
（一）意象是个整体，意象中每一个成分都和整体联系在一起。
（二）意象中充满情感和生命。
它与形象的内容不同，它所表现的东西，我们不是称它为“意义”，而是称为“意味”。
（三）意象是富有个性的“活的东西”，是一种生命形式。
（四）文学意象是通过语言媒介物化的形式，是一种艺术符号。
山此可知，意象即是指能独立表现情感的形象结构。
（陈涛《文字意象论》中国社会出版社，1999年12月第一版）
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