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文章主要内容大全

文章主要内容大全

篇一：

概括文章主要内容的方法

关于语文课中概括课文主要内容的一些看法

阅读教学概括力量概括方法《语文课程标准》在其次学段阅读教学目标中已提出：

“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”

每一种学问的获得必有其肯定的学习方法，如何关心同学精准、简洁、快速地概括出课文主要内容？

在教学实践中，从同学思维的角度动身，总结了五种方法。

一、题目扩充法

题目是文本最好的窗口，透过它，我们能捕捉到文本很多重要的信息，甚至是挺直点明白文章的主旨。

有的课题提示了课文的主要人物，如《詹天佑》《少年闰土》等；有的课题提示了主要大事，如《草船借箭》《山中访友》等；有的课题提示了主要对象，如《北京的春节》《祖父的园子》等。

概括这类文章的主要内容，我们可以借助课题，对它稍加扩展改善，从而概括出文章的主要内容。

首先要理解课文题目字面上表达的意思，再依据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。

课题扩充应留意：

（1）记事类，应扩充完整时间、地点、主要人物以及大事。

（2）写人类，应扩充完整主要人物以及主要大事。

（3）写景、状物类，应扩充完整重要景物、状物及其特点。

老师有意识地指导同学多用法课题扩充法概括课文的主要内容，既能提高同学质疑的力量，又能让同学明白课题是文章的眼睛，阅读时肯定要先关注，多结合。

二、六要素串联法

现行学校语文教材中的课文以写人叙事的文章居多，六要素串联法主要是针对这种体裁的文章来说的。

记叙文一般包含有时间、地点、人物、起因、经过、结果（后三者就是大事），我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，并合理组织它们，再加以整理成一段表达通顺的话，这就是主要内容。

如人教版语文第十二册《卖火柴的小女孩》一文中的六要素：

时间是大年夜，地点是街头，人物是小女孩，起因是小女孩在街上卖火柴，经过是小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，结果是小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。

从这六要素概括出的主要内容，就是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的凄惨故事。

不同体裁的文章要点有所区分：

（1）写事类，根据六要素清楚描述出时间、地点、人物、大事。

（2）写人类，明确表达出人物、大事、人物形象或性格特点。

（3）写物类，通过观看者、发觉者或者创造者的介绍见解，重点要表述清晰物体的外观、性质、特点、性能等。

三、段意合并法

一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。

首先理清文章脉络，再把整个文章分成几个部分。

分段可按时间挨次、事情进展的挨次、总分挨次等划分。

分段以后，用一两句话说出每大段的大致意思，然后把每段的段意合并起来并经过适当的加工，使之顺畅，前后连接连贯全都，这就是文章的主要内容。

如人教版语文第九册《狼牙山五壮士》一课，可分为五个大段，第一部分（第一自然段）讲七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务；第

二部分（其次自然段）：

讲六班五个战士诱敌上山，痛歼敌人；第三部分（第三自然段）：

讲五个战士决定把敌人引上绝路；第四部分（第四、五自然段）：

讲五位壮士把敌人引上顶峰，勇敢歼敌；第五部分（第六—九自然段）：

讲五壮士勇敢壮烈地跳下深谷。

依据段意归纳为：

抗日战斗时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，勇敢杀敌，最终把敌人引上狼牙山顶峰，弹尽后勇敢跳崖的故事。

用法这种方法要留意两点：

（1）各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺连贯。

（2）要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去，以突出中心重点。

四、摘录句段法

在概括文章主要内容过程开头时，要留意找出对理解文章内容有关心的关键词，并作下相关记号；同时更要留意文章中的一些特别句子，如有的文章中的总起句、总结句、过渡句、重点段落等概括了全文的大意，比如，在过渡和连接词（尽管、但是、然而、却等）后的句子。

阅读时可挺直引用或稍加整理，便可抓住主要内容。

如人教版语文第十册的《彩色的非洲》一课，开头的总起句“非洲真是一个颜色斑斓的世界啊”和结尾的总结句“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界!

”既首尾照应，呼应课题，又挺直抒发了对非洲风情文化的赞美之情。

课文不仅条理清晰，层次分明，过渡也非常自然，如过渡句“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”和“非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的”等，起

到了承上启下的作用，由此，可以概括主要内容为：

分别从非洲的植物、动物、人民的日常生活以及艺术风采等方面展现了非洲的多姿多彩。

五、问题概括法

写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按肯定的挨次来写。

阅读时，我们可以想一想，所要说明的是哪几个问题？

把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。

如人教版语文第九册《地震中的父与子》一文，读后可以先提出以下几个问题：

父亲得知儿子被埋在废墟下时，他是怎样想的？

又是怎样的做？

为什么他会这样想？

当儿子得到父亲的救援时，他首先想到的是什么？

你觉得这一“让”，“让”出了什么？

这是一对怎样的“父”与“子”？

一一回答这些问题，把这些问题的回答归纳起来，就是课文的主要内容了。

总之，概括主要内容的方法还许多，不管用哪种方法，都首先要仔细阅读、分析，然后敏捷采纳各种方法进行组合，选取最合适的方法进行概括。

概括是一种思维过程，更是提升同学语文学习力量的一种有效手段，只有常抓不懈、持之以恒，在平常的日常教学活动中老师要时时留意因势利导，主动引导，教与学并重，学与练同行。

同学对概括文章的主要内容才不会“望而生畏”，也不会由于“无米之炊”而无从下手了，更不会由于“心中无竹”而裹足不前了。

篇二：

概括文章的主要内容方法

1、借用课题概括法。

学校教材中的课文，有一大部分的课题点明白文章的主要内容。

如：

《大自然的声音》《齐白石的画》《动物远游》等。

这些以内容命题的文章，我们可以引导同学依据课题去阅读，去追溯文章的主要内容，这样的方法适合记叙文。

2、找“六要素”法。

写人记事的文章，一般都包含了我们常说的“六要素”——时间、地点、人物、大事（包括起因、经过、结果）。

教学时，我们可以通过引导帮会组同学找到这几个基本要素，然后用一些词语把他们串连成一句通顺的话，就是文章的主要内容。

3、段意合并法。

段落大意概括了一段的主要内容。

把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。

这是最常用的方法。

适合各种文体。

4、问题概括法。

写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按肯定的挨次写的。

读写一篇文章，我们可想一想，所要说明的是哪几个问题？

把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。

适合写景、状物的文章。

5、找中心句法。

一些文章，每段都有中心句，像《激光》《鲸》等说明文。

可以让同学找出中心句，然后加以整理，便是主要内容了。

读文章，我们要学会抓文章的主要内容。

这既是一种重要的阅读力量，也是一种重要的阅读方法。

概括主要内容的方法有:

（1）记人的课文。

阅读这类课文要抓住：

课文写的谁？

在什么地方？

做了什么事？

然后概括主要内容。

如《桥》一文的主要内容是一位一般的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，挽救了全村人的性命，而他和自己的儿子却被洪水淹没了，塑造了一个勇敢无私的共产党员形象。

又如《晏子使楚》一文的主要内容是春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显显楚国的威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家的尊严。

（2）叙事的课文。

阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。

如《金色的鱼钩》一文的主要内容是在红军长征途中，一位炊事班长___部队指导员的嘱托，不遗余力地照看三个生病的小战士过草地，最终献出了自己的生命。

（3）写景的课文。

阅读这类课文要抓住：

写的是什么景物？

它有什么特点？

按什么挨次写的？

然后再进行概括。

如《草原》一文的主要内容是：

按事情进展的挨次，描绘了内蒙古草原漂亮的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情意。

（4）状物的课文。

阅读这类课文要抓住：

写的是什么事物？

从几个方面写了它的特点？

怎样写的？

然后进行概括。

如《鲸》一文的主要内容是：

介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。

《语文课程标准》阶段目标中界定：

第一学段提出的“阅读”要求是同学在阅读中能喜爱阅读，感受阅读的爱好，把阅读中自己感爱好的人和事乐于向别人沟通。

其次学段提出的“阅读”要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

这就对中班级同学的“阅读”教学提出了较高的要求。

作为中班级的同学。

在阅读教学过程中究竟该如何引导同学初步把握文章的主要内容呢?

首先要让同学明白“课文的主要内容”是什么?

课文的主要内容就是看看课文主要是围绕什么来写的。

能通过概括课文的主要内容让人知道这篇文章的主旨或中心所在。

因此要能概括一篇课文的主要内容，其前提是要熟读课文，在对整篇课文整体把握的基础上，再抓住主要的，去掉次要的，就能概括出课文的主要内容。

概括课文的主要内容事实上也是对同学阅读归纳力量的一种培育与检测。

在具体的实践过程中，我做了以下尝试。

认为可以用以下几种方法来引导三班级同学学会概括课文的主要内容。

一、合并结构段的意思概括课文的主要内容。

所谓文章的结构段就是指一篇文章依据事情的进展挨次或空间转换的挨次或讲解并描述内容的不同。

把讲解并描述相同意思的自然段合并在一起，这样就可以划分出文章的结构段，也就是理清了文章的写作挨次或脉络。

再据结构段所描述的内容，总览全篇文章，抓住主要的，去掉次要的，就可以概括出课文的主要内容。

二、紧扣课题、串联问题概括课文的主要内容。

如在教学《莲叶青青》一文时，我让同学齐读课题两遍以后思索：

（1）这篇课文是写的一件什么事?

（2）谁种莲叶?

为什么祖母喜爱种莲叶?

通过种莲叶体现了祖母什么精神?

同学带着这几个问题去一边读书一边思索一边寻求答案。

最终我让同学把这几个问题串联起来就能很清晰地概括出课文的主要内容了。

三、抓住每个自然段中的“中心句”串联大意概括课文的主要内容。

三班级同学刚开头起步进行“段”的训练。

许多文章中“段”的结构一样。

而且或在句首或在句中或在句尾就告诉了我们这个自然段要写的主要内容。

因此我在教学中，首先引导同学去挖掘发觉这一自然段的“中心句”。

那么如何抓住这一自然段的中心句呢?

先让同学读读这一自然段有几句话，想想每句话写的是什么?

哪几句话写的是同一个意思，就把这几句话放在一起。

在文中再找找有没有能代表这几句话的句子，假如有，那么这句话就是这一自然段的“中心句”。

四、抓课后问题。

由于课后的习题都是引导同学读书为着眼点的，编者在设计这些问题时，力求为老师的选择最佳的教学切入口，并能对这个问题的提示，引领同学潜心会文，深刻地思索，在精准地依据文章的主要内容的基础上，深化地探讨课文的内涵，体会作品中人物的思想感情。

如《萧山杨梅》一课，教学时，先抓课后习题2“课文写了一位令人怀念的老师——金老师。

想想写了金老师的什么事，为什么对这样的事印象格外深?

”为切入口，把握课文内容，

五、联系自己的生活。

在阅读中让同学联系自己的生活，入情入境地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络，把握课文的主要内容，从而体会课文表达的思想感情。

当然，随着同学学问的不断增长，力量不断增加，概括课文主要内容的方法也会增多。

我想我们能从点滴的学问中教给同学学习方法是最重要的。

篇三：

概括文章的主要内容的方法

概括文章的主要内容的方法

（一）、阅读文章是从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最终回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。

概括文章的主要内容，就是要搞清晰全文主要讲的是什么。

只有把握了文章的主要内容，才能正确领悟文章的中心思想。

文章的主要内容，一般应概括得完整简要。

概括文章主要内容的方法：

方法一：

段意合并法。

段落大意概括了一段的主要内容。

把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。

这是最常用

物、大事（包括起因、经过、结果）等基本要素。

把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。

如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。

方法三：

问题概括法。

写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按肯定的挨次写的。

读写一篇文章，我们可想一想，所要说明的是哪几个问题？

把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。

如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：

桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？

她是怎样做的？

又是怎样想的？

为什么她会这样想？

丈夫回来以后，她又是怎么想的？

一一回答这些问题，就是课文的主要内容。

方法四：

标题追溯法。

有些以内容命题的文章，我们可以依据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。

如《宏大的友情》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。

方法五：

内容借助法。

这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。

如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。

既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。

”总结了全文的主要内容。

总之，不管运用哪种方法，都必需先仔细阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。

同时，各种方法结合运用，效果更好。

（二）、概括力量有很强的综合性，而学校生又以形象思维见长。

一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对学校生来说的确不易。

究其缘由，总结起来有三点：

1、缩不短。

概括课文大意时，经常讲着

讲着就接近复述的。

2、该不该删。

在概括课文大意时，分不清晰哪些内容该留，哪些内容该删。

3、抓不住重点。

课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。

如何关心同学精准、简洁、快速地概括出课文主要内容，在教学实践中，我总结了如下五种方法----

一、课题扩充法

题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到许多课文信息。

不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。

归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。

首先要读懂字面上表达的意思，再依据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。

如《草船借箭》，读课文后，请同学把课题四个字扩展成一句话：

诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。

在此基础上请同学补上借箭的起因，及周瑜最终的看法，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：

周瑜嫉妒诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。

诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。

周瑜自叹不如。

学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。

二、段意合并法

一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。

先理清文章脉络，写出每大段的意思，再依据文章内容分清主次。

假如都是主要的，就把段意合并起来；假如有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。

合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。

如《祖国，我最终回来了》，课文第一大段主要写了：

钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回国；其次大段主要写了：

美国当局用种种手段迫害钱学森，阻挠他回国；第三大段主要写了：

在世界各国主持正义的人们的支持下，在中国政府和人民的关怀下，钱学森最终回到了祖国。

三个大段的内容合并起来，稍加整理就可以概括出文章的主要内容：

钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回到祖国，而美国当局用种种手段迫害他，阻挠他回国。

最终，在中国人民、世界人民的关怀支持下，钱学森最终回到了祖国。

三、重点突出法

有些文章，重点部分非常突出，而全文的主要内容就在其中。

因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。

具体的操作：

可以先简洁地读读课文，了解大致内容。

然后找出文章的重点段，弄清在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。

如《落花生》一文，重点部分是其次大段：

一家人尝花生，谈论花生的好处，并以花生喻做人要做务实有用的人。

以此为核心，联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容：

一家人

在后园过花生节，他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比方，告诉我们要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

四、句子摘录法

有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。

摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。

运用句子摘录法，有时候我们可以挺直“抄”。

如《宏大的友情》，挺直摘抄过渡段作为全文大意：

马克思和恩格斯不仅在生活上相互关怀，相互关心，更重要的是他们在共产主义的事业上亲热合作。

有时候我们摘录中心句后，还需要“串”。

如老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫。

我们在概括课文大意时，必需把文中两个中心句串联起来：

猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。

还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。

五、重点排列法

不同体裁的文章要点不同。

学校语文教材中的课文以叙事的文章为多，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，先排列出大事的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。

如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情发生的时间：

1948年5月25日；地点：

隆化中学；仆人公：

董存瑞；起因：

敌人的火力封锁了部队的前进；经过：

董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住***包舍身炸毁了暗堡。

结果：

毁灭了敌人，战斗取得了成功。

把六要素内容连接起来，就可以概括出文章的主要内容：

1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，敌人暗堡的火力封锁了部队的前进。

董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住***包，舍身炸毁了暗堡。

战斗取得了最终的成功。

“重点排列法”采纳先分解后综合的思路，使概括课文主要内容化繁为简，化难为易。

概括力量是高层次的思维活动，以上方法的运用能关心同学从浅易处入手，消退概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼。

‘’（三）、读文章，我们要学会抓文章的主要内容。

这既是一种重要的阅读力量，也是一种重要的阅读方法。

概括主要内容的方法有:

（1）记人的课文。

阅读这类课文要抓住：

课文写的谁？

在什么地方？

做了什么事？

然后概括主要内容。

如《桥》一文的主要内容是一位一般的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，挽救了全村人的性命，而他和自己的儿子却被

洪水淹没了，塑造了一个勇敢无私的共产党员形象。

又如《晏子使楚》一文的主要内容是春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显显楚国的威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家的尊严。

（2）叙事的课文。

阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。

如《金色的鱼钩》一文的主要内容是在红军长征途中，一位炊事班长___部队指导员的嘱托，不遗余力地照看三个生病的小战士过草地，最终献出了自己的生命。

（3）写景的课文。

阅读这类课文要抓住：

写的是什么景物？

它有什么特点？

按什么挨次写的？

然后再进行概括。

如《草原》一文的主要内容是：

按事情进展的挨次，描绘了内蒙古草原漂亮的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情意。

（4）状物的课文。

阅读这类课文要抓住：

写的是什么事物？

从几个方面写了它的特点？

怎样写的？

然后进行概括。

如《鲸》一文的主要内容是：

介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。

（四）

[思路分析]

学校课文主要是记叙文

可以通过找出六要素并结合起来的方法概括

[解题过程]

文章的主要内容就是这篇文章主要写什么。

阅读一篇文章，肯定要抓住文章的主要内容，这样，才能把握文章的中心思想，获得学问，受到训练，同时可以提高我们分析问题和解决问题的力量。

概括文章的主要内容的方法许多，一般可以采纳以下几种方法进行归纳：

1．段意综合法

一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。

综合组织各段的大意为主要内容，并不等于各段大意的总和，概括时肯定要留意区分重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。

例如：

《只有一个地球》这篇课文共写了五方面内容：

（1）从地球在整个宇宙的位置看，地球是非常渺小的；

（2）人类活动的范围很小很小；（3）地球的资源是有限的，而又遭到无节制的开采和任意的毁坏，面临资源枯竭的__；（4）人类没有其次个星球可供居住；（5）人类的选择只有一个，那就是细心爱护地球、爱护地球的生态环境。

把各段段意综合起来，概括出课文的主要内容是：

从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，阐明白人类的生存空间“只有一个地球”的道理，说明白爱护地球、爱护生态环境的意义。

2．分析比较法

一篇文章的主要内容不肯定一次就能抓住，这就需要反复地进行分析比较，分析内容的主次，精准抓住文章的主要内容。

有的文章还需要分析文中的关键词句和段落，抓住了这些关键词句和重点段落，主要内容也就简单归纳了。

例如：

《落花生》一文，第一段讲的是种花生和收花生。

其次段讲的是一家人围坐在一起品尝花生，谈论花生。

明显其次段是重点段，其中，先谈到花生的特点和好处，后以花生喻人，讲应当怎样做人。

所以归纳这篇文章的主要内容时要抓住其次段，格外是爸爸的话。

可归纳为：

一家人谈论花生的好处，爸爸告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

3．文题扩展法

有很多文章题目本身就已经高度概括了主要内容。

所以，只要认真解剖题目，把题目扩绽开来，就简单归纳出文章的主要内容了。

例如：

《草船借箭》这篇课文，通过文题我们就可以看出本文的主要内容是：

诸葛亮施妙计，利用草船向曹操借箭的故事。

又如：

《十里长街送总理》这篇课文，从题目中，我们可以把握文章的主要内容是：

首都人民在十里长街迎送总理灵车的感人场面。

4．问题串连法

我们在阅读文章的过程中，要留意培育边读边提出问题的习惯和力量，这样有助于我们归纳文章的主要内容。

假如我们能在阅读中，依据文章的挨次，提出相应的问题，我们就可以按问题概括出课文的主要内容了。

例如：

学习《鲁滨孙漂流记》一课时，让同学阅读，然后设计以下问题：

课文讲的是谁的什么事?

鲁滨孙漂流的缘由是什么?

漂流了多少年?

他是怎样生存下来的?

仔细思索然后回答，就能归纳出文章的主要内容。

即：

鲁滨孙因乘船遭受暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒芜人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年。

5．概括要素法

凡是写人、记事的记叙文，都具有时间、地点、人物、大事（包括起因、经过、结果）等基本要素，只要弄清晰这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就可以把握了。

例如：

《西门豹》这篇课文的主要内容可以这样概括：

本文记叙的是战国时候，西门豹在邺这个地方破除迷信，兴修水利的事。

这里，时间是战国时候；地点是邺这个地方；人物是西门豹；大事是破除迷信，兴修水利。

（五）概括文章的主要内容——学校五班级

1．概括文章主要内容的方法

（1）连段意，概括主要内容

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