分层设计教学构建高效课堂.docx
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分层设计教学构建高效课堂
分层设计教学，构建高效课堂
---浅谈外研社Book5Module6AnimalsinDanger教学设计
【摘要】新课程改革的核心思想是：
“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。
作为第一线的老师最大的困扰就是怎样让优等生吃得饱，中等生能提高，学困生跟得上。
本人近年来大胆尝试把不同层次的学生在课堂上进行分层教学。
现以PEP第八册Unit2BLet’sLearn教学设计为例，从课前分层复习、分层训练、分层作业和分层评价进行阐述本人是如何采用多种多样的分层教学手段，对不同层次的学生如何进行因材施教的。
【关键词】分层复习分层提问分层训练分层评价
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生的个性，尊重个体差异，发扬个性发展。
但在现行班级的授课条件下，差异较大的学生在同一个班级中，如果按同一标准、同一要求、同一手段、同一教法，开展课堂教学，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。
那么，在现行授课条件下，如何能改善这一局面？
如何能提高每一名学生学习英语的学习兴趣和增强其自信心，让每一位学生都能感受到学习英语带来的成功喜悦，从而大面积提高英语教学质量呢？
本人现以PEP第八册Unit2BLet’sLearn为例，谈谈在英语课堂中，实施分层设计教学的具体做法。
一、知己知彼，百战不殆
所谓知己知彼，方能百战百胜。
在实施分层设计教学前，本人注重对所教的班级进行调查摸底，通过问卷调查，与学生交流，观察课堂，摸底测验和分析作业等方法，对学生的学习兴趣、态度、能力、水平进行科学、严谨、系统的学情分析，并设计一个表格，对学生进行合理分层。
每次刚接手新的任教班级，本人会马上对该班级的学生进行英语学习情况分析，现将今年所教的班级分析结果列表如下：
学生层次
优等生
中等生
学困生
占总人
数比例
30%
40%
30%
学习水平
大概掌握80%的四会单词和句型。
大概掌握40%的四会词和句型。
大概掌握5%的四会词和句型。
学习能力
具有一定的听、说、读、写能力
基础不牢固，能力欠佳，听、说、读、写有一定困难
听不懂，不会说，更不会写，只会拼读和听写一些简单的单词。
学习态度
上课认真，好表现自己。
不主动参与和不善于动脑筋。
不肯开口读书，不主动举手发言，回家不预习和复习，不能按时完成作业，书写潦草。
学习兴趣
兴趣较浓
兴趣一般
不喜欢上英语课，甚至有点排斥上课。
二、分层教学，人尽其才
分层教学就是把不同智力因素、知识水平和能力水平的学生分为三个层次，再有针对性提出不同教学要求，采取不同的教学方法进行教学，力求全面提高学生现有水平。
1.分层复习，温故知新
由于中国孩子学习英语没有真正的语言环境，平时生活口语交际少，学生忘得快，所以本人每天利用课前五分钟，开展“我是今天英语小明星”的活动，设计不同任务，把旧知识不断滚动再现，培养学生灵活运用语言的能力，从而使不同层次的学生都能获取成功的喜悦。
分层复习具体做法如下：
根据所学的知识内容不同，提早布置不同的任务。
上课前，由英语科代表从各层学生中分别抽出1-2名同学作表演，让全班同学参与评选，从中选出优胜者二名为“我是今天英语小明星”。
a.学困生——扶着梯子摘果子
因为学困生的英语水平比较差，口头表达能力弱，因此，他们中许多人都不能独立流利地用英语进行简单的会话。
于是，本人就通过简单对话的形式，提一些简单问题让他们回答。
实际操作中，本人还注意放慢语速，让学困生有准备和思考的时间。
例如：
在新授课之前，复习与本单元相关的句型，如：
Hi,What′syourname?
Howareyou?
Howdoyoufeel?
Howareyoufeeling?
Areyouhappytoday?
Areyoufinetoday?
What’sthematterwithyou?
WhatisthematterwithMike?
Whatareyou?
等等。
由于问题简单，学困生大多数都可以回答。
当发现学困生都能掌握所学的句型时，就让他们尝试当小老师，走到教室的每一个角落，提问其他的同学。
这样，不仅让学困生开口说英语，还帮助学困生自然地复习学过的简单句型，激发学困生学习英语的兴趣，增强他们学习的自信，树立他们学好英语的信心。
b.中等生——摸着石头过河岸
对于班中平淡无奇的中等生来说，因常常缺少老师的关注和重视而出现一系列的心理问题。
一般以自卑心理为主，形成他们既缺少对个人的潜在能力的自信，也缺少他人对这种潜在能力的认可，中等生可能会因为长期无法判断自己在学习中的价值、能力而失去学习的兴趣，所以本人为了增强他们的自信心，经常利用实物，通过面部表情、肢体语言、角色表演等创设情景，让他们自选任意一个或多个同学配合，根据老师提供的情景编排对话，使他们灵活运用语言，提高他们的英语口头表达能力，从而让他们在同学之间赢得了威信，并大大提高了学习兴趣。
例如：
本人创设了“介绍自己生病后看医生”的场景，让学生把学过的内容编成对话，在讲台前演示出来。
如：
S1:
Goodmorning.Youlooksosad.Whatisthematterwithyou?
S2:
Goodmorning,doctor.Ihaveafever,Ihaveasorethroat.
Mynosehurts.
S1:
Oh,youhaveacold.Youwilltakesomemedicine.
S2:
WhatshouldIdothen?
S1:
Youshoulddrinksomehotwater,andstayinbedforafewdays.
S2:
WhatshouldIeatthen?
S1:
Youshouldeatmorevegetables.
S2:
Thankyou.
S1:
Youarewelcome.
c.优等生——数枝红杏出墙来
在课堂教学中，教师要善于启用优等生，让优等生在学习中起带头、组织、示范和在小组活动中起主导作用等，以充分锻炼和提高优等生的能力，发展他们的优势，促进他们更深层次的发展。
所以本人要求他们可以根据主题寻找课外或自编的相关的小诗、歌曲、绕口令、短文等，生动形象地在课堂上有感情地表演出来。
例如：
学生自编自演的短文：
IamMike,Iam13yearsold,Iam148cm,Iam43kg.Iamunhappytoday,becauseIamsick,Ihaveahighfever,Ihaveasorethroat,Ihaveaheadache.ThedoctorsaidIhadabadcold.Imusttakesomemedicine,drinkmorehotwater,Ishouldstayinbedforafewdays,Iwillfeelbettersoon.ThedoctoralsotoldmeIhadtodosomesportsandeatmorevegetableseveryday.让优等生利用课前五分钟，展示才华，可以开拓学生的视野，发挥学生的想象力和创造力，培养学生的创新精神。
巧用课前五分钟复习，分层创设不同的情境，让不同层次的学生争当“今天英语小明星”，并把评选的情况及时反馈给家长，让家长及时掌握该子女的学习情况，分享孩子学习的收获和喜悦。
这种分层复习的形式，能极大地激发学生学习英语的兴趣、热情和求知欲望，使学生乐学，爱学。
2.分层提问，对答如流
在小学英语课堂中，巧妙提问在整节课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力有重要的作用。
教师通过课堂提问，能了解学生的学习情况，能及时控制教学各个环节，使教学更加有的放矢。
本人在设计课堂提问前，认真钻研教材，制定教学目标，掌握本节课的重点和难点，把握好每节课的知识点，研究各个层次的学生的思维特点，结合学生的情况，巧妙设计提问的问题，让各个层次的学生都在课堂得到发展。
比如：
在导入新内容时，问题分层设计如下：
T：
Howareyoutoday?
==Howdoyoufeeltoday?
或Areyouhappytoday?
==Doyoufeelhappytoday?
学困生：
Iamfine=Ifeelwell.
T:
（指着图或班上同学）HowdoesAnnfeel?
==HowisAnn?
中等生：
Sheissad.==Shefeelssad.
T:
Annissad.XXX,Whydoesshefeelsad?
优生：
Becauseshehasafever,shecan’tgotoschool,shehastostayinbedforafewdays.
又如：
小结本节课所学的内容时，问题分层设计如下
T:
Whathaveyoulearnttoday?
学困生：
Wehavelearntsomewords:
sad,happy,tired,bored,exicited,andangry.
T:
Whatarethenewwordsabout?
中等生：
Theyareabout“feeling”.
T:
Howtoask?
Why?
（每个单词分开问）
优生：
答出不同原因会导致不同的心情，并要他们就如何处理日常生活出现的情绪问题提出见解和处理方法,从而老师进行思想教育就水到渠成了。
本人在设计问题时一般遵循先易后难、由浅入深的原则,提问时因人而异,把较容易的问题留给学困生回答，如单词和句型的机械操练等。
课堂上还积极引导学困生主动举手回答问题，当发现他们举手时，马上给他们优先权。
当他们答对或有一点点进步时，大力表扬。
让中等生回答比较难的问题，使之经过努力才能回答出来。
并引导他们自己善于发现问题、分析问题和解决问题。
对于优等生，可将问题的难度增大，如：
探究发现语言的内在规律，激发他们思考，以促进其更大的发展。
3.分层练听，声声入耳
无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。
当学生的听力理解能力得以发展时，他们才能对语言充满信心。
从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。
没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。
所以为了加深学生对本节课内容的词义理解和运用，本人在听的方面设计了三种必答题给学生作答。
如：
a.学困生——听声音猜单词
如：
哭声---sad,大笑---happy,叹气---bored,喘气----tired,欢呼声---excited等等。
b.中等生——听句子判断对错
如：
Amyhasanewskirt,sheisangry.或Mymotherisgoingtotakeatripwithoutme,shefeelstired.
c.优等生——听句子推断心情。
如：
Timcan’tswimtoday,hehasabadcold.（生）：
Heissad.或ShecanpasstheEnglishtest.（生）：
Sheisveryhappy.
分层设计听的训练，使学困生初步掌握新单词的拼读；使中等生灵活运用所学的单词，使优等生把所学的新单词整合在一起，并能总结所学的语言内在规律。
4.分层练读，琅琅上口
一个学生若连最起码的“读”都不过关的话，他的听力理解、口语交际、语篇整体把握、书面表达等能力势必会受到限制。
有感情地朗读不仅能促进背诵，巩固所学知识，而且能培养语感，增强学生的节奏韵律感，提高口语表达能力。
在反复朗读中，学生不仅语音语调上有所进步，还能体验到不同语言运用之妙，琅琅上口而铭记在心。
所以本人充分利用实物、板书和图片等教学资源，在课堂上抓住一切机会，指导朗读技巧的同时，让学困生快速、有效地掌握所学的单词的拼读，并引导他们都能体会出句型结构、语序、搭配等，以达到琅琅上口。
如课本中PairWork训练应优先考虑基础薄弱的同学，而较好的同学则提高要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。
例如：
书上PairWork分层设计是：
学困生：
看图直接描述图中人物的心情，如:
Lisaissad.Peterisexcited.Maryistired.
中等生：
看图进行提问，任意找班中同学作答。
如：
S1:
HowdoesMaryfeel?
S2:
Sheistired.
优等生：
复述图中人物的心情，不准看书，其他同学看着书，听内容作出正确判断。
5.分层练说，各抒己见
创设语言情景有助于学生理解句子中所传递的信息和语言材料，能使学生置身于语言环境中，把死的知识转化为活的语言，从而增强理解程度和交际运用的能力，因而在句型操练中，本人一般安排在一定的语言情景中进行。
GroupWork分层设计如下：
本人让每个学生用一张纸画自己的心情脸谱的简笔画,然后由优等生猜他们的脸谱，中等生和学困生作答；接着中等生和学困生互问互答，优生总结小组成员的心情情况。
如：
S1:
Howdoeshefeel?
S2:
Hefeelssad.
S3:
Yes,Ifeelsad./No,Ifeelangry.
S4:
（优等生小结）2boysaretired,3girlsaresad,1boyisangry,
1boyand1girlareexcitedandsoon.
本人一般安排每个小组都由三层学生组成。
在小组活动中，优生起到主导作用，要他们充当小老师去指导同学之间要团结互助，并引导小组成员增强组与组之间的竞争意识，中等生和学困生在这样的学习环境带动下也会养成不甘落后的良好习惯。
最后让各组的优等生内化所学的知识，在掌握好基本句型结构的基础上，让他们尝试归纳语法，这样，比老师归纳总结，效果会更好。
6.分层练写，个性表达
小学生掌握的单词、语法有限，如果一下子就要求学生能写出一段意思连贯的文字，那是很困难的。
学生学习的过程必须经历由浅入深、由易到难的循序渐进的过程，因而训练方式要多样化，如：
填充式写作、仿写、看提示写作、图表式写作、独立写作等等。
因为三层学生的能力水平和知识水平不同，所以本人对学生进行写作训练时，根据学生的实际情况，对不同层次的学生运用不同的训练方式，使学生的写作水平稳步提高。
如：
本节课设计写的内容如下：
给每个学生提供一幅有许多小朋友在玩耍的图画，图上小朋友的心情各不相同，让学生描述图中人物，并提供了三个方案给学生选择。
方案一、可以写三句话：
Maryishappy.Mikeisbored.Johnissad.
方案二、可以写五句话：
Maryishappy.Mikeisbored.Johnissad.Nickistired.Annisangry.
方案三、可以写八句以上的话:
Maryishappy.Shecancatchthebutterflies.Mikeisbored.Johnissad.Hisbikeisbroken.Nickistired.Heplayedfootballforalongtime.Annisangry.Shecan’tfishanyfishandsoon.
三、分层延伸，各显其才
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。
它有助于教师正确把握学生的学习情况，开展个别教学活动。
本人在布置作业时，对于优等生，除了要求基础性作业以外,还配有一定难度的综合性的练习。
对于中等生，在基础知识掌握后,增加少量略有提高的练习。
对于学困生，要求掌握基础知识，稳步向前。
在设计作业时，本人准备必做题和选做题两部分让学生完成。
如：
本节课设计的作业是：
必做题是听音跟读各两次，并背诵给家长听，抄单词各一行，翻译。
选做题：
a.用今天所学的心情单词做问答练习。
b.写一篇你和家人关于今天的心情及其产生这一心情的原因作文。
本人争取每天及时批改完当天的作业，把认真的、有进步的和出色的作业贴在教室后面的公示栏中展示给大家看，并在作业本上写上表扬性的评语和课堂上大力表扬，这样对各层学生都有促进作用，形成我追你赶的学习风气。
四、分层评价，各领风骚
每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。
学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。
正如苏霍姆林斯基所说的：
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”所以本人无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和小组合作，还是作业上，都要进行及时不同的评价。
在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上进行分层评价。
对学困生每次有一点点进步，都要在课堂上放大表扬，一般通过口头、书面、竞赛中加双分和不厌其烦地在家长面前肯定他的进步等形式，让他们感受成功的喜悦，激励他们爱学，乐学，使其星星之火可以燎原；对中等生多用赞美语言，如你真行，你真棒，你真聪明，你真了不起等等，增强他们的自信心，使其飞上枝头变凤凰；对优等生则适时用巧妙语言鼓励他的能力，激励其竞争意识，发挥其主导作用，为他们多创设展示个人才华的平台，教导他们在同学之间作表率的作用，培养他们在学习上敢于挑战难度，懂得三人行必有我师，学无止境的道理，使其餛鹏展翅比天高。
不同层次的学生，实施不同要求的教学评价，让评价具有及时性和鼓励性，充分调动学生的积极性。
在分层评价过程中，让每个学生都了解自己的发展情况，通过评价，使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。
分层为了整体提高，合方能百花齐放，春色满园。
经过一个学期的分层设计教学，本人所任教的班级，学生无论是在词汇量掌握、听力理解、口语交际、语篇整体把握、书面表达，还是在考试的成绩上都有了大大提高，学生学习英语的兴趣更浓了，更积极了。
教学实践证明，实施分层设计教学，使学困生、中等生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,激发每一个学生学习英语的热情，让每一个的学生听、说、读、写的能力都得到了提高，让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦，让课堂教学更加高效。
【参考文献】:
[1]张霞.浅谈“分层递进教学”[M].北京：
教育科学出社，2001-2002,89-100.
[2]于明.课堂教学方法与艺术实用丛书[M].北京：
国际文化出版公司，2002,45-63.
[3]蔡克勇.21世纪中国教育向何处去[M].吉林：
吉林人民出版社，1999,79-85.
[4]阎立钦.21世纪素质教育探索之路[M].北京：
教育科学出社，2000，45-70.
[5]（英）泰斯（Tice.J.）.译者:
李云.分层次英语教学活动[M].北京：
译林出版社，2008,102-111.
（备注:
该论文为本人所写，绝无抄袭。
获2010小学英语优秀论文二等奖。
）
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