多元评价 让孩子爱上写字.docx

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多元评价让孩子爱上写字

多元评价，撑起写字教学的朗朗晴空

——一年级写字教学评价方式初探

镇海区骆驼中心学校梅聪玲

内容摘要：

写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。

本文通过对于写字教学主体（即教师、学生、家长、学校等）多元评价的探索，激发学生写字的兴趣，增强学生写字的自信心，提高学生写字的能力。

关键词：

写字多元评价兴趣

一年级学生刚刚迈进学校的大门，要让孩子们对写字感兴趣，提高他们的写字能力，正确的教学方法固然很重要，但恰如其分的“评价”也有不可忽视的作用。

我们知道，“评价”是我们教学工作的一个重要环节，是课程实施中非常重要的内容之一，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。

然而，它又是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生学习写字的兴趣和效果。

在几年的教学实践中，我根据一年级学生的特点，对写字教学中“多元评价”的评价方式进行了一番探索，使写字教学产生最佳效能。

一、倡导“多元评价”的缘由

随着新课程改革的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度。

《语文课程标准》指出：

“写字教学要关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。

”因此，培养良好的写字习惯，激发写字兴趣，指导学生写好汉字，是小学阶段教学的重要任务。

我校是一所书法实验学校，对学生写字教学的重视是众所周知的。

在平时的教学中，除了语文课中大量的练字时间外，每周还专门设了一节书法课和三节午间书法兴趣课。

我们清楚地认识到，写字是很细致的事情，必须一笔一画地写，一点儿也不能马虎。

可是对于刚入学的孩子来说，写字却是一件乏味而又有难度的事情，我仔细调查了一年级学生的写字情况，形势并不乐观。

无论是学生书写时的坐姿还是握笔的姿势，都存在大量问题；许多学生不会自己分析观察字的结构，拿起铅笔就写的情况大量存在。

尽管老师一再强调、纠正，但学生总是坚持不了多久，又我行我素了。

究其原因，是学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。

怎样才能让孩子们爱写字、写好字呢？

我用了很多方法，其中效果最明显的就在“评价”这一层。

以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，忽略了学生的兴趣和主动参与意识，不能引起学生的兴趣。

而兴趣是最好的老师，做任何一件事只要有了兴趣仿佛就成功了一半。

在写字课题研究中，根据一年级学生的年龄、心理特征，我发现积极的“多元评价”正是激起学生无穷动力和兴趣的绝佳途径。

二、概述“多元评价”的理念

现代教育评价理论认为，评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。

多元评价属于发展性评价，注重对学生素质的考查，强调评价指标的多元化，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，注重发展和变化的过程。

多元评价不仅可以反映学生成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度。

写字教学中的多元评价主要体现在以下几个方面：

1、评价主体多元化。

改变评价主体单一的现状，从单向转向多向，从教师一元转向师生互动，建立学生、老师、家长、管理者等共同参与、相互作用的评价体系，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

2、评价标准的多元化。

“多一把尺子，就多一个天才！

”面对丰富多彩的个性，不再采取整齐划一的“标准化”答案，把评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同要求，促进其在现有水平上的提高发展的独特性。

3、评价内容多元化。

评价的内容不是单一的学生的字体，而是从知识与能力、过程与方法、情感与态度等几方面进行全面考察。

三、构建“多元评价”的网络组织

美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说：

“评价的目的不在证明，而在改进。

”在写字教学的评价中，以评价主体为核心，建立“教师、学生、家长、学校”的多元评价网络组织，运用丰富多彩的评价方式，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断的进步。

（一）教师激励评价培养学习兴趣

刚入学的孩子，当他们用一双双胖乎乎的小手写下一个个幼稚的汉字时，最想得到的是教师的评价。

如果此时，我们能善于捕捉孩子的闪光点，加以鼓励；对孩子写得不足的地方，委婉地指出，帮助其改进，定能在他们幼小的心灵中埋下宏大的心愿。

苏霍姆林斯基说过：

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”在平时的写字教学中，我尝试着运用多种评价方法让学生尝到成功的喜悦。

1、巡回面批法

教学，是师生双边的活动。

相对而言，写字课比语文课有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。

因此，我常常走到学生中去巡回指导，及时用语言进行鼓励性评价。

我特别重视写字姿势和习惯方面的评价，如“你握笔的姿势很正确！

”“今天吴辰琦的写字姿势很端正，做到了三个‘一’”“你写字的时候真专心！

”让学生养成“提笔就是练字时”的好习惯。

有时进行手把手的写字指导，如“这个心字底如果这样写是不是会更漂亮？

”“这个字应该写得左窄右宽。

”“你的观察力很强，这笔捺写得很到位。

”在巡回对话过程中，既让教师在第一时间了解了学生写字的情况，又使学生在不断的鼓舞中感受到了写字的乐趣，真可谓“一举两得”。

面批写字作业，也可以拉近师生之间的情感距离。

面批时，发现有进步，字写得漂亮的，我用激励性的语言再加上教师的肢体语言：

如一个大大的拇指，一个赞许的目光，一个欣慰的微笑，一个有力的点头等等，传递给学生一种信息，那就是你能行，你是最棒的。

有错误，先不打圈，而是面对面地示范纠错，让学生一次次地自行订正，直到对了以后再打勾。

这样，能使书写有困难的学生产生一种“我也行”“我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。

2、高分批语法

一年级学生很在乎老师的评价，因此在平时的作业中，我总是尽力寻找他们的闪光点，进行高分评价，用笑脸、大拇指、五角星等多种形象的符号，表示不同的等级，激发学生的写字积极性。

最常用的是打五角星的方法来鼓励他们，这种方法学生喜闻乐见、易于接受。

他们常常会和同学比较谁得到的星多，在比较中提高他们的竞争意识。

不仅如此，我还会在作业中写下鼓励性的文字激励学生，对于一直写得好的字，我写上“你书写态度认真，字也写得漂亮！

”对于有进步的字，我写上“你最近的书写工整多了，继续保持啊！

”，对于时好时坏的字，我写上“如果你天天能写这么端正，该有多好啊！

”对于个别出现的问题，我写上“这个字能再写一遍吗？

它好像有点摔倒了。

”对于不太理想的作业，我写上“别灰心，老师相信，只要再认真一点一定会写得更好！

”等等。

有小朋友说：

“老师，看到你的评语，我觉得你好像在看着我写字呢，下次我会写得更好！

”

当然，以鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求。

一味地表扬和鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。

教学中，我常常会这样评价：

“钱思涛，如果你给每个字都减减肥，它们就会变得很美。

”“宋宇轩，你写的字好像被大风吹倒了，希望你下次让它们站稳一点。

”“余鑫磊，老师看出来了，这次你没有认真写。

其实你努力一点，还可以评上‘小小书法家’呢！

”诸如此类的评价，先否定学生的作品，接着指出要努力的途径，并寄予希望。

这样，在宽松的气氛中，既婉转地批评了学生，又提出了要求，往往能激发学生写好字的热情和愿望。

（二）学生自主评价发展多种能力

在写字教学中，教师的评价是树立学生学习信心的途径之一，如果我们把对学生评价的主动权还给学生，引导学生积极开展自评和互评，能使学生正视自己，尊重他人，同时还能提高他们的鉴别能力、分析能力和表达能力。

1、自我评价完善反思能力

新课程理念下，评价不再是教师的“专利”，当教师的激励评价燃起学生的写字热情后，我们就要留给学生一定的时间自我评价，想方设法让学生对写字有一个“自省”的过程，学生在给自己评价的同时，必定对自己的写字习惯、写字过程、写字结果进行反思。

我让学生“以贴为师”，学会读贴，对照字帖看一看、比一比、评一评、改一改，再写一写。

如在范写好“马”字后让学生仿写，对于学生写字中出现的问题，我注意引导学生自己去观察：

“你觉得自己的字写得怎么样？

”，让学生与老师的范字比，与字帖上的字比。

通过比较，学生明显看出了差距，说：

“我写的横折和竖折折钩一样宽了。

”“我的‘马腿’缩进去了。

”“我写的字斜了。

”为什么会出现这种情况呢？

学生说“我刚才没有仔细看字帖就写字了。

”“我看一笔写一笔，结构没有摆好。

”“我写字时没有坐直，字也跟着斜了。

”让学生通过自评，认识到自己的不足，从而改正自己的不足。

在完成了整课的写字训练后，我对学生说：

“欣赏一下自己写的字，你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一颗星星，看看谁的星星又多又亮。

”看着学生认真对照比较，并喜滋滋地在漂亮的字下画着一颗颗星星时，我就会情不自禁地微笑，孩子们的字写得越来越好了。

2、相互评价营造学习氛围

（1）师生互评　

在教师不失时机评价学生时，也创造机会让学生评评教师。

如，在范写“心”这个字后，我说：

“谁愿意当小老师，评一评老师的字哪里写得好？

哪里写得还不够？

”学生的积极性特别高，有的学生评价说：

“你写的‘心’卧钩头抬得不够高。

”还有的说：

“第二点和第三点应该在同一高度，你写得有高有低了。

”学生通过认真观察、分析，发现了汉字的构字特点，感受到了汉字的美之所在，从而领悟了汉字的书写规律。

在此基础上，我接着引导学生：

“你能比老师写得好吗？

”孩子们跃跃欲试，信心十足。

（2）同桌互评

在写完字后，我常常让让同桌互相评价，互相欣赏。

及时引导学生找出优点，哪怕是一个写得好的笔画都可以，奖给同桌一个大拇指；给对方圈一个或几个你认为最满意的字，真诚地夸夸他。

当然也可以适当地指出他的不足，督促他改正。

如，我让学生对书写的“红、绿”等字进行评价：

“你认为你同桌的字怎么样，能得几颗星？

”学生通过仔细、认真的观察和分析，说出了同桌的优、缺点，如：

“他的‘红’字写得很漂亮，写得左窄右宽，我给他三颗星。

”“我同桌的‘纟’写得不够好看，好像摔倒了，这次只能给他一颗星。

希望他能改正缺点。

”“她的字比以前进步了，每个字都很工整，我给她打三颗星。

”

（3）小组赏评

小组赏评就是以小组为单位，一般以四人小组为单位，展开交流讨论，然后小组中选出认为最漂亮的同学的字和进步大的同学的字，由小组长在投影上展示，并进行评价。

如，在课堂上，有小组是这样评价的：

“这是邵斐儿写的字，你们看，她写得跟字帖一样漂亮。

”“这是我们小组蒋辰雨的作业，她在写字时注意观察字的结构，把字写得很匀称。

”“这是王琦琦以前的作业，字写得大小不一。

这是他现在的作业，个个那么端正。

他的进步多大啊！

”……

这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒己见、畅所欲言，既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美鉴赏水平。

（4）全班点评

对于重难点字，我常将有代表性的学生作业通过实物投影展现在全体同学面前，请全班同学一起来评。

如“女”字学生觉得特别难写好，我就选取几份比较好的作业，请他们评评哪里写得好，哪里改改能写得更漂亮一些？

学生通过比较，很快找到了窍门：

“他写的‘女’字第一笔撇点的‘撇’和第二笔‘撇’方向是平行的，这样写很漂亮。

”“长横穿过撇点的‘撇’中间部位，这个字就站稳了。

”“这个字要写得稍微扁一点才好看。

”评价后大家再来写写这个字。

通过这样的学生互动评价，不仅引导学生掌握写字的方法，还使学生学会了赞美与欣赏别人，增强了他们的合作参与意识。

评价是提高学生书写水平的催化剂。

因此，我组织学生进行每周一次的写字自评和互评。

写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小也得到了比较和肯定。

学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

（三）家长参与评价关注点滴进步

家长是最关注孩子成长的群体。

特别是刚入学的一年级学生的家长，更是全身心地和孩子一起走进新课程，走进了我们的写字课堂。

为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子写字训练中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的指导，让孩子在学习的起始阶段养成良好的写字习惯，我们把家长也扩充到评价的主体中，开展了家长多元评价活动。

如：

每星期我让孩子们把作业带给家长看，我对孩子们说：

“让爸爸妈妈看看你每天的进步。

”家长的肯定是给孩子最好的礼物。

每个月在学生阶段性评价中请家长给孩子写字进行评价，学期末请家长给孩子一学期的写字情况进行终结性评价。

评价方式可以是适合一年级学生心理特点的星星、笑脸、红旗等。

可以是激励性的语言，如“有进步。

”“孩子，你真棒！

”“你还要再努力！

”等。

在“家长开放日”那天，还邀请家长们走进我们的教室来听“写字课”，看看孩子们上课的表现，课后可以翻翻孩子们的作业本，进行比较。

也可以看看教室墙上贴的优秀作品，找找差距。

（四）学校验收评价掀起学习高潮

1、竞赛验收

学校每学期举行一次写字竞赛，评出“小小书法家”和“优秀书法作品”。

儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的动力，身边好的榜样更能激起他们的写字兴趣。

通过参加各级各类的书法比赛，学生在兴趣盎然中逐步感知汉字的形态美，自觉认真地去练写好中国汉字。

学校每年还组织学生进行写字考级，这是对学生书法水平的肯定，也是促进学生写字水平提高的重要手段。

平时我注意渗透考级的标准、考级的意义，帮学生找到自己的差距。

让学生根据自己的写字水平选择考试级别，考级之后举行隆重的颁发证书仪式，认真总结。

一张张精美的考级证书让孩子们充分体验到了成功的乐趣，真是多一把评价的尺子，就会多出无数张鲜活的笑脸。

2、成果展示

展示自我是激发学生进取心的重要手段，为了给学生创造更多的展示自我的机会，我们通过班内的“写字园地”，学校网站中的“习字作品”，学校的“写字橱窗”等展示一幅幅优秀的写字作品。

对于部分好的作品，我们选送出去参加评比或向报纸杂志投稿。

学生的作业一旦在评比中获奖或见诸报纸杂志，可以说是对他们作业的一种无声的赞美。

我们还积极鼓励学生走向社会，去年1月，我校组织百名学生在广场开展“送春联”活动，受到社会好评，更增强了学生写好字的信心。

一年级小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们广大教师的细心呵护。

写字教学中的多元评价，就如一股清新的空气，一阵柔和的细雨，一缕温暖的阳光，为学生写字能力的提高提供了无尽的发展机会，撑起了写字教学的朗朗晴空！

参考文献：

[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社

[2]《赏识你的孩子》周弘上海科学技术出版社

[3]《浅谈新课标下的小学低年级写字教学》徐卫