四级下册《番茄太阳》第二课时教学实录.doc
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四年级下册《番茄太阳》第二课时教学实录
四年级下册《番茄太阳》第二课时教学实录
一、复习导入，回顾字词。
师：
同学们，今天这节课我们继续学习番茄太阳，先听写生字词：
盲童天使忙碌蔬菜亲戚清脆房屋捐献
二、把握情感线索，体会作者前后心情变化。
师：
同学们，通过前面的学习，你对作者卫宣利阿姨有多少了解？
生：
在17岁的时候，遭遇了一场车祸，这场无情的车祸让她双腿残疾。
这对于一个正值花季的女孩子来说无疑是一个巨大的打击。
她曾经一度悲观失望，对生活失去了信心，甚至想一死了之。
生：
那年,她24岁，为了逃避父母安排的婚姻，赌气来到了这座陌生的城市，生活很艰难……此时她心情会是怎样？
用文中的话来回答（灰暗无比）
1、指名读第一自然段。
课件出示：
那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。
生活很艰难，心情灰暗无比。
师：
作者当时的心情怎么样？
生：
“灰暗”。
板书
师：
“灰暗”，我们平时说什么是“灰暗”的？
生：
颜色、光线……
师：
那这里“灰暗”的心情是什么样的呢？
生：
不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……
师：
“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容。
你能读出卫阿姨的心情吗？
2、找出作者情感变化的词句。
师：
随着故事的发展，作者的心情有变化吗？
（有）什么样的变化呢？
找出相关语句。
生：
“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。
（板书：
灰暗—温暖—心疼—快乐—感动—温暖）
三、走近明明，品文识人。
1、置疑：
师：
一个成年人，生活的态度是很难改变的。
是谁让她发生了这样大的变化。
生：
明明。
一个5岁左右的盲童为什么会给“我”这样的触动呢？
让我们去认识这个孩子。
课件出示：
默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。
待会儿，我们用这样的句式交流：
明明是————的孩子，因为————。
生：
默读课文，划划写写。
师巡视指导。
（约3分钟）
2、交流。
师：
可以开始交流吗？
爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……
生：
我觉得明明是个非常爱笑的孩子。
因为文中说“明明咯咯的笑声银铃样清脆一串一串地追着人走。
”
除了“爱笑”，明明还是个怎样的孩子？
生：
我觉得明明是个聪明的孩子。
师：
何以见得？
生：
因为明明能从我走路的声音里听出我是个用双拐的，知道我是个腿有残疾的人。
师：
是的，眼睛看不见的人听觉往往特别的灵敏，聪明的明明还特别心细。
看来你读书也很细心，能通过字里行间去感受人物，谢谢你！
生：
我还觉得明明还是个“文静”的孩子，因为她坐在那里很安静，说话声音细细柔柔。
师：
是的，从细微之处发现人物的特点，这需要用心投入。
生：
我还觉得明明非常善良，因为她愿意把自己的腿给我。
（读相关的句子）
师：
是的，一个盲童想把她的腿给另一个双腿残疾的人，善良得让人感动。
是不是很多同学都有这样的感受？
生：
是的。
生：
我还觉得明明非常好问。
“比如她问我很多奇怪的问题，天上的云是什么样的？
雨怎么飘的……”
师：
是的，明明是多么渴望知道这世界的一切，“好问”就是好学呀！
明明是个好学的孩子！
生：
明明还非常天真可爱，她把太阳说成是“番茄太阳”。
师：
是的，明明用自己特有的方式来认识太阳。
师：
同学们，短短的几分钟，大家知道了明明这么多的特点，那到底是哪些东西深深地触动了作者卫宣利阿姨呢？
请大家再次无声地读读课文，边读边想，把你的想法和大家分享。
（生默读思考）
师：
可以交流吗？
生：
我觉得师明明爱笑的特点最打动作者。
师：
大家有同感吗？
（生点头）那么让我们再来品一品明明的笑。
请大家看：
课件出示：
句子——明明咯咯的笑声银铃样qīngcuì，一串一串地追着人走。
（清脆青翠）
师：
括号中有两个qingcui，应该是哪一个？
（清脆）后面的“青翠”可以形容什么？
（竹林等）
师：
笑声怎么会追着人走呢？
生：
我觉得是因为笑声非常清脆悦耳，很好听。
生：
我觉得是明明的笑声一直留在我的耳边，而且很容易感染别人，让人也变得开心快乐起来。
生：
我想也许是说即使明明不在身边，她的笑声也会留在作者的心里。
师：
同学们真会体会。
知道明明为和笑吗？
请看前面一句话。
出示：
明明一面用手摸一面笑：
“真的吗？
太阳像番茄吗？
那我就叫它番茄太阳。
”
生：
明明知道了太阳像番茄。
师：
是的，明明用自己盲童特有的方式认识了太阳，非常高兴。
谁来读读这段话。
生读。
明明一面用手摸一面笑：
“真的吗？
太阳像番茄吗？
那我就叫它番茄太阳。
”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
师：
读这句话的时候是什么心情？
生：
我觉得很开心，为明明而高兴。
师：
是的，同学们，认识太阳，对于我们明眼人来说，是多么简单的一件事，可是对于盲童，对于双目失明的人来说又是多么不容易啊！
能够通过番茄来认识了解太阳，明明多么高兴。
同学们，你了解盲童的生活吗？
生：
（有的摇头，有的点头。
）
师：
其实，你不了解，或者说你不可能全部了解，因为，你的眼睛是明亮着的。
现在，，让我们体验30秒的盲童生活。
同学们，请闭上眼睛——假想，你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不见爱你的爸爸、妈妈，老师、同学亲切的脸……你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑！
每天，你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭，你要走路、乘车，你要读书、写字……你想看小鸟五彩的羽毛，你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹，可是你看得见吗？
你看不见，丝毫都看不见!
……同学们，请把眼睛张开——你现在还想笑吗？
告诉大家你的感受。
生：
我觉得明明的生活在一篇黑暗中，非常可怜。
生：
感觉黑暗的折磨一定让明明很痛苦。
生：
我的心情有些沉重。
师：
是的，可是明明还在笑！
让我们再来读读这笑声。
生：
读。
明明一面用手摸一面笑：
“真的吗？
太阳像番茄吗？
那我就叫它番茄太阳。
”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
师：
现在你有什么感受?
生：
我感觉明明的笑声里有一种沉甸甸的东西。
师：
好一个“沉甸甸”！
那么，这沉甸甸的东西是什么呢？
生：
是坚强。
生：
是笑对人生！
生：
是不屈服。
生：
是乐观！
师：
是的，“乐观。
”请看老师写这个词。
（板书“乐观”。
）
师：
同学们，是不是所有的笑都是“乐观”呢?
生：
不是。
师：
明明的笑和我们生活在健康快乐的生活中的笑声一样吗？
不一样！
在黑暗和痛苦中还能笑，这才叫乐观！
现在谁再来读读这段话！
生读。
师：
听出来了，这是一种不一般的笑声，笑声中有一种力量。
这种力量就叫“乐观”。
师：
同学们，命运对明明很残酷，漂亮的小姑娘却是双目失明，在无边无际的黑暗里度日，但是面对一片黑暗，明明没有以泪洗面，甚至没有愁眉苦脸。
她依然在笑，笑得那么自然，那么真实！
明明的笑，仿佛在告诉别人：
我没有眼睛，但我还有手，我可以用手，用心来认识世界，我没有悲观的理由！
那么，作者听到这样的笑声会想什么？
生：
一个双目失明的盲童，尚且能够这样的乐观，我的腿和她比起来，我怎么就这么悲观消沉呢，我要振作起来。
）
生：
我的腿残疾了，我还有双拐，我还有手！
师：
是的，明明的乐观仿佛是一面镜子，照出了作者心里的悲观阴影，仿佛给他灰暗的心情送去了阳光，让她的心情明朗起来，灿烂起来！
同学们，这就叫会读书，读深刻！
让我们一起来读读这段话。
师：
除了“乐观”，明明还有什么深深地触动了作者？
生：
我觉得是明明的善良。
师：
是的。
让我们来读这段话。
课件出示：
……她附在我的耳边轻声说：
“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。
等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？
”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
师：
同学们，你被什么触动了？
生：
是明明的善良。
生：
好心人把眼角膜捐给了明明，她也要把腿给别人，明明拥有一颗感恩的心。
师：
“把我的腿给你，”不是把我的“书包”把我的“文具”给你。
就像一句最平常的耳语，自然到有些天真，这，恰恰是最让人为之动容的。
同学们，就这么一句简单的话，流淌出来的一种近乎透明的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。
让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？
生：
我觉得是感激的泪，为小女孩自己的眼睛还没好，首先想到了我。
师：
是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对她而言是一笔无法用其他任何东西衡量的财富!
感激之情无以言表。
生：
我觉得是感动的泪，明明宁愿自己失去双腿，也要让别人过得幸福。
师：
作者一定师为明明无私的爱心所感动；她有没有想到自己呢？
生：
也许作者会想，自己常常为腿残疾而忧郁，悲观，而小女孩双目失明还这么乐观坚强，想到关爱别人，我感慨、惭愧，我这是自叹不如！
师：
“百感”交集啊！
让我们来读好它。
四、比较三次“番茄太阳”的内涵。
师：
过渡：
是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！
作者最后动情的写下了这段文字——
课件出示：
那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
师：
同学们，这里的“番茄太阳”指的是什么呢？
文中几次说到“番茄太阳”？
请找找答案。
课件出示：
前两次一次是说明明眼里的太阳，一次是说明明的脸像“番茄太阳”都容易理解。
这个最难理解。
要不要同桌讨论一下？
生：
我觉得是明明的笑脸。
师：
仅仅是明明的笑脸吗？
生：
我觉得可能是明明的笑声，明明的乐观。
生：
还有明明的善良。
师：
是的，这里也许包含了很多丰富的内容。
那么如果用“明明的美好品质深深地印在我的心中，温暖着我的心”行不行呢？
生：
不行。
生：
应该可以的。
就是不太好。
师：
那么用“番茄太阳挂在我心中”好在哪里呢？
生：
它能让我们有很多想象。
师：
是的，从刚才大家的交流中我们就看出，每个同学心里都有自己的体会，这就叫“意味深长”，耐人寻味！
让我们一起来读读。
生：
齐读。
师：
是的，明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。
让她的生活发生了很大的改变。
现在我们来看课题，为何要用“番茄太阳”作题目呢？
生：
是有着特殊含义的。
师：
嗯，不错。
那么，课文既然用“番茄太阳”作为题目，除了明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”呢？
让我们再一次进入课文去品味。
课件出示：
____________也是番茄太阳，因为­---------。
生：
我觉得爸爸也是“番茄太阳”：
因为他用自己的爱心和耐心，教明明认识各种蔬菜。
师：
是的对于盲童明明来说，都需要用手、用手指一点点地触摸，一点点地感受。
爸爸要付出几倍几十倍甚至几百倍的时间精力和耐心！
这样一种“大手牵小手”的认识蔬菜的“特殊的爱”怎么不是“番茄太阳”呢？
明明就是在爸爸妈妈悉心的关爱和引导下才生活得这么快乐。
生：
还有好心人也是番茄太阳。
师：
是的，好心人无私地捐献角膜，有一些生了病医治无效的人他们知道自己将离开人世，但是愿意将角膜捐献出来，他们不知道自己的角膜最终会给谁，只知道这样做能让一双眼睛重见光明，这样就足够了!
他们义无反顾地填写捐献器官志愿书，郑重地签上自己的名字，这是一种多么了不起的大爱！
生：
我觉得作者也是番茄太阳。
因为她知道明明眼睛看不见，就不用颜色来说了。
师：
是的，作者善解人意，作者把这么感人得文章给我们分享，也是番茄太阳！
大家真了不起！
师：
同学们，就这样，一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。
同学们，你们现在知道作者为什么以“番茄太阳”为题了吧？
五、实现“诗意”语文，“爱”的升华。
师：
一个普通的盲童家庭，几个普通的平凡人，打动了作者自己，同时也让我们的心暖暖的，大家有这个感觉吗？
如果有，我相信，那轮“番茄太阳”已经悄悄地挂在了你的心里。
师：
学了课文，和大家一样，老师也深有感触，一首小诗你我共同分享
课件出示：
（大屏幕翻滚出示诗句，教师伴乐诵读）
在课文里，我们发现：
那红红的“番茄太阳”，
是颗颗美好的心灵。
是明明天使般的笑容，
是爸爸无限的耐心，
是好心人捐献的眼角膜，
是“我”感动的泪花
……
永远温暖我们的心灵。
在生活里，我们看见：
那红红的“番茄太阳”，
就在我们的身边。
是我们投入爱心箱的那一点心意：
是无偿献血车前排的长队，
是伤心时，
妈妈给我的那一个会心的微笑：
让我明白“明天一定会更好！
”
是摔倒时，————————，
是————————————，
师：
你来试试
作者写到最后，其实有一句话，没有说出来，这句话是这样的，（课件出示：
心底有了快乐，光明还会远吗？
）
你觉得用什么语气来读好？
试一试。
生：
（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？
师：
一起读。
师生齐读：
心底有了快乐，光明还会远吗？
师：
盲童明明，心底有了快乐，虽然失明了，但光明还会远吗？
如果（擦掉板书：
光明）老师把光明擦掉，每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？
课件出示：
心底有了快乐，什么还会远吗？
生1：
心底有了快乐，幸福还会远吗？
师：
掌声。
（生鼓掌）
生2：
心底有了快乐，希望还会远吗？
师：
掌声。
（生鼓掌）生3：
心底有了快乐，期盼还会远吗？
师：
期盼还会远吗？
应该是有了期盼，才会有快乐。
生4：
心底有了快乐，温暖还会远吗？
师：
是啊。
生5：
心底有了快乐，阳光还会远吗？
师：
真好！
生6：
心底有了快乐，美好的春天还会远吗？
师：
掌声！
（生鼓掌）
生7：
心底有了快乐，灿烂的太阳还会远吗？
师：
好。
同学们，心底有了快乐，一切都会有的。
这就是盲童明明心里的话，我们都把她体会出来了。
让我们记住这个可爱的小天使。
这一段是外貌描写，读好了，你就有办法写好人物的外貌了。
（课件出示朗读）如果不是盲童，明明挺漂亮的：
乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。
师：
记住，每个人心里，都有一颗太阳，让你自己的太阳照亮你的心，也温暖别人。
另外老师带来两篇感人文章，也是作者卫宣利写的。
课件出示：
一篇是《流泪的月饼》一篇是《母亲的声音》，希望大家好好读读，别忘了把感受和大家分享。
今天的课就上到这儿，下课!
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