自考现代教育技术重点解析七Word格式.docx

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华生认为心理学必须采用科学的方法，研究个体的外显行为。

人的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合;

在这些反应中，除少数是生而具有的反射之外，大部分都是个体在适应环境时，与环境中各种刺激发生关系，经由经典性条件反射的学习过程所形成。

只要了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件作用方法，建立起所要的反应，从而组合成预期的复杂行为，而且也可根据条件作用原理，消除个体已有的某些行为。

（二）学习是渐进的“尝试与错误”过程

桑代克是第一个根据动物行为实验研究而建立学习理论的教育心理学家。

他原本不属于华生的行为主义学派，因其学习理论同样由研究动物行为而建立，而且同样将学习看作是“刺激-反应”关系的联结，加之其学习理论的提出比华生要早，并且对学习心理学与教育心理学发展的影响非常大，所以在这里把他列在行为主义的学派下介绍。

桑代克根据自己所设计的“迷笼”，以猫为试验对象，观察其开门取食的学习过程。

根据多次动物实验的研究，桑代克提出了其学习理论，主要由以下三个方面组成：

1.学习是S-R之间的联结

学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的“刺激-反应”联结。

个体所学到的就是一连串“刺激-反应”联结的组成。

每个“刺激-反应”联结都是经历了先是错误的反应多于正确的反应、而后逐渐正确的反应多于错误的反应、最后全部为正确反应的过程。

这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，所以又称为“试误学习”。

2.学习的三大原理

桑代克在观察动物的试误学习过程中总结出了影响刺激与反应间联结能否建立的三大原理，它们是准备律、练习律和效果律。

（1）准备律

桑代克讲的准备不是指学习的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势。

（2）练习律

练习律有两种形式：

一个联结的应用会增强这个联结的力量;

一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘。

（3）效果律

决定学习的最重要因素是机体的行为后果。

凡是导致满意后果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。

3.相同要素论

桑代克认为个体在某种刺激情境中学到的“刺激-反应”联结将有助于在其他类似情境中学习新的“刺激-反应”联结。

这种现象称为训练迁移或学习迁移。

桑代克认为学习迁移只有在前后两次所学材料（刺激情境）有共同元素时，才会发生。

（三）学习是操作性条件反射建立的过程

斯金纳是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家。

斯金纳继承了华生强调科学、客观、控制、预测等行为主义心理学的传统，也采取其根据动物实验建立“刺激-反应”联结建立学习理论的研究方法，并参照了桑代克的“试误”学习原理及效果律等建立了他独具特点的操作性条件反射学习理论。

1.操作性条件反射的含义

斯金纳认为条件反射有两种。

一是应答型的，它是指个体行为中本已具有“刺激-反应”联结（UCS-UCR），经过刺激替代的方式，从而建立新的“刺激-反应”联结（CS-CR）。

这种刺激替代式学习，就是巴甫洛夫式的经典条件作用。

另一种条件作用是操作性条件反射，它是指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中，选择其一要他（学习者）施与强化，从而建立“刺激-反应”联结的过程。

经典条件反射与操作性条件反射可以看作是两种最基本的学习模式，他们各自的生物学意义是不同的。

通过经典条件反射，有机体可以使一个无关刺激作为有关刺激的信号，从而可能辨别周围世界，知道外界事件与事件之间的一定的关系，得以预见与避开有害刺激，预见与趋近有益的刺激。

在操作性条件反射中，有机体知道自己的行动与外界刺激的关系，从而可以操纵环境或改变环境，以满足自己的需要。

2.强化是操作性条件反射形成的重要因素

强化是行为主义学习理论中的一个非常重要的概念。

在巴甫洛夫的经典性条件反射中，强化是指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现。

在操作性条件反射中，按照斯金纳的解释是指凡能使个体操作性反应的频率增加的一切刺激。

产生强化作用的刺激为强化物。

强化物分为两类：

一类是当个体反应后在情境中出现的任何刺激，其出现有助于该反应频率增加，为正强化物;

另一类是当个体反应后在情境中的已有刺激，其消失有助于该反应频率增加，为负强化物。

（四）学习产生于观察和模仿

在心理学理论归属上，虽然一般都将班杜拉视为行为主义者，但就他的理论观点而言，他既不像华生的古典行为主义，更不像斯金纳的极端行为主义。

在他的理论中，不仅不回避人的行为的内部原因，不否认认知功能是人的行为的一个决定性因素，相反它重视符号、替代、自我调节所起的作用，因此，班杜拉的社会学习论也被称为是认知行为主义，他的理论能够较好地解释社会行为的学习。

下面我们就来看一下班杜拉的学习理论的主要内容。

1.强调学习中的认知因素

班杜拉反对斯金纳的环境决定论，认为环境因素并不能决定人的学习行为，除环境因素外，个人对环境中人、事、物的认识和看法是影响学习的重要因素。

也就是说，在社会环境中，环境因素、个人对环境的认知以及个人行为三者彼此相互影响，最后才能确定学习的行为。

2.学习的产生并非产生于强化，而是来自于观察和模仿

班杜拉认为人类的许多行为并不都是通过经典条件反射与操作性条件反射一步步的缓慢地建立，人的许多行为是可以通过观察和模仿习得的。

在他的理论中也谈强化，但他不把强化视为加强刺激-反应联结的必要因素，而只看作是个体对环境认知的一种信息，并且班杜拉认为学习者本身有学习的自主性，即使个体自己未曾亲身体验行为后的奖赏或惩罚，单凭观察他人行为所带来的奖惩后果，他也会学到何时何地该表现何种行为。

但个体的观察和模仿并不是机械的，也就是说，个体在学习情境中观察模仿时，在接受刺激到表现出反应之间，有一个认知判断的成分起中介作用。

3.观察学习的四个阶段

班杜拉认为个体通过观察与模仿获得学习行为的过程是由注意、保持、动作复现和动机四个阶段组成，并且这四个阶段又分别受一系列变量的影响，

（1）注意阶段

在观察学习时，个体必须注意榜样所表现出的行为，并了解行为所包含的意义。

在这一阶段，观察者所以能够集中注意于榜样及其表现行为，既取决于刺激物的特点，也取决于观察者本身的特征、过去的经验与当时的意愿。

（2）保持阶段

在个体观察到榜样的行为之后，必须将观察所见转换为表象或表征性的语言符号，才可以保留在记忆中。

在这一阶段，观察者利用符号的能力、认知结构以及练习活动（默默的或外显的）均影响个体的保持。

（3）动作复现

对榜样行为经过观察后转入记忆中，然后再根据记忆，将所观察到的行为表现出来。

在这一阶段，观察者常常受复现时自我观察和矫正反馈的制约。

（4）动机阶段

个体不仅通过观察模仿从榜样身上学到了行为，而且也愿意在适当的时候表现出来。

在这一阶段，观察者的动机不仅随外部强化而转移，更重要的还要被替代强化和自我强化所左右。

行为主义学习理论在20世纪的50年代至70年代曾风行一时，它用“刺激-反应-强化”解释学习的过程，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，学习与内部心理过程无关。

这种观点把人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化。

这种理论在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，对早期教育技术（如教学机器和程序教学）的出现和发展有很大影响，但由于它忽视了学习者的内部心理过程，对于较复杂认知过程的解释则显得无能为力。

二、认知主义学习理论

认知心理学的学习理论同行为主义学习理论一样也是由多种观点不同的理论所组成的。

（一）早期的认知心理学观

1.学习就是知觉经验的重组

格式塔心理学家苛勒通过黑猩猩接棒实验提出：

学习就是知觉经验的重新组织。

这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误过程，而是突然领悟的，至于顿悟产生的原因，他们认为有两个方面：

一是强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个问题情境要能让动物直接感知到;

另一方面他们假定心本身有一种组织的功能，能填补缺口或缺陷。

2.学习是形成认知地图

托尔曼（E.C.Tolman）受格式塔心理学对学习本质看法的影响，对S-R联结说对学习的解释不满，首先提出了中间变量的概念。

他认为学习的结果不是S与R的直接联结，，主张把S-R公式改为S-O-R，O代表有机体的内部变化，并通过白鼠学习方位的迷宫实验，提出动物学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（即认知结构）。

（二）现代认知心理学观

现代认知心理学的代表人物是布鲁纳（J.S.Bruner）、奥苏伯尔（DavidP.Ausubel）和加涅（R.M.Gagne）。

1.学习是认知结构的重组

布鲁纳和奥苏伯尔都认为学习是认知结构的组织与重新组织，在学习的过程中，学习者已有的知识经验（即原有的认知结构）对新的学习具有非常重要的作用，同时学习材料本身的内在逻辑结构对学习也会产生重要影响，有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构相连，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义。

对于如何获得新的意义的过程，两人观点有所不同，布鲁纳强调发现学习，奥苏伯尔强调接受学习。

所谓的发现学习是指学习者在学习情境中通过自己的探索而获得问题答案的一种学习方式。

布鲁纳鼓励学生在探索的过程中根据自己的知识和经验对问题情境作直觉思维，这样虽然未必能获得正确答案，但它能调动学习者的思维的积极性。

布鲁纳还认为发现学习只有在具有结构性的学习情境下才能产生。

这里的结构是指知识构成的基本构架，它由概念、命题、基本原理及其彼此之间的相互联系组成的。

促使认知发展的学习应该以学习“学科知识的结构”为主要任务，帮助学生在知识的整体与局部、本质与现象的联系之中掌握知识。

布鲁纳进一步认为，学习是由学生的内部动机，即好奇心、进步的需要、自居作用以及同伴间的相互作用驱动的积极主动的知识建构过程。

该过程包括新知识的获得、知识的转换与知识的评价。

奥苏伯尔的接受学习也称有意义学习，他认为接受学习并不都是被动的机械学习。

在学习一种新知识时，学生在教师的引导下，尝试运用其原有的认知结构，从不同角度去吸收新知识，最后纳入他的认知结构中，成为自己的知识。

在整个学习过程中，学生的求知心理活动仍然是主动的。

2.学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化

美国著名教育心理学家加涅吸收行为主义和认知主义两大袄砺鄣挠诺悖岢隽?

“联结-认知”学习理论，认为“学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程”。

这一定义表明，加涅强调学习的内部变化，并且他进一步主张既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。

加涅将学习的过程看成是一个信息加工的过程，为此他提出了在认知心理学领域中非常著名的学习与记忆的信息加工模型，见图3-2所示。

该信息加工模型把学习过程看成是由三个系统协同作用的过程。

这三个系统是加工系统或称操作系统、执行控制系统和预期系统。

（1）加工系统

加工系统主要由信息的接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。

从学习环境中来的刺激作用于学习者的感受器（感觉器官），信息在一个感受记录器里短暂停留后由选择性知觉（selectiveperception）经过加工（pattern）输入短时记忆。

如果信息在短时记忆中没有被复诵，一般保留不到20秒钟，且短时记忆的容量有限，一次只能记7个项目。

需要记忆的信息须经过语义编码（semanticencoding）转化成有意义的模式（多数是类似句子的有意义命题）进入长期记忆。

长期记忆的信息经过两条途径进入反应发生器。

一是长时记忆中的信息先回到工作记忆，再由工作记忆进入反应发生器，引起反应。

在这种条件下，人能意识到从长时记忆中提取的信息。

另一条途径是长时记忆中的信息直接进入反应发生器，引起反应。

在这种条件下，反应是自动进行的，不受人的意识的控制。

当信息从短时记忆或长期记忆中提取并传递到反应发生器激活效应器（肌肉）时，就导致学习者对环境的可观察到的行为，至此学习者就完成了一次学习过程。

在图3-2中我们可以发现信息加工模型中的另两个系统――执行控制和预期系统虽然都箭头向下，但未与任何一个操作成分直接相连接，表明它们对整个操作系统的各个成分都起调节与控制作用。

（2）执行控制系统

执行控制系统的调节与控制作用主要体现在：

①对感觉系统的调节，使这选择适当的信息予以注意;

②指导工作记忆中的信息加工方式的选择;

③对工作记忆和长时记忆中表征形式的选择;

④对长时记忆中的知识的提取线索的选择;

⑤对解决任务的计划的执行予以监督。

（3）预期系统

预期是指人的信息加工活动是受目的指引的。

认知目的能指引认知加工方式的选择，如：

学习者对学习结果有什么期望会对他如何感知外界刺激、如何编码记忆产生影响。

认知加工活动的实现和预期目标的达到会带来情感的满足，进一步激励新的认知行为，所以预期是与信息加工活动的动力有关的系统。

在学习与记忆的信息加工模型提出的基础上，加涅进一步提出学习过程是由一系列事件构成的，每一个学习行动都可以被分解成八个阶段，它们是期望、注意、编码、记忆、提取、迁移、反应、强化。