人教部编版《童年的水墨画》教案1.docx
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人教部编版《童年的水墨画》教案1
三年级下册语文导学案-18.《童年的水墨画》人教（部编版）
《童年的水墨画》教学设计
【导学目标】
1.写染、碎等10个生字。
指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。
2.运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：
从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
3.有感情地朗读诗歌，想象画面。
4.续编诗歌的第四小节，体现儿童生活的欢乐。
【导学重点】
运用“联系上下文，联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子，如：
从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
有感情地朗读诗歌，想象画面。
【导学难点】
续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。
【导学准备】
教师：
搜集图片，制作课件。
学生：
预习诗歌。
【导学时数】1课时
导学过程：
一、预习反馈
（一）孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。
今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享童年的快乐。
1.生书空和老师一起板书课题。
师随机指导“墨”的写法。
2.读了课题，你想知道什么？
二、课堂探究
（一）这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
请3名学生接读课文，每人一节。
师随机正音。
预设点：
1.染，出示演变过程，字本义：
用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布，使之着色。
读句子，于文中识字，组词：
染绿、耳濡目染。
2.碎：
造字本义：
岩石经过多次爆破最后形成的小石块。
形近字：
翠、醉
（二）复习生字，指导写字
1.课件出示生字，自由练读。
2.生字组词，巩固识字。
3.指导书写“碎”。
提示最后一笔出头，但不要写到从字上。
指导书写“爽”。
注意笔顺，长横要像房顶一样盖住下面部分。
（三）本课包括三首小诗，分别是：
溪边、江上、林中（板书）看到这三个题目，你能发现什么？
学生随便发言。
师：
是的，都写出了童年生活发生的场景，在这些场景里究竟发生了些什么呢？
让我们一起来看一看。
（四）学习《溪边》
1.自由读，做到读正确、读流利
2.个别读。
3.默读，边读边思考：
你读懂了什么？
那些不懂的？
4.交流：
你读懂了什么？
你有哪些不懂得？
预设1：
为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？
是啊，这是为什么呢？
大多数学生同样不明白。
老师点拨：
我们如果联系上文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！
自己试着联系上文读一读，思考一下。
生：
老师：
我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。
从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。
所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
”
师：
谁给大家读一读，读出儿童的欢乐。
指导学生有感情读好最后一句话。
预设2：
生：
老师，我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。
平时我们的人影都是黑色的，为什么这里溪水给人影染绿了呢？
师：
这位同学能够联系生活经验来思考，很值得大家学习。
刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话，现在大家也可以采用这种方法，联系上文读一读，思考一下。
生：
默读、思考
生：
老师，我从“溪水像绿玉带一样平静，知道了溪水很绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。
师：
为什么说溪水染绿了人影呢？
你觉得这里哪个字用的最好？
好在哪里？
同桌交流。
生：
“染”字最好。
这样把溪水当成人来写，就把溪水写活了。
生：
这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样，特别神奇！
谁给大家读出这美丽深的景色？
个别生读。
师：
多美的想像啊！
大家体会得真不错。
你还知道了什么？
生：
老师，我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。
”知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！
5.多么富有生机的画面啊！
谁给大家读一读，读出景色的美丽，儿童的快乐？
自由读、个别读。
6.师范读：
生闭眼想象：
你仿佛看到了什么画面？
自由交流。
思考一下，作者写孩子们快乐钓鱼的场面，为什么还要写景呢？
师总结：
写景色突出了“平静”，为什么要突出平静呢？
联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。
也更能体现钓上鱼后的欢乐。
（五）学习《江上》
1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼，那么《江上》是写什么呢？
请同学们运用刚才学到的方法：
联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。
2.出示自学提示，自学。
思考《江上》是写什么？
你有不明白的地方吗？
《江上》与《溪边》有什么相同点，有什么不同点。
3.交流：
师：
《江上》是写什么？
生：
游泳
生：
戏水
师：
你们觉得哪个词更好？
生（异口同声）：
戏水！
师：
《江上》与《溪边》有什么相同点？
生：
都是写儿童的。
生：
都写童年的快乐的。
生：
都运用了比喻的方法。
师：
《江上》与《溪边》有什么不同点呢？
生：
《江上》没有写景色的美丽，只是写了儿童的戏水的情景。
师：
如果说《溪边》是一幅动静结合的画作，那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了，读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?
想象一下，孩子们会怎样戏水?
你仿佛还听见了什么？
引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
4.感情朗读。
读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
（六）、学习《林中》
1.总结学法：
刚才大家运用什么方法学习了前两小节？
读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。
2.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》
3.交流：
文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
”，意思一样吗？
生畅所欲言：
第一个斗笠指“蘑菇”，第二个斗笠指“儿童”
4.小蘑菇和儿童有什么相似之处呢？
都戴着斗笠，很卡爱。
除了可爱，还能读出什么呢？
儿童的欢乐。
在哪里能读出来？
5.谁给大家读一读，读出儿童的可爱和欢乐。
齐读并想象，你仿佛看到了怎样的一幅画面？
三、当堂检测
（一）诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断，你的童年生活一定更有趣味。
说说童年生活的还可能发生在哪些地方？
（二）续编诗歌的第四小节，体现儿童的欢乐。
（三）共同交流，师当堂点播。
四、拓展延伸
师：
童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了这首儿童诗，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。
板书设计：
溪边
18.童年的水墨画 江上
林中
三年级下册语文教案－第6单元18 童年的水墨画｜人教（部编版）
第六单元教学设计
教材分析
本单元围绕“童年的真善美”这个主题编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。
这些课文题材丰富，体裁各异，有儿童诗、散文。
课文语言简洁明快、亲切自然，能唤起学生对生活里的真善美的感受，激发学生对大自然和生活的热爱之情。
《童年的水墨画》包含三首儿童诗，选取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐。
《剃头大师》讲述了害怕剃头的表弟小沙在理发店里剃头的经历和被“我”这个“剃头大师”服务的经历，情节滑稽，充满童真童趣。
《肥皂泡》写了作者小时候和
小伙伴们做肥皂水和吹肥皂泡的童年趣事，不仅表现了作者细心观察的特点，还表达了她对自己童年时代快乐生活的留恋之情。
《我不能失信》讲述的是一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去，而宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是坚决留了下来，履行了自己诺言的故事，赞扬了宋庆龄诚实守信的优秀品质。
“习作”的主题是“身边那些有特点的人”，旨在训练学生观察身边的人，并能用恰当的词语来形容那个人的各种特点，然后写一篇文章。
“语文园地”的内容与本单元主题密切相关。
“交流平台”讲了如何理解文章中难懂的句子。
“识字加油站”要求学生认识6个生字、8个词语，并能联系教材出示的画面，用学会的词语练习描述表达。
“词句段运用”要求学生了解多义词，学会围绕一个意思写句
子。
“日积月累”要求学生积累四则有关“改过”的名言。
教学目标
知识与能力
1．会认35个生字，会写35个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读准字音；背诵《溪边》。
3．理解课文内容，体会文中蕴含的丰富情感。
4．学会描述人物身上的特点，进一步训练写作能力。
过程与方法
1．借助课后习题，联系生活实际，充分代入教学情境。
2．自主学习与合作探
究相结合，教师适时引导、点评。
情感、态度与价值观
通过学习本单元，引导学生感受童年生活中的真善美，激发学生观察生活的兴趣和热爱生活的情感。
重点难点
教学重点
1．会认35个生字，会写35个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读准字音；背诵《溪边》。
3．理解课文内容，感受童年生活的真善美，激发对大自然和生活的热爱之情。
教学难点
1．学会描述人物身上的特点，进一步训练写作能力。
2．了解并学会运用多义词，学会围绕一个中心进行叙述。
3．积累有关正确对待错误的名言，理解意思，明白其中的道理。
教学措施
1．学习第18课时，可以通过组织不同形式的朗读，让学生体会诗歌的语言形式，感受诗歌朗朗上口的韵律美。
在朗读中学会发挥联想和想象，在头脑中形成画面，从而感受诗歌的意境和情感。
可以先教学第一首诗，然后迁移第一首的学习方法，教师点拨学生自学后面两首诗歌。
2．本单元其他课文的内容都十分贴近少年儿童的生活，教师可以引导学生在学会生字新词、正确朗读课文的基础上，通过联系自己的生活实际或者做游戏的方式，理解故事大意，体会文章中精彩的描写，感受作者
表达的不同情感，领悟人物的优秀品质。
课时安排
《童年的水墨画》2课时
《剃头大师》2课时
《肥皂泡》2课时
《我不能失信》1课时
习作：
身边那些有特点的人1课时
语文园地1课时
18 童年的水墨画
教学目标
知识与能力
1．会认6个生字，会写11个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《溪边》。
3．理解课文内容，感受几个画面中描绘的景象，体会儿童快乐的心情。
过程与方法
1．安排学生预习课文，掌握字词，把课文读通顺，初步了解课文大意。
2．充分利用多媒体课件，引导学生根据诗歌描绘的场景展开联想和想象。
3．指导学生抓住诗歌中描绘的三个典型场景，感受诗歌意境，感受儿童可爱的形象和快乐的心情。
情感、态度与价值观
通过学习本文，了解童年生活的多姿多彩、欢
乐美好，体会儿童在大自然间的天真快乐的心境。
重点难点
教学重点
1．会认6个生字，会写11个生字，能正确书写、组词、造句。
2．朗读课文，背诵《溪边》，积累好词佳句。
教学难点
1．能用自己的话描述诗歌展示的三个场景，理解课文内容。
2．从学习中感受儿童诗的意境，体会儿童生活的多彩与美好。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，揭示课题
（播放歌曲《童年》）童年如诗，充满了奇思妙想；童年如画，溢满了五彩斑斓；童年如歌，萦绕着欢快悠扬……今天，我们将学习一首儿童诗，作者为我们勾勒了三幅美妙的图画。
让我们快快走进课文，打开通往儿童世界的大门，去感受童年生活的多姿多彩、幸福快乐吧！
（板书课题）
二、字词学习，基础积累
1．教师范读生字。
重点指导生字中的平舌音“碎”，翘舌音“染、爽”和后鼻音“腾、浪”。
2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字新词。
（1）教读生字并组词造句。
学习“竿、蘑、菇、葫”等字时，可以结合图片；学习“墨”字时，可以用猜字谜的方法；学习“腾、碎、爽、溅”等字时，可以用动作表演的方法；学习“拨、浪”等字时，可以用形近字对比的方法。
字谜示例：
黑土地，上下立，变成水，能写字。
（谜底：
墨）
对比识字示例：
竿（竹竿）—干（干净）—杆（笔杆）
拨（拨动）—拔（拔牙）—泼（活泼）
浪（波浪）—狼（狼皮）—狠（凶狠）
（2）对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“墨”上下略窄，中间四点底略宽，末横比其他几横稍长一点。
“腾”左窄右宽，右边两横写短，撇捺不宜伸展，盖住下面的“马”。
“爽”整个字结构宜紧凑，横宜写短，中间竖撇和捺伸展；四个撇点要分布匀称。
“浪”左窄右宽，三点水写在田字格左边中间，“良”写在竖中线靠左一点处。
易错提示：
“染”左上是三点水，不要写成两点水；右上是“九”，不要把竖弯钩写成竖弯。
“竿”的部首是竹字头，不要写成了草字头。
“拨”右边是“发”，不要写成“犮”；末笔是点，不要丢掉。
“蘑”是草字头，不要写成竹字头；下面是“磨”，不要把广字头写成了厂字头。
“菇”是草字头，不要写成竹字头；下面是“姑”，不要写成“如”。
（3）归类识字。
归类示例：
带竹字头的字：
竿（竹竿）—笋（春笋）—管（水管）—篮（摇篮）—筷（筷子）—笛（笛声）—竽（滥竽充数）
带草字头的字：
葫（葫
芦）—蘑（蘑菇）—苗（
禾苗）—莓（草莓）—茅（茅屋）—芦（芦苇）—英（英雄）
（4）多音字。
斗
扇
钻
（5）书写练习：
巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
安排学生朗读课文，思考并回答问题。
（1）全文分成了几个部分？
分别描绘了哪些场景？
明确：
用三首小诗分成了三个部分。
分别描绘了孩子们在溪边钓鱼、在江中游泳戏水、在林中欢笑嬉戏的场景。
（2）你从这几个场景中感受到了什么？
明确：
感受到孩子们的天真、活泼、欢乐，他们亲近大自然，无忧无虑、自由自在，让人羡慕。
四、课堂小结，效果强化
《童年的水墨画》由三首小诗组成，虽然不是图画，但字里行间却处处充满了诗情画意，充满了童真童趣。
同学们喜欢作者描绘的这三幅图画吗？
大家课下可以互相交流。
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语。
水墨 染绿 钓竿 扑腾
打碎 拨开 浪花 葫芦
清清爽爽 蘑菇
2．导入新课。
上节课，我们初读课文，了解了这首儿童诗是由哪几个场景组成的？
（指名让学生回答）这节课，我们就来看看作者
是怎样具体描写这三个场景的。
二、课文研读，突破重难
1．仔细阅读《溪边》，回答问题。
（1）用自己的话简要概括这首诗的大意。
明确：
这首诗描绘了溪边钓鱼的场景，先静后动，勾勒出一个垂钓儿童的形象。
（2）“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”一句运用了
什么修辞手法？
有怎样的表达效果？
明确：
运用了拟人、比喻的修辞手法。
把垂柳当作人来写，以溪水为镜梳妆，写出了垂柳也爱美。
由于有垂柳的倒影，溪水变绿了，如玉带一般，也写出了溪水的碧绿、狭长、平静。
（3）品读“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓”一句。
明确：
这是一幅色彩明丽的画。
这里有绿色的柳树、绿色的溪水，连人影都被溪水染绿了，还有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”。
多美的画面啊！
“染”字富有动感，“立”字运用传神，静静的钓竿上立着红蜻蜓，使人仿佛觉得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼儿受惊。
此处为下文的描写做了铺垫。
（4）怎样理解“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”一句？
明确：
这句写鱼儿上钩的一刹那，孩子手忙脚乱，原有的寂静被鱼的
挣扎、人的欢笑打破。
溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，溪边热闹起来。
2．仔细阅读《江上》，回答问题。
（1）用自己的话简要概括这首诗的大意。
明确：
这首诗描绘了江上游泳嬉
戏。
写了一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人鲜明的形象感。
（2）“像刚下水
的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”一句运用了什么修辞手法？
有何作用？
明确：
这一句用了比拟（拟物）的修辞手法。
句中的“鸭群”指一群孩子，“翅膀”指孩子们的胳膊，形象地写出了孩子们跳入水中的情态。
（3）品读“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”一句。
明确：
在江中戏水的孩子，是那样调皮，那样欢
快。
他们像小鸭子一样跳入水中，挥动着胳膊拨水嬉戏。
“你拨我溅”“笑哈哈”写出了孩子们打水仗的场面，多么快乐啊！
（4）“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”中的“水葫芦”指什么？
明确：
“水葫芦”原指一种多年生水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。
句中运用了借代的修辞手法，用“水葫芦”代指人，形容孩子们水性极好。
（5）怎样理解“出水时只见一阵水花两排银牙”？
明确：
“一阵水花两排银牙”写出了孩子的顽皮、可爱。
“一阵水花”是指孩子从水中冒出头来时掀起的水花，“两排银牙”是指孩子咧开嘴大笑时露出了两排雪白的牙齿。
从中可以体会到孩子们在江中游泳、戏水的无限欢乐。
3．仔细阅读《林中》，回答问题。
（1）用自己的话描述诗歌表现的画面内容。
明确：
森林里的松树被一场大雨冲洗得干净而清爽，松针上还挂着亮晶晶的水珠；树下，小蘑菇长出地面，它们伞状的蘑菇顶盖就像一顶顶斗笠，一个个可爱的小蘑菇就像花儿在树下开放。
忽然，林中传来一声欢叫，把松针上的雨珠都震落了。
是谁呀？
原来，那是戴着斗笠在林中嬉戏的孩子们。
（2）第一句属于什么描写？
表现了什么？
明确：
这一句属于景物描写，写了雨后的松树。
先整体描写松树被雨洗得干干净净、清清爽爽，再用特写镜头的方式，局部描写松针上还挂着亮晶晶的水珠。
“刚洗过
澡”用拟人的修辞手法，表现了大雨淋湿松树的样子，十分生动、有趣。
一串串晶莹剔透的水珠挂在翠绿细长的松针上，也许正反射着五彩的阳光，多么漂亮啊！
（3）第二句属于什么描写？
表现了什么？
明确：
这一句也属于景物描写，写了树下的小蘑菇。
雨后，蘑菇从地里长了出来，菌盖部分的外形犹如一把张开的伞，也很像一顶斗笠。
因为蘑菇喜欢生活在潮湿的地方，通常雨后会大量生长并钻出地面来，所以这里用拟人的修辞手法，说蘑菇“戴一顶斗笠”，十分形象。
又用比喻的修辞手法，写了一朵朵蘑菇零零星星或成片成片地长在树下，就像一朵朵小花开放在树下一样。
（4）“是谁一声欢叫把雨珠抖落”用了什么修辞手法？
有何表达效果？
明确：
这里用了夸张的修辞手法，一
声欢叫能把树上的雨珠都抖落下来，足见这欢叫声是多么响亮、多么欢快啊！
（5）你知道这“一声欢叫”是谁发出的吗？
为什么？
明确：
这声欢叫是在雨后林中嬉戏的孩子们发出的。
从“松林里一个个斗笠”可以看出来。
“一个个斗笠”实际上指的是一个个戴着斗笠的孩子。
（6）你知道孩子为什么发出欢叫吗？
发挥想象，试着说一说。
明确：
也许他们正在凉爽的林间追逐、嬉戏、打闹着，忽然望见了远处山边架起了一座彩虹桥；也许他们中间一个最顽皮的家伙正在摇动松树，树上冰凉的雨珠哗啦啦全掉到小伙伴的头上了；也许他们刚发现了一大片新鲜的小蘑菇，正拿出篮子准备采摘……
三、课堂小结，效果强化
这首儿童诗通过“溪边”“江上”“林中”三幅画面，摄取了一组儿童生活的镜头，展现了儿童俏皮的生活场景，动静交织，构成了一幅幅令人向往的纯真童年的美好画面。
四、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
五、板书设计，知识构架
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