让每一株幼苗都得到甘露谈小学英语学困生的成因及转化策略.docx

让每一株幼苗都得到甘露谈小学英语学困生的成因及转化策略.docx

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让每一株幼苗都得到甘露谈小学英语学困生的成因及转化策略

让每一株幼苗都得到甘露-----谈小学英语学困生的成因及转化策略

[内容摘要]我县全面开设小学英语已有几年的时间了，对农村小学生英语水平的发展是很有帮助的，但因为多种原因，学习困难的学生（学困生）较多。

且随着年级的增高，所授知识内容的增加,这部分同学的队伍会逐渐壮大起来，直接影响整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。

本文旨在探讨学生学习困难问题，重点阐述了英语学困生的成因和对其的转化策略。

[关键词]学困生；成因；转化;策略

《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。

但是，在目前的小学英语教学中，我发现部分学生因学习成绩差，对学习英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习，严重影响了英语教学的顺利进行，让众多英语老师伤透了脑筋。

因此,做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。

一、分析学困生的成因

作为一名小学英语教学工作者，我总是看到这样的场景：

刚接触英语时，所有的学生都对英语的到来充满了好奇，并全身心地投入到英语学习中，我们似乎看到了语文课堂和数学课堂都没有的繁华景象。

然而好景不长，一两年之后，有些学生明显感到吃力，开始对英语失去兴趣与信心，尽管有些学生为了能保持原来学英语的优势而“苦苦挣扎”，却始终无法迎头赶上，于是，“学困生”的帽子便牢牢扣在了他们头上。

待到升入五、六年级后，一大片“学困生”出现了，上课时，虽然大部分学生聚精会神，但这些“学困生”却不知老师所云何事，有的想入非非，有的在课堂上搞小动作，有的似听非听，有的干脆趴在桌子上睡觉。

而课后作业更是迟交、缺交，作业质量不言而喻，目睹此情此景，相信各位同行都会为之痛心疾首。

对此，我们必须找出原因，帮助学困生切实提高学习效率，重新找回学好英语的信心。

（一）英语学习环境的欠缺的直接影响。

 瑞士心理学家皮亚杰认为7-11岁的儿童只能利用具体的事物或过程来进行思维或运算，不能利用语言文字陈述的事物和过程进行运算；12-15岁的儿童可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物或过程来解决问题。

可见，小学生对具体事物的呈现更容易理解和识记。

但是，农村远离麦当劳和肯德基，同时也远离摇滚和说唱，甚至西方的影视节目也难得一见。

在这种情况下学习英语，学生对英语能形成的感性认知少，对概念的感知空泛，理解和接受语言所传承的文化内涵更加困难。

这无疑给英语教学增加了难度。

此外，这些学困生虽然是来自农村，但也有些是家中的独生子女，因从小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习、心情不好时就不学的毛病，学习英语更是三分钟的热度，想学就学，想玩就玩；“父母是孩子的第一任教师”，“子不教，父之过”等俗语在一定程度上说明了家庭教育的重要性。

但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。

此外相当部分的学困生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩子。

孩子大都由爷爷奶奶照看，这些孩子或被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣散、懒惰且又反叛。

他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅力。

再者，部分家长不能给予孩子正确的引导教育。

对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。

与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度。

家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。

另外，受家庭环境的影响，这些孩子也有可能对学校和老师产生抵触情绪，进而学习成绩越发下降。

（二）学校教育对学困生的形成负有不可推卸的责任。

毋庸置疑，我们有些老师在授课时有意、无意忽视了一些接受能力弱、对知识再运用能力差的学生，加之学校的不够重视，造成了英语这一学科的教育不均衡；有些学生有问题向老师求教时，老师不是和颜悦色、极富耐心地解释讲解，而是讽刺、挖苦、甚至厉声叱责。

从此这些有问题的学生再也不愿或不敢向老师求教，特别是英语，除了老师这个信息途径外，基本不能靠其他方法解决问题；有些老师也深知学困生学习困难的症结所在，但却因教学任务过重不能一对一地辅导，等等。

（三）学生个人因素是学习困难的直接诱因：

缺乏应有的学习能力，学习效果不佳。

每个学生的先天能力都是有差异的，而正是这先天禀赋的不一致直接造成了学生英语学习的差异。

学习能力强弱，正如人的消化系统对营养的吸收，进食同样的食物，不同的人的消化吸收养分及时间会有一定的差异。

因此，同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的，从接触新知识到消化吸收并且实际应用这一过程中，有一环节出了问题，学习效果就受影响。

学习能力弱的学生吸收及掌握的知识量相比之下较小，出现“消化不良”的现象，时间一长就会恶性循环，与其它学生的差距就越拉越大。

1、 缺乏创新求异能力

大部分的学生在学完一些内容后，往往会有强烈的创造新颖内容的欲望。

比如在学完Module3Attheweekend这一模块时，为了操练对话，我问学生：

“Whatdidyoudoattheweekend?

”很多学生回答完“Wevisitedlotsofplaces”.后，开始询问我“大明山”、“灵水”等该怎样说，有些学生还用到zoo,park,museum等单词。

而学困生的回答总是照搬教科书上的原话：

“Wevisitedlotsofplaces”。

2、缺乏内化整合能力

学习语言，记忆与运用是必须的能力。

而只有把所学的内容从外化进行到内化，才能将语言灵活运用到实际的生活当中。

小学阶段不主张细讲语法，但通过学习后，一般的学生都能根据所给词汇或句型类比出相似的一些东西。

比如:

学完一般过去时的“IwatchedTVyesterday.”后，表达“我昨天洗衣服”应该是水到渠成的了，但学困生却会这样表达：

“Iyesterdaywashedclothes.”再如:

每学完四会单词后，我总会组织学生进行听写,但由于学困生缺乏内化整合能力，单词拼写能力弱，念单词喜欢用汉字注音，记生词靠死记硬背，有的甚至一个个字母地记，结果花了九牛二虎之力，过后又忘得一干二净，同时在实际的交际运用当中，我们更难发现学困生的身影。

二、转化英语学困生的有效策略。

作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。

那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？

我采取了以下转化措施：

（一）激发良好的学习动机。

学习动机对学习过程有直接的推动作用，主要表现为注意力的增强，思维积极性的提高。

学习成绩对学习动机也有促进作用，学生如果在学习过程中取得了优异的学习成绩，就会产生积极的情感体验，其原有的学习动机也会得到进一步增强。

1、积极营造一种民主平等和谐的英语学习氛围

增强学生的主体意识，需要我们在教学中师生之间有一种平等、民主、和谐的学习气氛。

心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已成为我们广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。

教师需要学生尊重，学生更需要教师的尊重和理解。

试想一下，如果我们只是单方面地要求学生要尊重教师，而忽略了学生的感受，那我们的教育能顺利进行吗？

教育是需要教师与学生相互配合的，而师生能否相互配合，关键还是我们教师如何建立我们与学生之间亦师亦友的关系。

这些年来的教学经验使我深知，我们在言辞方面必须适当，绝不能伤害学生的自尊心，尽量以理服人，要尊重学困生的人格,理解学困生的心理,宽容学困生的过失，我认为这是关系到我们教育成功与否的关键。

2.通过多种渠道，走进学生的情感世界

“沟通从心开始”，教师与学生情感的碰撞是了解学生内心世界的最直接、最有效的方式，作为英语教师，我既要兼顾六个班的英语教学，又要走进每个学生的心，特别是学困生的情感世界，在日常教学中我是这样做的：

（1）课前课后，我总特意让学困生帮忙拿图片、拿本子，边走边谈心，当课堂上他们对一些简单问题回答不出时，我总会为他们等待10秒，并协助他们找出答案，正因为等待10秒，我们看到的将是一张自信的脸！

不知不觉中拉近了彼此之间的距离。

（2）因为我的学生都是住校的，我就在午饭、晚饭时间与学生边吃边聊，与他们谈谈学习上的困难，以及生活上的趣事，渐渐地与他们成为了知心的好朋友。

3、及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求

法国教育家卢梭曾经说过：

“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。

在每节英语课上，只要学困生听写能写出一个单词，课文会读，能回答出老师的一个简单的问题，我都会毫不吝啬地表扬他们，鼓励他们。

也许这就是赏识的魅力吧，慢慢地他们开始一点一点地进步，尽管进步是在悄悄地进行着，效果也是反复的，但有一点是无疑的，他们的确进步了，五

（1）班的黄帅同学从原来一个不做作业，上课不听的学生，开始慢慢去做作业了，上课也开始慢慢地投入到课堂中，班上有3位同学也从原来基本上是放弃英语学习，听写一个都不会写，到现在慢慢开始会写一个、两个，偶尔还能写对一半以上，虽然进步只是一点点,但这不是爱的力量，表扬的体现吗？

也许要提高这些学困生，需要经过一段艰辛的过程，在这个过程中也许会困难重重，但我坚信每一个学生都会进步的，只要我们不放弃他们，别吝啬我们的爱，让我们的爱激发他们学习的动力，让我们的爱去感化他们学习的心，让我们的爱去帮助他们成长，帮助他们进步。

4、精心设计教学，激发和维持学困生的学习兴趣。

在建立起良好的师生关系的基础上，我精心设计课堂教学，教学程序环环相扣，而且所教六个班的上课程序的设计是因班而异的，针对班级特点进行教学，努力使整个年级的教学质量总体提高。

我们的课堂要面向全体，因此在英语课堂上，我尽量采用一些直观、有趣的教具以及一些夸张的肢体语言来吸引学生的注意力，通过玩，演，唱等生动活泼的活动形式激发学生的学习兴趣，通过竞赛的形式维持学生的学习兴趣。

即使是认读单词，我都尽量采用多种形式进行，把枯燥的学习变得生动有趣，把学生的注意力都带到课堂上来。

5、制定分层目标，让每位学困生都能体验到学习成功的喜悦。

这就要求我们教师要对学困生进行分层教学，根据他们的实际水平和最近发展区制定切实可行的目标。

然后采用分层作业，每天布置的作业分为必做题和选做题。

必做题是巩固课本上最基本的知识点，难度不大，题型单一，大部分学生都能独立完成，这部分题的目的就是为了照顾学困生；选做题有一定的难度，是为了学有余力的学生准备的，意在为学习优秀生提供展示的机会。

通过教学观察，我在心中把学困生大体分为聪明型、踏实型、缓慢型三类。

并根据其自身特点因人因材辅导，使学生在力所能及的前提下得到全面提高和发展。

（1）聪明型学生接受能力强，目标制定可灵活性，在抓好基础的前提下主在重难点的辅导。

（2）踏实型学生可采取任务型的辅导模式，将知识分类分块。

不管是单词、句子、课文、习题训练等，都要将内容紧密联系，让学生分批分类消化。

（3）接受缓慢型学生要多鼓励、多表扬，重点抓基础辅导，内容要多运用直观性教学方法。

（二）学习策略指导和训练。

笛卡尔曾经说过：

最有价值的知识是关于方法的知识。

新课程标准也指出：

小学英语教师要加强对小学生学习策略的指导。

“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼”。

教师教给学生学习英语的方法，养成良好的学习习惯，就是“授人以渔”，学生将终身受益。

教给学生学习策略，让他们掌握有效的学习方法，学会自主学习。

目前发现学生们在英语学习方面最大的困难就是记单词和背诵课文。

我们可以试着教孩子们以下办法：

1、熟悉英语单词中辅音字母及常见字母组合在单词中的发音。

让学生尝试根据发音来拼写单词，从而记忆单词。

2、联想记单词。

具体的办法有音义联想法，形义联想法，感觉联想法和动作联想法。

这是一种事半功倍的办法。

3、指导学生背课文时，教师需要把课文内容进行重组，把重要信息提炼出来，以小黑板或课件展示，让学生反复认读，而后再要求学生在理解大意的基础上背诵课文。

（三）跟踪学习情况，培养良好的学习习惯。

 转化不是一朝一夕的事，需要长期反复的监督和强化，直至他们养成良好的学习习惯。

采取长期跟踪检查的方法进行监督，争取使他们达到不用他人监督便可以自主学习英语。

那我们就要在这些学困生有一定提高的基础之后，帮助他们养成良好的学习习惯，包括良好的预习，听课，复习，朗读，背诵习惯。

在转化工作中，我们可以借鉴有关培养学生及时复习习惯的做法。

1、培养学生大声朗读的习惯，在课堂上，早读课上带领学生大声朗读课文，以培养学生的英语语感。

2、加强家校联系，及时交流学习情况。

利用家长接送孩子的时间与家长沟通，让家长明白学生按时完成作业的意义，教给家长监督孩子学习的方法，并常与家长交流经验。

3、加大对学困生的关注力度，促进性格内向的学困生主动参与英语学习，使其养成大胆开口说英语的习惯。

由于学生个体存在智力、主观认识等多方面的差异，在班级授课制中两极分化的现象因此不可避免。

但过度的分化不利于改善班级的整体水平，违背了英语教育面向全体学生的理念。

所以，教师在教学过程中既要尊重学生个体差异更要注重班级整体水平的提高。

要缩小优等生与学困生之间的差距，安排优等生与困难生结对学习。

为了能在课上和课下都起到应有的效果，可在座位安排上把优等生与困难生进行配对，开展优帮差学习小组，要求每个优秀生带一个学困生，组与组之间进行竞争。

结对可以弥补家庭教育以及一个英语教师无法亲自指导所有学生的不足；此外结对还培养了同学之间互助的情感。

4、加强个别辅导。

有的学困生性格内向，胆小，上课沉默，容易被老师忽视，因此教师有必要采取个别辅导的方式进行转化。

在个别辅导时，可以让学得快的学生当小老师，帮助学得慢的学生，培养学生的自信心，让他们有学习成功的体验。

转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展落实新的课程标准的重要内容。

学困生的转化是社会、家长、学生的需要，需要广大教师善于利用日常生活和教学中的生成资源，对这些生成资料充分挖掘，使用。

给这些原本同样可爱的孩子一个美好的童年，使每个学生有所发展，为他们的一生负责，就像田野上的幼苗，每一棵都需要甘露才能成长。

这些特殊孩子因为有你唤起学习兴趣，人生的轨迹才能发生新的变化。

学困生转化工作是不离不弃的思想境界，是科学，是艺术。

作为一名小学教师，孩子学习启蒙教育者，将直接引领着他们的发展。

总之，在教育教学过程中，让我们永远记住陶行知先生的这句名言，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。

给学困生以更多的信心、热心、恒心，就像给每一棵幼苗都送去甘露，引领他们真正走入英语知识大门，在知识的田野上茁壮的成长！

【参考文献】：

1、《中小学英语课程标准》．教育学习网．

2、李伯黍 燕国材 《教育心理学》华东师范大学出版社 1993.7

3、王电建、赖红玲《小学英语教学法》北京大学出版社2002.10

4、钱晓霞《培养学习兴趣是小学英语教学的关键》中小学英语教学与研究2002.8