浅谈新一轮课程改革中教师角色的转变.docx

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浅谈新一轮课程改革中教师角色的转变

浅谈新一轮课程改革中数学教师角色的转变

石林县板桥镇中学普金学

摘要：

新课程的主要任务是转变教师的教育方式，改变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。

要与新课程相适应，每位数学教师都要扮演好自己的角色，在新课程中不断自我更新与发展。

关键词：

课程改革角色理念学习共同体转变

随着基础教育改革的不断深化，课程改革逐步推进，特别是新课程理念的转变，新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。

旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。

而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。

课程不仅是文本课程，更是体验课程。

课程不再是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

学生获取知识的过程是自我建构的过程。

旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。

而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合。

教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。

每个学生都带着自己的经验背景、带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。

这本身就是课程建设。

学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。

旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划。

而新课程观认为：

课程与教学是整合的。

课程是由教材、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统。

正是因为课程理念的不同，所以教学方式的转型和教师角色的转变已迫在眉睫。

一、由传统的知识传授者向学习活动的组织者的转变

新的课程理念、新的教学内容、新的教学方式，要求教师角色应作相应的转变。

新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。

学习方式的转变期待着积极的心理氛围。

创设丰富的教学情境、激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

创设问题情境，把学生置于问题之中，问题是教学的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考，思考决定行为，问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究，发现中获得知识和经验。

这就要求教师不应拿昨天的经验来禁锢自己，而要用明天的标准来要求自己的行为，紧扣时代的脉搏，孜孜以求、勇于开拓、与时俱进。

改变过去要给学生一碗水，教师要有一桶水的观念，教师应拥有一条永不枯竭的滔滔江河水，这才能适应新课程对教师提出的新要求。

例如我在“近似数与有效数字”的教学设计时,在创设问题情景中我设置了这样的三个问题：

问题1请每位同学思考：

人在一般情况下走路，是否每一步的长度都一样？

问题2请每位同学自己量一量你的课桌面的长和宽各是多少厘米？

问题3三个苹果分给三个同学，每人可以分几个？

若一个苹果分给三个人又怎样分法？

由学生自己亲身体验的事自然引出本节课我们要教学的内容。

这样的设计充分体现了学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者和参与者。

使同学们在轻松愉快的活动中就把握了本节课的内容。

让学生感悟到数学来源于实践，反过来也为实践服务。

同时，通过同学们自己测量和计算桌面的长、宽和面积的同时加强对学生爱护公物的教育。

同时使用的桌椅，有的还很新，有的已经坏了。

这是为什么？

因此，同学们要像爱护自己家的财物一样爱护国家的公共财物，养成良好的习惯。

二、由课程的机械执行者向学习活动的引导者的转变

在传统的课程模式中，不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。

教学与课程分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。

现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。

一个教师应该是学生的引导者，引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。

引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；学生遇到难题不会做时，教师不轻易的告诉答案，而是诱导、启发学生的思维，让他通过自己的努力来解决问题。

引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

例如我在《圆周角》的导入时：

师：

请同学们在练习本上自己画一个⊙O，然后在⊙O上任意取一点A，以点A为顶点作∠BAC。

生：

动手操作。

师：

同学们自己观察所画角有什么特征。

（讲解圆周角的概念：

①角的两边不和圆相交；②角的一边和圆相交；③角的两边和圆相交。

）

生：

纷纷议论。

创设问题情景，培养学生勤动手，激发他们参与学习、探究、创造的强烈兴趣，培养他们观察、分析、归纳和整理问题的能力。

充分体现教师是学习活动的组织者、引导者、促进者。

三、由教学模式的传递者向学习活动的参与者的转变

新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传递者变为共同建构学习的参与者。

作为学习活动的参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。

新课程要求教师放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，与同学们分享他们的感情和想法。

教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应该把学生当成“主人”，自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。

改变教师讲授越充分、越精细就越好的思想；改变学生们只是被动听讲、越安静、越能跟着教师的思维走就越好的观念。

教师要尊重学生的个性，关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。

特别强调的是教师在教学活动中，要勇敢地承认自己的过失、错误和不足。

因为教师也是人，也会有过失、错误和不足，勇敢地向学生承认自己的不足，让学生看到老师的坦诚，并以此为榜样，同时也缩短了学生与老师之间的距离，使教师真正成为一个学生学习活动的参与者。

例如我在“近似数与有效数字”的教学设计时,在巩固练习和作业中我又设计了这样的两道题：

1.用计算器求你桌面的面积（精确到0.1）。

2.思考题:

在一次水灾中，大约有10万人的生活受到影响，灾情估计持续一个月。

请同学们推断（或设计方案），大约需要组织多少个帐篷？

多少吨粮食？

（答案不唯一，只要合理就可以）这样的设计充分体现了学生是学习的主体，教师是学习的引导者和参与者。

培养学生学会灵活处理数据的统计能力。

同时，通过同学们自己测量和计算桌面的长、宽和面积的同时加强对学生爱护公物的教育。

通过水灾一题的计算加强对学生进行热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育，充分体现了社会主义的优越性。

还可以通过水灾一题补充讲解：

根据最新资料的数字统计：

2003年全球死于自然灾害的人数是2002年的5倍，已有5万人被地震、洪水、暴风雨等自然灾害夺走生命。

通过活生生的例子加强对学生们进行热爱大自然，保护环境，增强学生环境意识的教育。

四、由教师是教学的主体向师生是“学习共同体”的转变

旧课程观强调教师是教学的主体，新课程观认为教师与学生都是教学过程的主体。

在教学过程中，强调师生间、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种交流，实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

例如：

我在进行《圆周角》教学的自检时，设计了这样的两题：

1.同学自己出题，同桌互相检查。

2.一条弦经过圆心，求这条弦所

对的圆周角的度数。

巩固练习：

如图四

三角形ABC内接于⊙O，AD为⊙O的直径，AE⊥BC于E

根据这些条件你能得出哪些结论？

∠BAD与∠CAE有什么关系？

请验证你的结论。

教师注意寻找自编题中的典型题，培养学生自己编题的能力。

培养学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力。

充分体现师生是“学习共同体”，是教学活动的参与者。

五、由教师是“教书匠”向“教育家”的转变

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。

教师的任务只是教学。

研究则被认为是专家们的“专利”。

教师不仅很少有从事教育教学的研究机会，而且即使有机会参与，也只是处于配角的地位。

这种教学与研究的脱节，对教师的发展和对教学的发展是极其不利的，它不适应新课程的要求。

而新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现的和遇到的诸多新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着他人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些研究成果应用到教学中去，教师自己就是一个研究者。

即：

教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。

对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的知识。

这就是国外多年来一直所倡导的“行动研究”，这是为行为而进行的研究，是在行动中的研究即在教学活动中进行的研究；是对行动的研究即研究对象和内容就是教师教学行动本身。

这样，就把教学与研究有机地融为一体，这就使教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续前进的基础，是教师提高教学水平的关键。

是教师创造性地实践新课程的特征。

例如我在进行《圆周角》教学的作业设计时，是这样的：

1.课本练习第一题：

（略）（同学们独立完成）

2.已知：

弧AB所对圆心角为∠AOB，圆周角为∠ACB，圆内角为∠ADB。

（D为圆内一点）圆外角为∠AEB（E为圆外一点）

（1）、说出∠ACB与∠AOB的关系。

（2）探索并猜想∠ACB与∠ADB的大小关系，∠ACB与∠AEB的大小关系。

（3）验证猜想

（4）∠ADB、∠AOB、∠ACB、∠AEB是否存在：

∠ADB>∠AOB>∠ACB>∠AEB若存在，请说明理由，不存在举出反例。

（各学习小组共同完成）

第一题巩固强化圆周角的定义。

第二题属于开放性题目。

能够让学生展开想象的翅膀由圆心角、圆周角联想到圆内角、圆外角，并探讨出大小关系。

总之，通过让学生动手画图，用自己学过的知识。

通过多方面观察、纵横联想、积极探究、大胆猜想，去得出可能的结论，这有助于培养学生的探究精神和创造性思维能力。

这是本节课的教学主线，只有探究才能发现，它体现了新课程理念下的学生动手实践、主动探究，合作交流的重要思想。

六、由教师只教课本向新课程的建设者和开发者的转变

在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。

教师往往被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按教科书、教学参考书、考试指挥棒去教。

课程游离于教学之外：

教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的照搬者。

教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这样就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。

教师不仅是课程的执行者，而且更应成为课程的建设者和开发者。

为此，教师要形成强烈的课程意识与参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师应了解和掌握各个层次的课程知识；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富完善；教师更要锻炼并形成课程开发的能力；同时要培养自己对课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程的实施状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

例如我在进行《圆周角》教学的过程设计时,是这样的：

师：

以一个⊙O上任意一点A为顶点的圆周角有多少个？

它与圆心的位置关系有几种？

各是什么？

A

生：

同学们积极回答。

（有不同的结论）

C

B

问题2、定理的发现

师：

（1）同学们在自己所画的图中，连接OB、OC，则∠BOC是什么角？

（2）在所画图中探究∠BAC和∠BOC之间有什么大小关系。

对于有限次观察得出的结论，必须通过其论证，怎样证明呢?

生：

每个学习小组共同完成。

师：

定理证明体现的教学思路和方法是什么？

生：

每个学习小组共同商量。

通过学生动手画图，观察探索，促使自我解疑，为定理证明作铺垫。

采用多种方法，从不同的角度和途径去寻求解决问题的方案培养学生思维的变通性，提高学生分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。

组织学生思考，研讨自我归纳结论:

∠BAC=1/2∠BOC或∠BOC=2∠BAC。

证明全部由学生通过合作交流完成，使之在信息交流中求得发展。

同学们自由发言，各抒己见，教师适时点拨。

教师归纳总结。

总之，新课程要求教师的角色要转变，教师的职责不仅仅只是“传导、授业、解惑”，教师必须从教育观念、教育方法、综合素养等各个方面完成调整和质的升华。

教师角色趋向多元化，从当今课程理念来看，教师不仅仅是知识的传授者，执行者，还应该是课程的设计参与者，课程开发的促进者，学生做人的引路人，学生情感的支持者，信息的咨询者等多重角色，只有这样，才能适应新课程的需要，成为新时代真正合格的教育者。