龙华中学初中英语教学实施方案Word格式.docx
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2．呈现材料
15
分发单元知识要点
分组活动
1浏览单元内容要点；
2标明重、难点。
3制定学习计划；
3．学习指导
提出教学设想；
学习策略支持
小组/全班
1收集学生教学建议；
2针对难点，提供帮助。
4．引出作业
10
新单元学习必备知识测试。
独立完成
①学习预备知识测试
5．评价反馈
测试情况反馈
小组互评
②预备不足的学生，寻求同伴协助。
教学建议
预习课主要任务包括前提性知识的激活与学法的指导。
一、教师在新单元教授前，整理出单元主要知识点清单和学生学习新单元必备的前提性知识，并提供学习要点的框架。
二、明确单元学习目标，明确告诉学生在单元学习结束时，期待获得哪些学习效果和语言能力；
三、教师传达自己的教学计划和教学要求，以便学生了解单元的重、难点，制订单元学习计划和选用学习方法。
课型2：
词汇课
（1）
1、掌握单音节、双音节词的拼读规律；
2、能主动构建“音-形-义”各种表象之间的关系，高效记忆词汇并能听写；
3、能用简单英语解释词义；
4、了解构词知识，扩大词汇量；
5、通过老师帮助或同伴协作，能利用词汇间语义关系，记忆词汇。
1．导入新课
明确目标
PPT展示，目标解读
以单元话题、子话题引领词汇学习。
小组合作
①按话题组织词汇学习；
②多感官接受刺激；
③构建词汇记忆线索。
学习与寻求帮助
1借助教学软件，集体模仿；
②小组强化学习；
③利用线索回顾新学词汇。
检查学习效果
自主检测
1学生完成测试检测题；
2小组成员互评。
5．反馈评价
互评学习表现
记录自己学习情况，确定课后复习内容。
6．复习巩固
课外
强化记忆
独立
复习本节所学词汇；
根据自己目标达成情况，强化学习。
实施建议
1、随着课程的不断推进，英语学习记忆量不断增大，所以词汇教学更要注意科学地记忆方法的教学。
2、引导学生自主观察，不断发现、总结词汇拼读规律，合理编码，以减少记忆量，扩大记忆容量。
3、关注个别差异，遵循记忆规律。
学生的记忆水平差异性较大，在词汇教学过程中，摒弃“一刀切”的做法，允许学生根据自己的情况，制订符合自己记忆水平的学习方案；
告诫学生人人都会遗忘，要有计划地安排时间复习才能持久保持，树立学生学好语言的信心。
4、按单元话题、子话题组织词汇教学，整体记忆，合理利用记忆提取线索，帮助学生构建自己的语义系统。
缩短学生把会拼读的词汇转变为“积极词汇”的用时。
5、词汇课随堂检测应设置水平要求不同的测试题，以适合不同水平的学生，减少学困生的挫败感。
课型3：
词汇课
（2）
1、能根据语音拼读单词和短语；
2、了解常用语言形式基本结构和表义功能；
3、了解构词知识，扩大词汇量；
4、能用简单英语解释词义；
5、在运用中体会、领悟主要词汇的词尾变化。
6、能利用语境，理解常用习语、搭配等。
O
单元短语习语、重要句型等语言结结构（组块）。
全班
学案/PPT
借助教学软件，集体朗读记忆；
创设情景，尝试运用；
相似类比强化记忆。
学生完成测试检测题；
小组成员互评。
1、教师整理好本单元必须掌握的主要短语、习语、重点句性等语言结构，以学案、PPT等形式呈现，做好本节课学习物质材料；
2、学习材料处理，尽量做到条理化，便于学生记忆、并发现规律；
3、学习过程的组织应从意义的领会向表达运用过渡；
4、创设经典语境、情景，运用新学短语、习语；
5、注意相似语言结构的表义差异。
在教学中，学习英语词汇的方法很多很多，作为教师，必须不断的归纳和总结方法，设计多种活动来帮助学生学习词汇，不能只借助某一种媒体手段和死记硬背的机械模式，那样学生迟早都会感觉英语难学而放弃。
其实，记住英语单词并不难，但也不能指望记住的单词就能“一劳永逸”地永志不忘，遗忘一少部分不常用的词汇是正常的、自然的，关键是要多读多用多接触，记单词的能力强是因为记单词的办法多。
在教学实践中，我们将这些方法组合起来进行教学的，让学生在动脑、动耳、动眼、动手、动口中开开心心的学会单词，记住单词。
学生在学习英语词汇过程中会感到枯燥无味，但是只要我们老师能做个有心人，设法给学生创造愉快、轻松的学习环境，词汇学习一定会成为孩子们心中的一块乐土。
课型4：
阅读课
（1）---Readingforideas/details
1、能浏览标题、图片、图表，预测文章主旨大意；
2、能根据上下文猜测生词意思；
3、能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解；
4、理解文章主要细节，并根据文章脉络复述。
1、提出目标
3
告知、解读目标
PPT/学案
借助已知、浏览，预测文章主旨。
激发兴趣，产生阅读动机。
背景知识
教师组织
12
阅读课文；
就课文内容拟智力竞赛题。
（教师指导）
根据学生水平和材料的情况，布置不同的阅读任务。
（任务关联）
3．成果展示
Askandanswer竞赛
小组竞赛
以小组为单位参与
复述课文；
（或谈感受、或学习体验）
全班展示
先组内复述；
后全班展示
2
课堂表现、
激励学生、保持学习热情
朗读课文；
笔头复述课文（改写）
课文整体教学：
以单元为一个整体，根据语言的内在联系，进行综合篇章教学，即整体输入从感知入手，然后不同内容的多层次的深入、叠进，深化语篇的整体理解，训练和培养学生整体参与意识。
通过不断启发、引导学生，使他们在内容理解上由形象到抽象，局部到整体，从感性理解到理性理解。
课型5：
阅读课
（2）---Readingforlanguage
5、能正确朗读课文；
6、能用英语复述课文大意，体会主要词汇的变化；
7、能理解简单故事中的事件发生顺序和人物行为；
8、能理解课文中的重要习语、句型，并运用；
O
课文要点（key-wordpoints）
PPT呈现要点、复述课文
主要短语、句型与相似结构对比（情景化）
先从结构上理解，后在情景中操练；
最后总结归纳
重要语言结构及其变势试题化、考点化（学案）
先独立完成，后点评；
考点不能过关的寻求老师或同伴的帮助。
课文复述评价
鼓励学生用自己的语言复述课文大意。
利用所学词组、句型造句，或描述自己与课文相似的经历。
在运用中加深记忆。
1、在教学中，多角度引导学生阅读教材课文，在充分理解课文大意的基础之上，再从把握文章的结构和语言结构的使用等方面去细读课文。
2、本节课先组织学生根据要点复述课文，在检查巩固上一节学习情况的基础上，引入新的学习材料——重点句型、短语等语言结构。
（这些语言结构也可以是从学生复述的口头作文中提取）。
3、呈现材料：
短语、句型与相似结构对比注意情景化，让学生主动发现差异，并自主归纳，教师切勿过多的引用语法概念。
在学生自主发现规律的基础之上，再适当引用。
课型6：
语法课（DiscoveryGrammarApproach）
1.了解单元语言形式的基本结构；
2.能透过语言现象，发现语言规律；
3.在运用中体会和领悟该语言形式的表义功能；
4.能把新学的语言知识纳入已有知识体系，逐步形成综合运用能力。
语法结构认知
识别要学习的语言结构
再现阅读材料
观察语言结构，发现规律
3．引出作业
口头操练；
总结语言规律
师生互动
课前预备操练材料；
先口头操练语言结构；
再总结归纳；
4．成果展示
交际性操练
先小组开展运用性交际活动活动；
后展示
课堂表现
巩固习题
中学语法教学是为了帮助学生准确地掌握语言，属于教学语法范围，是实践语法，不是理论语法。
它是以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具，而不是为学语法而学语法。
比较流行的教学模式有1）呈现语法点——师生讨论——归纳总结——巩固操练——综合运用2）呈现—发现—归纳—实践—运用
特别注意：
语法课的点拨以准确、实用为主，尽量避免过多引用语法术语，做到让学生从现象中归纳出一般规律，从语言形式理解其内容即可。
随堂操练与检测尽量避免单一的标准化试题形式，多设计与学生生活实际关系密切的真实的情景性交流练习，以达成综合运用的目的。
区别对待口语语法与书面语法，对与书面语语法，如时态、语态、定语从句名词性从句，要培养学生在实际中自觉运用的意识。
课型7：
听说课（以“说”为主）
能听懂正常语速的语段，并获取主要信息；
能听懂教师讲述的故事，
能在口语活动中语音、语调基本正确；
能在课堂活动中用简短的英语进行交际；
能就熟悉的话题进行简单的交流；
能简单描述一件事情。
2、确定话题
确定话题，选择方式
PPT展示话题和需要训练的功能项目。
3、呈现材料
听示范性对话或独白
学习功能项目
（日常交际用语）
学生先听/读，后机械模仿；
领会功能项目。
4、模拟操练
模拟真实情景交流
个人报告
二人对话
角色扮演
教师调控，根据话题，设计多种情景，使学生产生交流的需要和动机。
5、成果展示
观摩同伴交流
并予以评价
全班表演
组织部分同学表演
6．反馈评价
同伴互评
激励学生、保持用英语交流的热情。
英语是一门语言工具课，应该是有声有色的。
学语言先从听听、说说开始。
听说能力的培养并不仅仅依赖听说课，在其他课型中如词汇课、阅读课、语法课中完全可以而切十分必要渗透听说训练。
除了平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。
考试既然是了解学生运用所学知识与能力的一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。
课型8：
听说课（以“听”为主）
能听懂教师讲述的故事；
在听的过程中，能按要求完成一项任务；
掌握听力技巧，（根据不同材料侧重）克服心理障碍。
呈现任务，明确要求；
并提出完成任务策略
2、听前准备
话题交流，听前预测；
小组交流
教师引导
激活前提性知识
3、听看结合
消除生词障碍
获取大意
听第一遍录音
概括大意。
4、听做结合
8
用听取的关键信息，完成一项任务。
二人合作
先阅读任务文本，确任信息类别，并预测结果；
再听录音，初步完成任务。
5、听评结合
三听修正，反馈评价
展示个别学生的结果，就普遍问题点评。
6．听后拓展
（变通）
我们先要认识到：
通过听学习英语，而非为了准备考试去听，这样既能增强学生的口语交际能力，又能提高他们的听力。
如果学生对听英语感兴趣，依赖听来学习语言，那么听便成为重要的语言学习手段。
听是说的基础。
听力水平的提高也会在一定程度上有助于口语表达能力的培养。
英语听力课一定要改变那种“听录音──答题──核对答案”的教学模式，降低学生的焦虑程度。
教师在选择听力材料时，除了要考虑难易适度、语速适中外，还应考虑材料的趣味性以及它们是否符合学生的年龄特点。
这些都或多或少地影响学生的情感，进而影响学生的听力学习。
学校应该建立一个听力材料库，听力材料按。
级别分类。
每一级别的听力材料应形式多样、内容丰富，除有听音磁带外，还应有光盘、录像带等。
学生们除了听以外，还可以看。
有趣、形式多样的听力材料能使学生的心情放松，消除他们的焦虑情感，激发他们听英语的兴趣，使他们在．理解语言材料的同时，形成对语言形式的印象与记忆，促进英语学习。
课型9：
写作课
1、能根据写作要求，收集、准备素材；
2、能独立起草，并在教师的指导下进行修改；
3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4、能简单描述人物或事件；
5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或说明。
2、准备阶段
话题交流，准备素材
提供可以模仿的范文
小组
教师启发，小组讨论；
集思广益，拟写提纲。
3、写作阶段
进行文字写作实践
形成成初稿
4、修改阶段
完善习作
同伴互阅，互学互帮，从内容、结构、拼写等方面修改。
5、教师反馈
7
给学生提供修改建议
个别/整体
面批或书面点评
6、定稿展示
学生吸取同伴、老师的意见，修改作文，完成作品，并编辑收集自己的习作。
学生作文通过个人与集体活动相结合完成；
每学期期末学生选出自己“代表作”，供老师综合评分。
教师在指导英语写作训练时，应要求学生着意遵循五项原则：
1.意义性，即行文传达的信息应有明确的意义；
2.功能性，即作者可以通过文章表达自己的意愿；
3.得体性，写文章要根据人、地、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式；
4.移情性，即要了解英语国家的文化风俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套；
5.流畅性，即词汇、联结、观念表达得自然通顺。
初一英语教学实施细则
一、教学策略
强化听说领先，着力培养学生良好的学习习惯。
二、教学目标
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
语言知识目标
语音
1、了解语音在语言学习中的意义；
2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；
3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；
4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；
5、根据读音拼写单词和短语。
词汇
1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；
语法
1了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；
2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；
3、理解和掌握描述人和物的表达方式；
4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；
5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；
6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
功能
1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；
2、在日常人际交往中有效地进行表达。
话题
1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；
2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
语言技能目标
听
1、能识别不同句式的语调，如:
陈述句、疑问句和指令等；
2、能根据语调变化，判断句子意义的变化；
3、能辨认歌谣中的韵律；
4、能识别语段中句子间的联系；
5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；
6、能听懂有关熟悉话题的语段；
7、能借助提示听懂教师讲述的故事。
说
1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际；
2、能就熟悉的话题进行简单的交流；
3、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；
4、能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情；
5、能提供有关个人情况和个人经历的信息；
6、能讲述简单的小故事；
7、能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；
8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。
读
1、能正确朗读课文；
2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；
3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；
4、能初步使用简单的工具书；
5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。
写
1、能正确使用常用的标点符号；
2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
具体目标：
1、85%以上的学生具备拼读单词的能力。
2、90%以上的学生能掌握600个单词和150个基本词组。
3、90%以上的学生能听懂并流利地朗读与课文难度相当的对话和短文。
4、80%以上的学生能背诵指定课文和范文。
5、60%以上的学生能用英语复述课文内容，并掌握一些基本生活场景的对话。
6、70%以上的学生课外阅读量在4万词以上。
四、学年任务
1、背诵任务：
1）7A、7B每单元的课文共计12篇。
2）600个单词和150个词组。
3）范文20篇。
2、朗读任务：
2）与课文难度相当的短文。
3、听力任务1）百思特英语各种话题听力（每学期16期，共计32期）。
2）7A、7B每单元的课文听力共计12次。
4、阅读任务：
1）英语周报每周5篇。
2）书虫系列小说每学期2本。
5、补缺任务：
1）英语音标2）小学英语词汇
五、课堂教学基本构架
英语课共分为十种课型，以下是各种英语课型的授课模式：
1、课型：
4．能利用其他教学资源为单元学习作准备；
5．通过预习，感受将学知识与已学内容的关联和重、难点。
分
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