董开文论文3稿Word文档格式.docx
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能释放个性，尽情坦露心声，享受课堂。
教师
要精心创设情境：
让孩子们随着他们最喜欢的
孙悟空作导游，踏上开心列车去游览；
让可爱
的秋姑娘给孩子分发礼物，带孩子去郊外秋
游……多种情境的创设，让学生感受到祖国河
山美、教师语言美、色彩艳丽美、四季景色
美、音乐旋律美,让学生在轻松愉悦的开心旅
程中，在寻找秋姑娘的礼物中尽兴地主动习、探究，尽情地放飞心灵，放飞梦想，让课堂真正成为师生共同的乐园。
1.读中悟，悟中读,体会阅读的快乐
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指
出：
“各学段的阅读教学都要重视朗读和默
读，加强读书方法的指导，逐步让学生学会精
读、略读、浏览以及诵读。
”叶圣陶先生指出：
语文课以读书为目的，老师若引导学生善于
读，则功莫大焉”。
这些真知灼见启示我们：
语
文是读出来的，学习语言贵在读书。
没有读就
没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的
熏陶、语言的积累和运用，就无法形成语文素
养。
朗读是语文教学中的灵魂，老师要引导学
生在读书中感悟语言文字所表达的意思，感悟
字里行间所蕴含的感情，感悟其中的哲理，感
悟学习方法和写作方法，使学生逐步学会读
书，乐于读书。
我在教学义务教育课程标准实
验教科书四年级下册第七课《尊严》时，为了
让学生体会到尊严的可贵，先让他们讲一些关
于“尊严”的故事，体会故事中人物的尊严，
再让他们进入文本，边读边悟，细细体会作者
描述的准确，用词用句的精当巧妙与丰富。
在
朗读时，教师适时引导点拨，适时恰当的鼓
励，适时赞赏学生情感阅读，学生能够入情入
境，找准与作者感情的共鸣点，把石油大王哈
默的人格尊严通过自己声情并茂的朗读恰如其
分的表现出来。
学生领悟到把自己置身于故事
当中，才能表达出自己想要抒发的感情。
就是
这一次次的赞赏和鼓励，一次次的读和悟，学
生悟出了朗读的技巧，悟出了品词析句的重要
性，悟出了阅读的畅快。
2.组织形式多样的课外活动，感受语文的
魅力
在新课程背景下，语文课程的综合性越来
越强，语文教学应该融工具性和人文性为一体
不应该是简单的知识学习的过程，而应该是
师生共同成长的生命历程。
教师不再仅仅关注
学生的知识获取，更多的要关注学生综合性的
发展。
因此，在语文教学中，我们可以大胆地
开辟第二课堂，组织一系列丰富多彩、生动活
泼的第二课堂活动，在教师的指导和激励中提
高学生学习语文的兴趣，增长其见识，全方位
感受语文的魅力。
如指导学生开展以“环保”
为主题的社会调查，并在收集和整理材料的基
础上进行写作实践；
还可以举办读书竞赛，举
办安全为主题的手抄报、课本剧汇演等，这些
活动的开展不仅会提高学生的语文综合素质，
还能培养学生的创新能力和动手能力，也能促
使我们的语文课堂更加丰富而有活力。
二、赏识加鼓励，让学生享受成功的喜悦
1.让学生大胆地发言，教师适时给予鼓励
当代的教师不能再片面追求统一僵化的标
准答案。
文本的多样性与开放性，孩子内心的
丰富性与独特性，都启示着我们：
答案本身并
不是最重要的，学生的观察、分析、比较、发
现、想象、探究才是更为重要的。
在课堂教学
中，学生会有很多的问题提出，同一个问题不
同的学生会有不同的理解，会有不同的回答，
对这些不同的答案，只要言之有理，我们教师
一定要加以肯定，从不同的角度加以引导和鼓
励，千万不能扼杀学生对知识的探索的积极性
。
另一方面，老师要多鼓励学生提出问题。
我
们不难发现，语文课堂上总是有一些不善于发
言的学生，他们不是不会发言，而是老师未能
拨动他们的心弦。
通过多年的教学实践，我发
现只要“疑”设到学生的“动情点”“兴奋
点”上，他们便会主动发言，发而后快。
在这
一思维流程中，求异、创新的思维火花，也会
随之迸发。
如教学吴玉楼的《触摸春天》一文
时，当读到课文第二自然段中“她走得很流畅
，没有一点儿磕磕绊绊”时，我启发学生说：
“安静是个盲女孩，怎么会没有一点儿磕磕绊
绊呢？
这可能吗？
”学生一下子沉默了，静心
思考，短暂的沉默后，我让学生蒙上眼睛体会
一下，片刻功夫后，学生纷纷举起了小手“老师，安静是个盲女孩，她没有一点磕磕绊绊，是因为她对小区的环境很熟悉”，一个平时很少发言的女孩，怯生生地说道。
“是啊，如果她不熟悉小区的环境，会有这种奇迹发生吗？
”顿时，小女孩的眼里充满了感激，她已经体会到了老师对她的赏识。
这时，很多学生又举起了小手，我有意识的让一个平时很少发言的小男孩发言，“老师，我在第一自然段中找到了原因，‘这个小女孩整天在花香中流连’，所以她没有一点儿磕磕绊绊”。
我赏识地点点头，“你能在课文中找出关键的语句，真的很棒，这是一种很好的学习方法”，小男孩的眼光充满了自豪。
同学们都用赞许的目光看着他，从此以后，课堂上的小男孩不再沉默……
2.进行赏识性评价，让学生快乐学习与成
长
赏识孩子是一种教育思想，一种教育方法，更是一种爱。
赏识对于成长中的学生来说
是至关重要的，赏识可以发现学生的优点和长
处，激发学生的内在动力。
当我们用充满“赏
识”的眼光看孩子时，孩子们的不足如同在
“凹透镜”下一样微不足道，而孩子们的优点
却像在“凸透镜”下一样闪着亮光。
当我们对
孩子充满着“赏识”时，我们会发现：
每个孩
子身上都有亮点。
因此，我们应更加投入的去
发现孩子身上的亮点，让孩子因为我们爱的赏
识而愉悦，因为爱的赏识而自信，因为爱的赏
识而成功，因为爱的赏识而把语文学习当作一
种美妙的享受！
孔子说：
“知之者不如好之
者，好之者不如乐之者。
”在语文教学中，教师
应尽力提高学生的学习兴趣，让语文课堂成为
学生学习的乐园。
在实际工作中，我深深体会
到：
对学生进行赏识教育，是促使学生将自身
能力发挥至极佳状态的最好方法，是促使学生
形成自信、走向成功的有效途径。
教师在课堂
教学的学生表现评价中，赏识学生的良好表
现，恰当中肯的评价学生乐于接受。
在课外及
日常生活中，赏识学生的品行，夸奖学生待人
处事的方式，能指引学生人生观、价值观的正
确形成，能让学生在赏识教育中快乐地成长。
三、运用赏识教育应该注意的几个方面
赏识教育有其自身特点，用得不好就会流
于形式，因此要特别注意以下几个方面：
1.赏识要注意时效性，让学生及时体验成
功的快乐
人都是渴望得到赞扬的，特别是儿童。
孩
子们只有在受到激发和鼓励的情况下，才
会产生巨大的学习动力；
才能在学习中发挥最
大的积极性、主动性和创造性，去争取进步；
才能产生最高的效率，有最好的言行表现。
学
生对自己的一点点进步都渴望别人的注意与赞
赏，及时的赞赏能促使他们继续用功，不断努
力，取得更大进步。
假如拖延的时间一长，或
对他们的进步视而不见，学生没有受到及时的
鼓励，就可能会影响到他们的学习热情，削弱
他们的积极性，因此对学生的赞赏要及时，趁
热打铁，功效更强。
在课堂教学中，我们不难
发现，有经验的老师总是随时挖掘每个学生身
上的闪光点，比如“你说得真好！
”“你的想法
真有创意！
”“你还会用这种方法真不简单！
”这
些话都能鼓励孩子快乐学习，主动探索。
要树立大语文观，语文来源于生活，要运用生
活。
课内习得的道理课外用，语文课应该延伸
到课外，当教师发现学生随手关灯、关水龙
头、拾起地上的垃圾时，应该及时给予夸奖和
肯定，让学生明智知理，知行统一。
2.因人而异，让学生因赏识收获成功的快
乐
多年的教学经验告诉我，要发挥赏识的作
用，就要根据实际情况对不同的学生提出不同
的要求，不能用单一的评价方式，学生只要在
原有的基础上有了进步就应给予赏识性评价。
不同层次的学生应有不同层次的赏识期待。
对
优生群体在完成基本任务的前提下加以赞赏，
同时可提出更高的要求，如多读课外书，进行
相应的语文实践等。
但对“后进生”的要求就
要低一些，发现亮点的面广一些。
如开设“完
成作业奖”、“进步奖”、“无迟到奖”等，给他
们颁发“小红旗”、“小红花”。
特别让“后进
生”感到有奔头，知道小事做好了，细节关注
了，就能获得小的成功，他们的积极性也就调
动起来了。
对外向型的调皮、好动的学生，教
师在赞赏他们个性活泼开朗的同时要多提新要
求，期待学生用优势面去克服不良习惯；
而对
性格内向的孩子，要多肯定、鼓励他们，为他
们创造机会，让他们多与别人交流、合作，以
激发他们展示自我的自信心。
给所有学生创造
一个有所为的环境，在老师不断的赏识激励
中，让他们在班集体中找到自己的位置，让每
个学生都能体验成功的愉悦。
3.赏识言辞要讲究艺术性，让学生在赏识
中加倍努力
当我们的学生取得成绩时，往往会把激
动、喜悦的心情毫无保留地流露出来，这是好
的心理体验。
然而，我们时常听到这样的教育
方式：
一个学生考了98分，父母和教师会说
“某某某考了100分，你为什么差2分？
”。
这种
教育方法不但打击了孩子的积极性，事实上伤
害了学生的自尊心，造成孩子压抑、痛苦，我
们做老师和父母的却不以为然。
若说话的方式
改成：
“祝贺你这次取得了98分的好成绩，按
这样的发展趋势，你的目标马上就能实现。
”效
果就不一样。
这不仅能保持学生的积极性，还
能起到更好的激励作用。
所以在教育中，特别
是在课堂教学中，我们教师要多用肯定性语言
和激励性语言，像“你真棒！
”“再试一次，
一定会比刚才更好。
”“在这方面注意一点，事
情就会很完美了。
”“你一定花了很多时间和精
力做这件事，真好！
”“你真行，这么难的问题
你竟然解决了，真不错!
”“你很有潜力啊，
下次你一定做得更好。
”也许就像这么简单的一
句话，对孩子来说会起到意想不到的效果，因
为他获得了愉悦的心理体验，如果做得不好，
今后他会做得好；
如果做得好，今后他会做得
更好
4.尊重所有的学生，让“潜能生”建立自
信心
每一个班，总有几个不听话、好捣乱、学
习成绩差的学生。
老师教育他们时，如果老是
板着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身
上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并
威胁如果没有改正，将报告家长，并送德育处教育……殊不知这样的做法会极大地伤害学生
的自尊心，打击学生的积极性。
而采用赏识教
育，耐心细致地发现每一个孩子身上的闪光
点，抓住学生的优点，给予他们肯定、表扬或
奖励，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪
律、学习态度。
如对闯祸的学生，不能让学生
感觉到自己在老师心中有了不良的影响或失去
了信心，而此时老师应与学生及时沟通，平息
学生的惶恐心理，让学生感觉到他在老师的心
里依旧充满希望。
同时还可以举自己或名人在
小时犯错的典型事例加以教育，来缓解学生的
心态，并鼓励帮助学生改正错误。
这不仅能让
教育起到事半功倍的作用，还能让学生对老师
充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加
珍惜一切，奋发向上。
可见，赏识是学生成长
的催化剂，作为教师的我们要学会用赏识的眼
光看待学生，尽量为每一个学生创造成功的机会，抓住学生的长处，不失时机地给予及时的肯定、表扬，让每位学生都体会到成功的喜悦。
课堂上，教师对学生的良好表现、正确回
答给予鼓励、赞扬，这并不难做到，难能可贵
的是在学生回答很不准确、表现很不理想时，
教师怎样做到真正尊重学生呢？
特级教师贾志
敏执教的《程门立雪》一课给了我们很好的示
范。
课堂上，贾老师让学生用生字组词，一个
学生用“尊”字组词：
“尊，遵守。
”顿时，同
学们哄堂大笑。
贾老师却神情自若地说：
他并没有说错，他还没有把话说完呢﹗同学们安静下来后，贾老师微笑着看着那个学生，“‘遵守’的‘尊’去掉……”那个学生立即领悟过来：
“遵守的遵去掉走之底，就是尊敬的尊。
”贾老师风趣的说：
“你们刚才笑得太早了”课堂上爆发出一阵热烈的掌声，听课的老师也不禁为贾老师高超的教学艺术叫好。
学生组错词，平常我们听课时，不少的老师都会说“错了”，或者再请一位同学说。
而贾老师却顺势引导，使学生自读自悟，既保护了学生的自尊心又调动了学生参与学习的积极性。
当然，教学中像这样的例子不胜枚举，教师只要拥有一颗赏识的心，就能在课堂上精心培护学生，让教师的关怀直达学生的心灵。
课堂上，教师既要用发自内心的赏识性的语言评价那些基础好的学生，又要用积极向上的语言肯定那些基础一般的学生，更难能可贵的是给那些学习有困难的学生一些赏识性的评价，从而让所用的学生激起求知的欲望，分享成功的快乐，扬起自信的风帆。
5.切忌流于形式，赏识学生要尽可能有具
体的评价内容
在课堂教学中，“好的﹗”“嗨嗨，你真
棒﹗”这些评价语，要用得恰当，不能太泛滥
，如果太泛滥，就会以语言延长或变通的形式
重新充斥课堂。
而“你读得真棒!
”“你回答
得真好!
”等这类没有具体评价内容的语言，
如果用得过多，不仅会助推虚假的课堂繁荣，
还会给学生造成自己真的很厉害的错觉，产生
骄傲情绪，不利于学生认真思考，自信表达。
教师评价的语言要具体、明了，要说到点子上
，评在关键处。
只有这样，学生才能从教师的
评价中看到希望、受到启发，明白努力的方向
等。
如我校一位优秀教师教学人教版语文四年
级上册《白公鹅》一课时，一个学生在练笔环
节写家里的大公鸡，仿照了俄国作家叶.诺索
夫描写白公鹅的写法。
那位教师评价说：
“听
了他的描述，老师仿佛看到了大公鸡那板正的
姿势，慢条斯理，仔细掂量每一步的样子。
与
叶.诺索夫描写的白公鹅有异曲同工之妙，同
学们觉得呢？
”这样的评价，不仅让被评价的
学生知道自己的作文好在哪里，内心产生共鸣
同时，还能让别的同学有所感悟，引发思考
赏识教育是人性化、人文化的素质教育，
赏识教育的运用和推广有益于保护孩子成长的
天赋，激发孩子内心的潜力。
把握赏识教育的
方法和策略，把成长的快乐还给孩子，我们做
教师的才会真正感受到教书育人的快乐。
，让每一节课都成为学生快乐学习的旅程!
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》.2011年版
[2]《云南教育》（小学教师）.2013年第一期，2014年第一至六期
[3]罗崇敏.《教育的价值》
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