人教部编版《繁星》完美版教案.docx
《人教部编版《繁星》完美版教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版《繁星》完美版教案.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
人教部编版《繁星》完美版教案
四年级上册语文教案-4繁星人教（部编版）
4繁星
文本分析
文本分析这是现代著名作家巴金于1927年1月创作的一篇散文，作于作者赴法留学途中。
文章按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。
作品中三次写繁星，由于主观条件（年龄、阅历、心情等）和客观条件（时间、地点、氛围等）的不同，表现出的意境和感受也就不同。
本文是自读课文，重在使学生养成自主阅读的习惯，进而理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
这是一篇写景抒情的文章，在描写繁星的同时也表达了作者自己的某种情感，因此教师在讲解时要启发学生在把握文本的基础上合理想象，感受作者所抒之情。
另外，文章还运用了多种修辞手法，教师要引导学生找出运用这些修辞手法的句子，并体会其表达效果。
教学目标
1.认识本课“昧、坠、怀”3个生字。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容，理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景以及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。
3.学会描写景物，理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。
教学重点
1.理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景以及不同的感受。
2.把握文章的写作技巧，了解文章所运用的修辞手法。
教学难点
培养观察、想象能力，学会表达自己观察后的感受。
课时安排
1课时
1.出示冰心的诗集《繁星》中的片段，引导学生想象繁星满天的景象。
繁星闪烁着——
深蓝的天空
何曾听得见他们对语
沉默中
微光里
他们深深的互相颂赞了
导语：
晴朗的夜晚，星光灿烂。
冰心先生在闪烁的星光中听到它们的对话，原来它们在互相赞颂啊！
而当我们仰望星空，又会产生哪些遐想呢？
你们是否会想起那些动人的传说？
是否会想一探星空的奥秘？
是否想起远方的某位亲人？
……有一位作家，他经常独自仰望星空。
面对闪烁的繁星，他思过往，想未来，抒发自己的真情。
今天，我们就随他一起去欣赏夜空中繁星闪烁的情景，去表达对生活最诚挚的情感。
2.出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。
明确：
“繁星”是文章记叙的核心，作者就是通过观察“繁星”抒发了种种思绪。
紧紧抓住“繁星”理解课文，会更容易把握文章内容。
1.介绍作者及文章的写作背景。
巴金（1904—2005）原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。
现代小说家、散文家。
曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席等。
他是20世纪中国文学发展史上的一个重要人物，被誉为“20世纪中国文学的良心”。
主要作品有长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小说《憩园》《寒夜》，散文集《保卫和平的人们》《友谊集》《随想录》《赞歌集》等，还有不少短篇小说、童话、杂文、文学译著等。
写作背景1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。
在学习期间，参加了一些社会活动，巴金的民主思想得到进一步发展。
1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法。
他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”。
2月18日，“昂热号”邮船抵达马塞。
19日，巴金抵达巴黎。
在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。
《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
2.听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。
注意标记自己读不通的地方。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检测字词预习情况。
（1）出示生字卡片，学生认读。
教师纠正字音，引导学生识记生字。
会认的字：
半明半mèi昧摇摇欲zhuì坠huái怀抱
1.学生分自然段朗读，标出段落序号，圈画不懂的地方。
2.教师出示自读要求，学生分组交流讨论。
阅读要求：
（1）画出表明作者观星的时间、地点的词句。
（2）找出作者三次观星中所看到的具体景物。
（3）画出表现作者观星感受的句子。
3.汇报展示，品析课文。
（1）学习第1自然段，教师引导学生把握段落的主要内容，并思考以下问题。
①我爱月夜，但我也爱星天。
（这句话在文中有什么作用？
）
预设：
引导学生体会首句在段落中的作用。
这句话开篇点题，一个“爱”字表露出“我”对大自然的热爱之情，同时引出下文“我最爱看天上密密麻麻的星星”。
仿写训练：
我爱，但我也爱。
方法拓展：
句子在文章中的作用表现在两个方面，一是结构，二是内容。
句子在结构上的作用应看其在文中的位置。
（1）在开头，总领全文、开篇点题、引出下文、设置悬念、为下文埋伏笔、做铺垫等。
（2）在中间，照应上文、总结上文、承上启下、引出下文、为下文埋伏笔、做铺垫等。
（3）在结尾，呼应开头、照应前文、篇末扣题等。
其内容上的作用，应先判断句子的表达方式，如果是描写性句子，还应继续判断是描写人物的、景物的，还是描写环境的。
要结合内容具体作答；如果是一般叙述性句子，可能是交代记叙文的要素，奠定全文的感情基调等；议论性句子主要起画龙点睛的作用，或是表现人物的观点态度，强调抒发某种感情；抒情性句子的作用是突出人物的性格特征，深化文章的中心，增强文章的感染力等。
②作者第一次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了什么景象？
预设：
引导学生认真读第1自然段的第2句话，从中提炼出关键信息回答。
作者第一次看繁星是从前七八月，在家乡庭院里纳凉的时候。
他看到天上密密麻麻的星星。
（2）学习第2自然段，教师引导学生把握段落的主要内容，并思考以下问题：
①作者第二次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了什么景象，产生了什么感受？
预设：
引导学生阅读第2自然段，在理解段落内容的基础上寻找关键信息。
作者第二次看繁星是三年前，在南京住处后面的菜园里。
作者看到的是星群密布的蓝天，感觉到星光虽然微小，但是光明无处不在。
②“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
”（作者为什么这样说呢？
）
预设：
理解这句话的含义，教师要在讲解前适当铺垫巴金的人生经历，并且结合本文的创作背景让学生理解得更深刻。
作者当时正值青年，胸怀宏伟理想，微小的星光“无处不在”正体现了青年人充满希望、朝气蓬勃的特点，也表达了作者对光明的渴求和对美好未来的无限期盼。
仿写训练：
写一写自己观看星空的经历，以及从中产生的感想。
示例：
夏天的夜晚，我最喜欢看繁星满天的景象了。
____________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
（3）学习第3自然段，指名学生概括段落的主要内容，并引导学生思考以下问题。
①这一自然段写的是作者第三次观看繁星的情景，将之和前两次进行对比，并用图表的形式表现出来。
时间
地点
情景
感受
从前
家乡
密密麻麻的星星
三年前
南京
静寂的夜，一片菜园，星群密布的蓝天
星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
如今
海上
深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼……睡在母亲的怀里了。
②找出这一自然段中表明作者和繁星之间关系的词。
（很熟）
③渐渐地我的眼睛模糊了，我好想看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
（这句话运用了什么修辞手法？
从中你感受到了什么？
）
预设：
教师可以出示星空的图片，让学生闭上眼睛想象自己被繁星包围的景象，进而体会这句话中所描绘的意境。
明确：
这句话运用了比喻修辞手法，把满天繁星比作飞舞的萤火虫，写出了繁星闪烁的美妙景象，表达了作者对美好生活的热爱之情。
④我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
（想象一下：
如果星星会说话，它们会说些什么呢？
）
预设：
教师引导学生充分发挥想象，站在星星的角度设想它们之间可能会说些什么。
⑤作者三次看繁星的感受都不同，为什么呢？
明确：
作者在不同的境况中三次观看繁星，感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱、对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。
这个不相同不仅是因为随着年龄和阅历的增长，作者对星空的观察和感知逐步深入精细了，还因为他远走他乡特定的心境。
⑥阅读下面一段文字，与课文的描写进行比较，看看它们在写法上有什么相同的地方。
那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：
原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑呢。
——贾平凹《月迹》
示例：
都运用了拟人修辞手法，写出了繁星和月亮的美妙、可爱，营造出一种童话般的意境；并且都是通过人物对繁星和月亮的主观感受来衬托繁星和月亮的可爱的。
过渡：
夜空的繁星是美的，它们激发了巴金对生活的热爱、对自由的向往。
沧海日出也是美的，它又带给峻青怎样的感受呢？
现在，我们就通过欣赏下面的片段来体验一番吧！
1.出示课外阅读片段，指名学生朗读。
早霞渐渐变浓变深，粉红的颜色，渐渐变成了橘红，以后又变成为鲜红了。
而大海和天空，也像着了火似的，通红一片。
就在这时，在那水天融为一体的苍茫远方，在那闪烁着一片火焰似的波光的大海里，一轮红得耀眼，光芒四射的太阳，冉冉地升腾起来。
开始的时候，它升得很慢，只露出了一个弧形的金边儿，不久，这金边儿很快地扩大着、扩大着，涌了上来。
到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛地一跳，蹦出了海面。
霎时间，那辽阔无垠的天空和大海，一下子就布满了耀眼的金光。
在那太阳刚刚跃出的海面上，金光特别强烈，仿佛是无数个火红的太阳，铺成了一条又宽又亮又红的海上大路，从太阳底下，一直伸展到鹰角亭下的海边。
这路，金晃晃红彤彤的，又直又长，看着它，就仿佛使人觉得：
循着这条金晃晃红彤彤的大路，就可以一直走进那太阳里去。
啊，美极了，壮观极了。
——峻青《沧海日出》
2.教师出示要思考的问题，学生分小组交流，选举代表汇报。
（1）日出前，作者主要描写了哪些内容？
（早霞的颜色变化；大海和天空的颜色）
（2）作者是按什么顺序描写日出的过程的？
（时间顺序）
（3）沧海日出带给作者怎样的感受？
（美；壮观）
1.教师总结本课时教学内容，并点评学生们的课堂表现。
过渡：
美的事物无处不在，巴金先生正是用心观察、体验，才发现了这些美，并且为我们呈现了出来。
其实，只要有一双善于发现的眼睛，我们也能像大家那样，发现事物独特的魅力。
让我们再读课文，体会繁星的美好和生活的美妙吧！
小结：
同学们，在这节课上，我们学习了课文中出现的生字词，具体分析了课文内容，了解了作者在对星空的描写中所寄予的真实意图。
这不是一篇简单的写景散文，而是一篇美文。
文中优美、生动的描写，动人的意境都让我们印象深刻，即便没有真正观察过星空，也能在作者的文字中想象星空的美。
这就是好文章的魅力。
课堂学习中，同学们的表现都可圈可点，_______________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.教师为学生分组，引导他们交流学习收获。
3.引导学生摘抄文中优美的词句，并学会在习作中灵活运用。
六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
◆了解写作手法，体会表达效果
师：
同学们，这节课上我们通过自主、合作的探究方式，比较透彻地了解了课文内容。
那么，在课文的写作手法上，你们有哪些发现呢？
请同学们来谈谈。
生：
巴金在描写星空时，不仅描写眼前景，还由眼前景想到其他东西。
师：
能不能具体地说说呢？
生：
比如作者写在海上看繁星的时候，就产生了种种奇妙的感受。
星星在动，在“我”的周围飞舞，对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个小孩子，睡在母亲的怀里……
师：
说得很好，你们知道这是用了什么表现手法吗？
生：
（抢着）老师，运用了联想的手法。
师：
对，但你说得还不够全面。
作者由实写到虚，是运用了联想和想象来写景状物的。
生：
老师，我还有一个发现。
师：
（饶有兴味地）嗯，说说看。
生：
巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言非常形象、生动，有情趣。
师：
那我们看看作者都用了哪些修辞手法。
生：
比喻修辞手法，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。
“我”的眼睛模糊了，星星就好像萤火虫一样飞舞，十分生动、有趣。
生：
用了拟人修辞手法，如“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，这是把星星当作人来写了。
师：
说得对，在作者的眼里，星星有眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近“我”了，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。
师：
还有一种修辞手法，大家发现没有？
生：
作者还运用了排比修辞手法，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。
这句话运用排比修辞手法，写得有气势，有感染力，突出了夜的柔美、宁静。
师：
这篇文章写得很美，在很大程度上得益于它所运用的多种艺术手法。
同学们分析问题也很全面，很善于开动脑筋，老师真为你们高兴。
赏析：
在这个教学片段中，教师和学生重点探究的是文章所运用的写作手法（包括修辞手法），教师十分重视引导学生通过对文中重点句子的分析去发现其所运用的写作手法及其表达效果。
在教师的引导下，学生积极思考，终有所得，有所悟，并表达出自己最真实的感受。
课堂不只是教师讲，学生听，而重在师生互动，这样才能活跃课堂气氛，增强课堂效果，使学生真正学到东西。
在这一点上，这个教学片段是值得我们学习的。
4繁星
课题
繁星
课型
略读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
1.认识“昧、坠、怀”3个生字，积累描写繁星的词句。
2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。
3.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。
4.从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往和对祖国和故乡的眷恋之情。
教学
重点
感受作者对大自然的热爱和美好的生活，对祖国和故乡的眷恋。
教学
难点
运用比喻、拟人，生动、形象、恰当地表达感情。
第一课时
教学
目标
1.掌握本课的字词，了解作者。
2.感受作者前面几次观看星空的不同心情，理解其原因。
3.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习修辞手法。
4.从文中感悟作者对美好生活的向往之情和对祖国家乡的眷恋。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、导入新课，了解作者。
同学们，你们观察过夜晚的天空吗？
夜空中有什么？
（星星）星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。
同学们，你爱看天上的繁星吗？
每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？
今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。
（板书：
4繁星）
（媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。
四川成都市人。
代表作有《新生》《爱情的三部曲》（《雾》《雨》《电》）《春天里的秋天》《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），
（2）他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。
【设计意图：
用问句来设计悬念，引起学生的好奇，激发学生积极思考。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音
mó模型、楷模
模
mú模样、模具
（3）
2.查字典理解词语
摇摇欲坠：
形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
半明半昧：
昧，昏暗。
一会儿明亮，一会儿昏暗。
密密麻麻：
又多又密（多指小东西）。
（4）
3.分小节读课文。
三、研读课文，体验作者情感
1.默读课文，完成填空。
时间
地点
看到的
感受的
第一次
第二次
第三次
（5）
2.根据表格概括课文的主要内容。
时间
地点
看到的
感受的
第一次
从前
家乡
密密麻麻的星星
仿佛回到母亲的怀里
第二次
三年前
南京
星群密布的蓝天
仿佛和朋友对话
第三次
如今
海上
半明半昧的星
仿佛睡在母亲的怀里
（6）（板书：
从前 家乡 仿佛回到母亲的怀里三年前 南京 仿佛和朋友对话如今 海上仿佛睡在母亲的怀里）
3.为什么三次看星空情况和感受会不同？
（明确：
之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。
）
第一次“望着星天……母亲的怀里似的。
”母亲的怀抱总给人以温馨的，表达了依恋之情。
第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。
”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。
第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。
”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。
）
4.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？
根据句式练习说话。
看着满天的繁星，我_______________________。
（7）
5.文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？
（大部分精彩语句在第3节，再读第三节，回味、感悟、交流。
）
（出示关键句）
比喻句——
渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
（这句话将“我”眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比作“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有情趣，有一种朦胧的美、梦幻的美。
）
教师范读，指导朗读。
教师指导学生仿写拟人句。
（8）
拟人句——
我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
排比句——
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
（作者运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉、幻觉的角度写出了海上柔美、静谧和奇妙，营造出童话般的意境，给人一种梦幻般的美感，使读者受到强烈的感染。
）
教师范读，指导朗读。
教师指导学生仿写排比句：
我们的生活是的，是的，是
的。
（9）
教师范读，指导朗读。
【设计意图：
图表的对比让学生一目了然了解课文。
】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四、总结仿写，拓展作业
1.总结：
作者在课文里写的是三次看繁星的感受，是为了表达他对星天的酷爱，对大自然的热爱，以及对美好生活的向往。
（板书：
热爱大自然向往美好生活）
2.仿写：
（10）
师过渡：
在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。
文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。
模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。
渐渐地___________，我仿佛看见___________，我仿佛听见__________，我觉得_________________。
（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。
（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。
（3）大组交流汇报自己所写的句子。
3.拓展。
（1）我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。
其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。
现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。
（2）画一幅星空图，并写上几句话。
（11）
【设计意图：
将写法学以致用，培养学生的写作能力。
】
板书
内容
4繁星
从前 家乡 仿佛回到母亲的怀里热爱大自然
三年前 南京 仿佛和朋友对话向往美好生活
如今 海上 仿佛睡在母亲的怀里
课堂作业新设计（12、13/14）
一、在带点字的正确读音后画上“√”。
半明半昧（mèi wèi）坠落（duìzhuì）
二、根据意思写词语。
1.又多又密（多指小东西）。
（）
2.抬头看。
（）
三、仿写句子。
1.星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
虽然……然而……：
2.海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
是，，。
四、读“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼……我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
”想画面。
想画面：
【答案】
一、mèi√zhuì√
二、1.密密麻麻2.仰望
三、1.春风虽然有些凉意，然而没有了冬天寒风的刺骨。
2.冬日的阳光是明亮的，是温暖的，是亲切的。
四、略
教学反思
成功之处：
这篇文章最动人之处在于它语言的美、意境的美，而朗读是最直接也最能体现这种美的。
因此教学时教师的范读必不可少，通过反复的练习以及平时积累的基础，在课堂上我的范读比较成功地引发了学生的情感，使学生→教师→作者一下子产生了共鸣。
由此可见教师在课堂中的范读作用是不可低估的。
不足之处：
这是一篇略读课文，要在一课时完成教学任务，课堂教学时间显得略微紧张，因此让学生自主交流、表现的的机会较少，同时，对于作者写景写感想的写作手法引导的也不太到位，希望在今后的教学中能够有所改进。
【教材分析】
《繁星》是部编版四年级上册第一单元的一篇课文，是巴金1927年去欧洲途中写的一篇游记，课文按时间顺序紧紧围绕繁星展开描写，描写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒发了由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和享受。
【作者介绍】
巴金（1904～2005）,原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。
建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。
主要作品有：
长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。
【与文章相关的资料介绍】
这篇文章选自巴金的《海行杂记》。
1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。
在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。
1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。
他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。
法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。
2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。
19日巴金抵达巴黎。
在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。
《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
课后作业
基础积累大巩固
一、看词语，写拼音。
怀抱（）纳凉（）
二、写出下列词语的反
升级会员 