人教版八年级语文下册教案.docx

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人教版八年级语文下册教案

1藤野先生

一课时

教学重点：

理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学内容：

理清文章结构层围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

一.引入新课，简介作者留学目的

二、理清全文结构层次

提示：

根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

明确：

从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

那全文的暗线是什么呢？

第二课时

分析讲解直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

（投影显示如下）

（1）外貌描写的句子符合人物身份

（2）动作体现人物特点

（3）说话声调治学严谨

（4）介绍解剖学历史生活俭朴

（5）忘带领结，穿旧外套

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义

提问：

“我”很吃了一惊的原因是什么？

“我”为何感到“不安”？

（2）纠正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。

哪个成语可恰当地概括这中情形？

试着找出与此成语相反的词语。

（3）关心解剖实习

由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

（4）了解女人裹脚

投影显示如下：

事情思想品质

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图对学生要求严格

关心解剖实习为人热情诚恳

了解女人裹脚可贵的求实精神

提问：

学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

第三课时

投影显示如下:

①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

读到此，我们会想：

在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。

可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

寄照片和写信。

4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？

写过信了吗？

他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？

作者是用什么中心意思来统摄全文的？

这也就是全文的一条暗线。

小结

1．把握全文的结构层次。

2．明确本文的叙事线索。

3．了解藤野先生的高尚品质。

4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

2．我的母亲

教学目的

1．理解文意。

概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。

教学重点、难点

1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。

2．理解文章中关键语句的含义。

教学时数：

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．给课后的字注音。

2．解释词语。

二、导入

三、阅读课文．整体感知。

默读提示及要求：

1．抓住关键句、段。

2。

注意字词，读准字音，辨清字形。

3．读完后，用一句话总结全文。

4．理清文章结构。

明确：

文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。

接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。

再接下来写母亲和家人相处的情况。

四、学习课文内容

1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

2．教师提出问题，学生讨论交流。

提问：

用一句话概括母亲的形象特点。

明确：

“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。

提问：

为什么说她又是“严父”?

明确：

插入胡适家庭背景资料介绍（教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍）。

提问：

课文写了母亲哪几件事?

这些事情突出母亲的什么品性?

明确：

课文写了母亲这样几件事情：

A．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。

B．我说了不该说的话，她重重责罚我。

C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。

D．受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。

E．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

通过写这些事，表现母亲以下品性：

她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

五、小结

第二课时

一、复习旧课听写词语：

管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉

二、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。

1．我在这九年（1895～1904）之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

2．在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

3．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

三、体会文章感人至深的艺术效果

学生朗读课文，交流心得。

四、比较欣赏：

老舍<我的母亲>、邹韬奋<我的母亲>、朱德《回忆我的母亲》、

五、游子吟（孟郊）和歌曲<烛光里的妈妈>等，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。

六、小结

3﹡我的第一本书

教学目的

1．理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

2．培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

教学重点、难点

1．复述“第一本书”的故事。

、

2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

教学时数：

一课时。

教学过程

一、预习

1．读字注音。

2．解释词语。

二、导入

三、阅读课文．整体感知

学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。

四、学生自主阅读质疑、讨论，师生共同解决问题。

1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?

你还可以作怎样的理解?

（还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。

）

2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

（一种感激之情。

）

3．如何理解“这就是我的第一本书。

对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

（体会书的珍贵，读书机会的珍贵。

）

4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。

表达作者怎样的感情?

（我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。

）

五、品味语言理解下列句子的含义。

1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

（我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。

）

2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。

人不能忘本。

（我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。

）

六、小结

七、布置作业

4．列夫·托尔斯泰

教学目的

1．学习文中细致的肖像描写。

2．体会文章涉及深广的人文背景。

教学重点、难点

1．对托尔斯泰进行肖像描写。

2．托尔斯泰的思想变化和人生追求。

教学时数：

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．给下列加点字注音。

2．解释下列词语。

二、导入

三、阅读课文，整体感知

作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?

四、学习课文

（一）找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。

明确：

作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。

夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。

作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：

“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。

一根根迎风飘动，颇有长者风度”。

透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。

（二）重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。

例如：

1．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

2．……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

3．当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

明确：

“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。

五、小结

第二课时

一、复习旧课

听写词语

二、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。

了解他思想变化和人生追求

☆<战争与和平>

以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。

小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。

☆<安娜·卡列尼娜>

交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，小说不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。

☆<复活>

托尔斯泰在<复活>中，对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的批判，表达了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。

他以强烈的愤怒，揭发专制制度给人民带来的深重灾难。

主人公：

玛丝洛娃、聂赫留朵夫。

三、探究活动

课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?

你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?

联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学讨论：

托尔斯泰究竟幸福还是不幸?

学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。

四、小结

5﹡我的童年

教学目标：

1、掌握生字词和文学常识。

2、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。

3、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

4、理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。

教学重难点：

重点：

1、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。

2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

难点：

品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

二、基础知识积累

1、自由朗读课文，勾画生字词并注音释义，查找资料，整理作者的常识。

2、简介作者季羡林

三、快速默读全文，用简洁的语言概括每个小标题下的内容。

明确：

①贫穷的家庭；②艰辛的父辈；③吃白面的回忆；④童年的伙伴；⑤离乡的济南。

四、细读课文，回答下面的问题：

1、围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事？

（介绍了自己生活的社会环境；父亲与叔父艰难的生活；我每天最高的享受；偷吃死面饼子的趣事；介绍我的启蒙老师；回忆童年时的小伙伴；交代我离开故乡的原因。

）

2、作者的童年生活有什么特点？

在这篇文章中，作者是从哪些方面表现这一特点的？

（作者的童年可以说是苦难的童年。

作者出生的家庭极度贫穷，一年到头，只能“啃红高粱饼子就哭咸菜”，偶尔吃一回白面馒头如同吃“龙肝凤髓”一般；为吃一块白面饼子，竟被赶到水坑中。

作者在6岁时便不得不离开家乡，离开父母，这对一个孩子来说，无疑也是极为残酷的事情。

这些都是作者童年苦难生活的表现。

）

3、“每天最高的享受”这一部分中，作者写道：

“现在写这些事情还有什么意义呢？

”结合本文内容，探究作者写这些事情有什么意义。

（能激励我前进，鼓舞我振作；促进我养成对物质生活要求不高的良好习惯；提醒做父母的爱护子女要得法。

）

4、学者钟敬文这样评价季羡林的散文“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是真行；我爱先生文品好，如同野老话家常”。

试结合文章内容，品析季羡林散文“语朴情醇”、“野老话家常”的特点。

五、课堂小结

四、作业

回忆自己的童年生活，以《我的童年》为题，写一篇小作文。

6雪

教学目的

1．学习文章运用强烈的对比手法。

2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

教学重点、难点

1．景物描写的特点。

2．理解文章语言的深层含义。

教学时数：

二课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

二、简介作者

三、检查自学情况

1．给生字词注音。

2．解释重点词语。

3、教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．，《雪》

初步体会“一切景语皆情语。

”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。

四、阅读课文，整体感知

全文可分两个部分。

第一部分（1～3段），描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。

第二部分（4～6段），描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

五、学习课文第一部分

学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?

第一层（第一自然段），描写充满生机的江南柔雪。

第二层（第二至第三自然段），描写孩子们塑雪罗汉的情景。

提问：

第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

明确：

作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。

作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

一、是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

二、是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

三、是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。

四、是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。

这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。

五、提问：

在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用

六、小结

第二课时

一、复习旧课，朗读课文，听写词语

二、学习课文第二部分

学生朗读第4至6段，思考：

这部分可分为哪两个层次?

明确：

第二部分可概括为两个层次：

第一层（第四自然段），写朔方飞雪的磅礴气势。

第二层（第五至六自然段），写朔方飞雪的精神。

提问：

第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?

提问：

你是如何理解文章最后两个自然段的含义?

明确：

最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。

三、理解语句含义

1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?

）

2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?

）

3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?

）

四、学习文章写法

五、小结

7﹡雷电颂

教学目的

1．学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。

2．体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。

教学重点、难点

1．运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。

2．品味语言，理解语言中所包含的深意。

教学时数：

一课时。

教学过程

一、预习

1．给生字词注音。

2．解释下列词语。

二、导入

三、朗读课文

四、再读课文，理清思路

明确：

《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：

一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。

文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。

第一层（1～3段），呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。

第二层（4～6段），呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。

第三层（7～8段），赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。

第四层（9—12段），义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。

第五层（13段），表现屈原的坚强意志与必胜的信心。

五、探究活动

提问：

课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么，再举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。

六、小结

8．短文两篇

教学目的

1．学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。

2．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。

教学重点、难点

1．课文中的联想与想像。

2．理解作品的主题。

教学时数：

一课时。

教学过程

一、预习

1．读准字音。

2．解释词语。

二、导入，作者简介：

三、朗读课文，初步体会作品的主题

四、精读《日》

学生朗读《日》一文。

思考：

文章按怎样的思路展开的?

如何理解作品的主题?

（这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。

）

开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。

这是作者思想感情形象化的表白，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。

飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。

三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。

这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。

第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。

自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。

这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。

热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。

作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。

它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。

五、指导学习《月》

学生自由朗读《月>，提出问题，共同解决。

提问：

月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?

你是通过文章中的哪些描写体会出来的?

这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句?

明确：

月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。