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蜗牛搬家

蜗牛搬家

扣住“始终”,从“终”出发,了解蜗牛最终没有搬家。

师:

昨天,我们初步学习了《蜗牛搬家》。

蜗牛搬家这个故事,大家喜欢吗?

我们一起来回顾一下这个故事,请看大屏幕。

(学生看视频听课文朗读)

师:

(播放中课件出现故障,视频不能播放。

)对不起,课件出现了问题。

有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了?

生:

燕子帮蜗牛搬家。

师:

你听得真认真!

现在课件出问题了,谁来帮吴老师?

帮忙把这个故事讲下去?

(学生感到困难,没人举手)不要紧,简单地讲一讲,老师和你们一起来讲好不好?

(师生合作一起说。

师:

(对一生)我听你说得挺好的,你来接着说给大家听,好吗?

(一个学生接着把故事说完)

师:

你真棒,比刚才电脑里讲得还好!

评:

课堂上的偶发事件,往往是难以预测,也是不可避免的!

这是教师最感棘手的,但处理得当,同样也可以成为教学资源。

课堂上的吴老师游刃有余,从“听”转到“说”,从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”,一切自然贴切……真可以说是“精彩来自生成”。

师:

故事的题目是“蜗牛搬家”,故事的最后,蜗牛搬家了吗?

生:

没有。

师:

课文里面是怎么说的?

哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家?

生:

蜗牛的家始终没有搬。

板书:

始终没有搬

师:

“始终”这个词能理解吗?

生:

一直。

师:

“始终没有搬”就是一直没有搬,我们知道“始”指开始,“终”是指什么?

生:

一直到最后没有搬。

师:

对,这句话合起来是这个意思。

单说“终”,就是——

生:

最后。

师:

“始”是开始,“终”是最后、结束。

从开始到最后都没有搬成家。

那么,开始的时候蜗牛是怎么想的呢?

大家看课文的1到3自然段。

评:

“始终”——这一个在文本中本不大起眼的词语,被吴老师独具慧眼地挖掘出来,在帮助学生理解词义,渗透学生理解词义的方法的同时,建构起组织本课教学的基本框架。

看似随意,实见匠心。

二、回到“始”字,了解蜗牛想搬家的原因。

师:

请大家自己读一读1到3自然段,想一想:

蜗牛开始到底是怎么想的?

生自由读课文。

师:

谁来说说蜗牛开始是怎么想的?

(师指板书中的“始”字)

生:

它想搬到一个小山丘去住。

师:

对,那它原来住在哪里呢?

生:

石缝儿里。

师板书:

小山丘

石缝

师:

小山丘和石缝那儿有什么不同呢?

生:

石头周围光秃秃的,小山丘那儿很美。

师:

石头周围光秃秃的,有树没有?

生:

没有。

师:

有草没有?

生:

没有。

师:

有花没有?

生:

没有。

师:

什么都没有,这就是“光秃秃”的。

小山丘又是什么样子呢?

生:

美丽。

师:

美到什么样子?

生:

有密密的丛林,有甜甜的野果,还有清清的小河

师:

我们一起来欣赏一下。

(出示小山丘画面)

生:

哇,好美呀!

师:

是啊,多美的景色!

谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。

学生读。

师:

课文中,“清清的小河”后面有六个小点,你们知道是表示什么吗?

生:

还有很多很多。

师:

还有很多美丽的景物,谁来说说,可能还有什么?

生:

树林。

师:

课文中的“丛林”就是指树林。

生:

还有鲜艳的桃花。

师:

好,“鲜艳”这个词用得好。

还有什么?

生:

还有各种各样的花草树木。

生:

还有甜甜的野果。

师:

“野果”书上讲到了,你一定是想着甜甜的野果太好吃了,就再说一遍,是吗?

生:

还有旺旺的青草。

师:

你的意思是说茂盛的青草吧?

(学生点头)

生:

还有五颜六色的花。

生:

还有可爱的小燕子!

生:

还有叽叽喳喳的小鸟!

……

师:

我们班同学个个聪明,想像丰富,词汇也多,真像一个个小博士呢!

评:

石缝周围的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。

课中,浓墨重彩地强调小山丘的美丽,在学生心中建立起小山丘美的形象,使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情“深有同感”!

师:

听说有这么美的地方,如果你是蜗牛你会怎么想?

你想不想搬去?

生:

(齐答)想!

师:

蜗牛心里也是这么想的,它呀,打定主意也要搬到小山丘上去住,看到课文的第三自然段,课文是这么写的吗?

生:

是的。

师板书:

打定主意搬

师:

“打定主意”是什么意思?

生:

就是决定了。

生:

下了决心要搬。

师:

对,决定了,下定了决心。

(指板书)开始打定了主意,最后却始终没有搬(指板书),看到这,你有什么疑问吗?

生:

它已经打定主意了要搬,那到最后怎么还是没有搬呢?

生:

小山丘那儿那么美,为什么蜗牛又不搬家了呢?

评:

“会问的孩子才会学!

”对二年级的学生来说,“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的!

此处,教者又巧妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来,有意识地将“矛盾”呈现在学生面前,使问题从学生嘴中脱口而出!

这样,既缩小了“培养学生提问能力”的坡度,又明确了下一步的学习目标!

师:

是啊,为什么?

那是为什么呢?

师:

现在我们看课文的4到6自然段,到课文中找理由。

自由读读课文,看谁能找出答案来。

三、抓住蜗牛说的三句话,体会蜗牛害怕困难,所以“始终没有搬家”。

学生自由读课文。

师:

读完了吗?

找到答案没有?

生:

找到了!

师:

真的找到了?

找准了?

你是不是像蜗牛一样打定主意了?

(生笑,点头)

生:

蜗牛怕太阳晒,又有些犹豫了。

生:

蜗牛说风沙太大,怕下雨。

师:

(板书“犹豫”)开始是打定主意搬,现在又犹豫了,能不能告诉我“犹豫”是什么意思?

生:

就是不想搬过去

师:

那“打定主意”和“犹豫”的意思?

生:

相反。

师:

那么,“犹豫”就是--

生:

打不定主意。

评:

“词语理解”是低年级的一个教学重点!

但本堂课中,教者没有将其设置为一个孤立的教学点,而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来,使其成为整个教学网络中的一个“点”,并将它们连成一条“线”。

此环节,就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点,结合前文中的“打定主意”来理解犹豫,既对前面的学习内容进行了回顾,又为后面的学习作了铺垫。

师:

什么原因让蜗牛打不定主意了?

犹豫了几次?

生:

第一次是太阳太大怕把它晒坏,第二次是因为满天风沙,怕打在它身上会死掉,最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

师:

小朋友们真会读书,一下子就找到了蜗牛说的三句话,老师把它写到一块了,大家来读读。

(出示课件:

今天太热了,我行动又慢,强烈的阳光会把我晒坏的!

我这细皮嫩肉,可禁不住这风沙吹打。

下雨地滑,小山丘的斜坡,无论如何我是爬不上去的。

学生自由读。

师:

我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高,谁来读一读?

你愿意读哪一句就读哪一句。

一生读第一句。

师:

谁来评评,他读得怎样?

生:

读错了一个字。

师:

请先说优点,再说缺点。

生:

有一些流畅,但“晒”字没有读准确。

师:

“晒”应该读翘舌音,你听得很仔细。

你能读一读吗?

(另一生读,读得很好。

师:

现在在我们面前出现了两只“蜗牛”,你们喜欢哪一只蜗牛呢?

生:

刘子旋(第二个读的学生的名字)!

师:

她读得好,我们欢迎她再读一遍好不好?

(学生鼓掌欢迎,刘子旋再读一遍。

师:

你们说说她哪里读得好?

生:

“强烈的阳光会把我晒坏的”这儿读得好,把“晒坏”读得重一些。

师:

(对刘子旋)你读得很好,请问你刚才为什么要这样读?

生:

我想,蜗牛怕太阳晒,我就把“太”和“晒坏”读得重一点。

师:

我们读句子要抓住重点的词,有的地方要读得重一点,有的地方要读得轻一点,我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。

生齐读。

评:

朗读的“指导”,不应该只是来自教师,课堂上有着丰富的教育资源,优秀学生的朗读便是一种。

学习中,如果“榜样”来自于老师,学生也许会有“压力感”,而当“榜样”来自于与己相仿的学习伙伴时,学生不但不会有“压力感”,相反会产生一种“学习动力”。

吴老师就很巧妙地利用了这一点,既有自己对学生“人文”的评价,又信手拈来,为学生提供来自身边的模仿范例,朗读指导收到了实际效果。

师:

另外的句子谁来读?

生:

“我这细皮嫩肉,可禁不住这风吹雨打。

师:

读书的时候要看清楚每一个字。

谁来再读一遍?

生:

我这细皮嫩肉,可禁不住这风沙吹打。

师:

“禁不住”是什么意思。

生:

受不了风沙吹打。

师:

对的,就是受不了,受不住的意思。

你理解得很好,请你把这个句子读一遍。

生:

我这细皮嫩肉,可禁不住这风沙吹打

师:

你们听清楚吗,他刚才是这样读的:

“我这细皮嫩肉,”(把“我”字读得比较重)大家尝试这样读一下。

生自由读。

师:

来,再请你说说你为什么这样读?

为什么要把“我”字突出来?

生:

我觉得这只蜗牛把自己看得很重,非常担心自己,心里只怕自己受苦。

师:

能想到这一点,你真了不起!

大家也学着这样把这句话读一遍。

生齐读:

我这细皮嫩肉,可禁不住这风沙吹打。

师:

把动作加进来,我们的朗读就更好了。

谁来试试?

(学生边读边表演,很形象。

师:

最后还有一句,有谁愿意读?

(一学生站起来读:

下雨地滑,小山丘的斜坡,无论如何我是爬不上去的。

师:

嗯,读得很好,但是那边的小朋友你听到她的声音没有?

生:

没有。

(老师请学生再读一遍,学生声音大了一些,但仍不够响亮。

师:

不错,比起刚才有很大的进步!

如果声音能再大一点,就更好了。

“无论如何”你是怎样理解的?

能不能换成另外的词?

生:

根本就是爬不上去的。

师:

“根本就是爬不上去的”,还会用“根本就是”,你的词汇真丰富!

生:

是不可能爬上去的。

生:

随便什么办法我都爬不上去。

生:

我就是费尽力气也爬不上去。

师:

好的,蜗牛就是这样想的,想象你就是小蜗牛,再来读读这句话。

生:

(齐读)下雨地滑,小山丘的斜坡,无论如何我是爬不上去的。

评:

本文,蜗牛之所以“始终没有搬成家”,就是因为它“畏惧困难”。

它的三个“借口”是突破文章重点的关键所在!

教者抓住重点,舍弃其它,将这三句话作为“突破点”,充分展现了其对文本的解读之深,解读之精!

在教学中,教者没有将这三个重点句肢解得支离破碎,而是以朗读促理解,以理解助朗读,并将师生评价、生生评价落到实处。

师:

(指大屏幕上的三句话)蜗牛说的这些话你觉得有道理吗?

生:

有道理,天气不好。

师:

嗯,这是你的看法。

生:

没道理。

看起来不管哪种天气它都不能搬家,它应该去冒一下险。

生:

它应该去试一试。

师:

是呀,说得太好了。

太阳真的会把它晒坏吗?

它就一定经不住风沙吹打的呢?

小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢?

不去试一试,作一次努力,你怎么知道呢?

师:

蜗牛它自己想到这点没有?

它是怎么说的?

生:

只怪天气不好,要不我早搬进新家了。

师:

是不是该怪天气不好?

到底要怪什么?

生:

怪蜗牛自己。

师:

这时,你想对蜗牛说什么吗?

生:

我想对蜗牛说:

打定了主意就不要犹豫,就要搬家。

生:

蜗牛不能只怪天气。

生:

蜗牛啊蜗牛,你不能只怪天气不好呀,你要自己去试一试,保证你就能到小山丘去了!

生:

蜗牛三心二意。

师:

哦,蜗牛是三心二意吗?

它这时心里想不想搬家?

生:

想。

师:

对,它心里还是想搬家,说明它不是三心二意,对吗?

生:

对。

评:

学生回答“三心二意”出乎老师的意料,老师却能巧妙地利用这一“课堂契机”,既解了学生的疑难,又很自然地过渡到后文的学习。

师:

课文哪里说明蜗牛最后还是“想”搬家的?

生:

它每天对着小山丘张望,叹息。

(师板书:

叹息张望)

师:

这两个词的意思懂不懂?

(师用手虚指远处)小山丘在那里,谁来用动作表演一下蜗牛的“张望”和“叹息”?

学生表演。

师:

看来,这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。

四、拓展延伸,以“蜘蛛”来对比“蜗牛”,从《蜗牛搬家》获得启示。

师:

大家现在来看看你们眼前的这只蜗牛啊,这只只会叹息不知行动的蜗牛!

你想到了什么?

我们一起来回忆一下以前学过的一篇课文:

蜘蛛织网。

课件出示:

蜘蛛织网

一只蜘蛛在织网,刚织了几下,一阵风吹来,把丝刮断了。

蜘蛛重新织起来,刚织了一半,一阵雨点打来,把网打破了。

蜘蛛再重新织。

它织啊,织啊,眼看快要织成了,一阵冰雹砸下来,又把网砸破了。

蜘蛛又重新织。

织啊,织啊,它终于织成了一张大网。

蜘蛛高兴地坐在网中,捉着飞来的小虫。

师:

对照一下蜗牛,联系一下蜘蛛,你想到了什么?

评:

此处巧妙地引入《蜘蛛织网》这一文本,以蜘蛛的“不放弃”与蜗牛的“遇到一点困难就放弃”形成对比,道理在对比中不言自明。

生:

我们要学习蜘蛛,不能学蜗牛。

生:

不能放弃。

生:

要勇往直前。

生:

说到就要做到。

师:

对,不光要想和说,还要做。

生:

想到了搬家就要搬。

师:

不管是搬家还是做其它什么事情,打定主意去做的就要去做,不能害怕困难。

评:

受年龄的限制,二年级的学生,思维和表达也许不是那么完善,这是很自然的。

但作为老师,对学生不完善的回答要引导,帮助提升,不能视其“思维的局限”而不见,放之任之。

此环节,当还有学生把体会局限在“搬家”上的时候,吴老师发挥了其导师的作用,把他们引导到广阔的生活空间。

师:

如果你是这只小蜗牛,你有什么话说吗?

你会对曾经想帮你的喜鹊、燕子、蛤蟆说什么吗?

生:

我想说,对不起,喜鹊,我不应该害怕困难。

师:

嗯,小蜗牛后悔啦。

生:

我想对燕子说,你好心来给我帮忙,我应该搬家。

生:

我想对它们三个说,我还是想搬家,你们再来帮我好不好?

师:

太好了!

蜗牛想改变自己了!

这样的蜗牛小朋友喜欢吗?

生:

喜欢!

师:

最后老师有一句话要送给蜗牛,送给大家,我们一齐来读。

课件出示:

今天尽你最大的努力去做好,明天也许就能做得更好。

———牛顿

学生齐读。

师:

这句话的意思能理解吗?

如果不太懂,课后再想想,或者请教别人,好吗?

生:

好。

下课。

总评:

看,一次“学案”到“学堂”的演绎

“质朴简约、一气呵成”,全无粉饰雕琢的作秀之态,这就是吴老师的课堂,“简简单单教语文,扎扎实实促发展”,成功地完成了一次从“学案”到“学堂”的演绎!

教者根据对文本的解读、学情的了解,从学生“如何学”的角度设计出来的课时方案,在教学实施过程中,适时地将学习目标和学习策略“呈现”出来!

其一,教者打破文本“由因到果”的叙述顺序,以“寻果索因”作为课堂中轴线,带领学生感悟学习,真所谓“去繁就简三秋树”,简洁明了!

接着,教师从对“因”与“果”的了解中,找到质疑空间,让学生自己提出了进一步的探究主题——“它开始已经打定主意了要搬家,可到最

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