《初中数学在分层教学中的小组合作学习有效性策略研究》研究报告Word文档格式.docx

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合作学习的历史溯源

二千多年前，我国就产生了合作学习的思想：

教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；

《诗经·

卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；

在西方，杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分；

亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，一些教育专家和有实践经验的教师开展了本土化的教学研究，取得一定的成绩。

例如孙伟的《什么是合作学习》；

王凯的《论合作学习的局限性》。

2、分层教学法的理论依据

理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等；

在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。

该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。

三、课题的理论基础：

（1）新课程理念：

“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念；

新一轮课改的显著特征则是学习方式的转变。

转变学习方式就是要改变传统的学习方式，改变被动性的学习状态，培养创新精神和实践能力为主要目的，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

（2）教育与人的发展理论：

1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。

她认为，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：

第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件（先天与后天两方面。

后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平）与环境条件两大类因素；

第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。

因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。

这为特长培养提供了可能性。

课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动，在人的发展中起着十分重要的作用。

因此，积极地、有意识地、系统地开展特长教育将造就一大批具有特长的新型人才。

（3）学习型组织理论：

它的本质特征是“善于不断学习”，强调“终身学习”、强调“全员学习”、强调“全过程学习”、强调“团体学习”。

在“建立共同愿景”后，通过团队学习，以及标杆学习，促进“团体学习”，不断增强组织活力。

使个体成员成长的速度加快，更能产生强大的团体智慧。

它为小组合作学习课堂教学模式提供了借鉴和支持。

（4）麦克利兰的激励需要理论和卢因的群体动力理论

在不同学生的知识世界里，学习是通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程。

在麦克利兰的激励需要理论和卢因的群体动力理论的应用下，树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课堂教学，促使学生思维能力的提高。

学生通过分组互助学习，能更加全面、更加深刻地理解知识。

这两种理论都把知识学习看成是一种个人内在的活动。

四、研究过程　

整个研究过程大体分为三个阶段：

1、准备阶段

这一阶段，我们主要完成了四方面的工作：

（1）召开课题组会议，确定研究的主要问题。

（2）查阅文献，收集国内外有关资料。

（3）确定研究的整体框架，包括研究的指导思想、理论基础、原则和主要研究内容和方法。

（4）确定课题组分工。

2、实验阶段

（1）我们选择了初中一年级、二年级为主要研究对象，在每个年级随机抽取了一定的学生，进行了学习适应性、学习策略方面的测查，获得了学生学习策略、思维发展等方面的基本资料于数据，从而为进一步的培养研究打下了基础。

（2）组织实验教师的理论学习。

我们有计划的编写、搜集了大量的国内外相关研究成果，下发给教师，组织学习，提高教师的理论水平，增加教师的知识储备，另外我们还邀请有关专家开展专题讲座，解决教师实践中遇到的实际问题，同时也组织教师参观其它研究学校，提高教师的教育科研的意识与能力。

（3）在培养阶段，以骨干教师带头，在各科挑选优秀课例，开展听课、说课、评课的研究活动，提升教师科学研究的实践能力。

（4）组织学校开展对外、对内的科学研究交流。

每学期结束时后，我们都开展以课题研究为核心的科研交流活动，评选优秀科研论文，增强科学研究的氛围。

3、总结阶段

　在这一阶段，我们主要完成以下工作：

（1）各个科组对开展的研究进行了总结，写出了科学研究的论文。

（2）总结优秀课例，编写课例集。

（3）整理研究成果，总结经验，从理论和实践的结合上加以充实提高，并完成学校结题总结，向总课题组申请结题。

五、研究过程简述

第一阶段（2009年12月—1月）：

组织准备阶段

制定《初中数学课堂教学学生问卷调查表》，并在学生中进行调查，对调查问卷进行统计分析，撰写出调查报告，针对报告中提出的问题组织研究成员进行讨论，形成研究方案，成立了课题研究小组，明确研究人员。

于1月15月日召开了课题开题论证会，之后又认真修改和完善了研究方案。

第二阶段　：

组织实施阶段

2月—7月一轮实验，同时做好中期汇报，并根据需要调整前期方案。

9月—7月二轮实验，并对两轮实验结果进行对比分析筛选有用经验。

第三阶段（3月—10月）：

课题结题阶段

收集整理资料并形成成果集；

进行总结分析，撰写并修改结题报告；

专家评审、结题。

六、研究结果与分析

（一）思维能力培养的基本策略。

注意从基础抓起，采用多种方法，坚持对学生进行发散型思维的训练，取得了良好的效果。

具体方法有：

1、一题多问，训练思维的多向性。

一题多问是指通过一题练习从多渠道、多途径去提问，引导学生积极思考，进行纵横联系、正反比较，使学生能够从多个角度认识题目的全貌。

2、一图多问，训练思维的灵活性。

引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。

3、多题一解，训练思维的深刻性。

教师在这方面的工作主要是如何引导学生深入理解和思考，讲清原理或规律的内涵与外延，找出知识间的相互关系与区别。

多题一解的意义在于可使学生能深入到问题的本质中去，吸收新信息，以展现更多的联想，进而引导学生能从问题的解法中概括推广出同类问题的解法，掌握解题规律，达到触类旁通，使思维纵向发展，培养思维的深刻性。

4、一题多解，训练思维的创造性.在教学中我们发现一题多解是培养学生发散思维的一种好方法，它可以从一点出发运用所学过的基础知识和基础理论进行放射性联想，追求各种各样的解题方法并找出其中的最佳方法。

一题多解可以由此及彼、由表及里、触类旁通活跃学生的思维，拓宽学生的思路，点拔学生思维的火花，训练思维品质等方面有很大的帮助。

因此教师应多鼓励学生在解决任何一个问题时，不要找到一种解法就停止，要克服“浅尝辄止，不求甚解”的浮躁学风，引导他们试图找到更多的解题方法，使思维向多方向发展，养成“寻根刨底，精益求精”的良好学习品质。

（二）对初中数学课堂教学有效合作学习的理论与实践进行了必要的完善：

对本课题中的核心概念如”分层教学”、“小组合作”、“策略”、“有效合作学习策略”等概念进一步进行了界定。

策略——是本课题的核心概念。

我国心理学家张庆林等人认为：

“策略就是一种抽象的、一般的方法。

”布鲁纳则认为：

“策略”是指师生为达到某种目的，在习得、保持和利用信息的过程中决策的方式。

而我们而认为，本课题中的“策略”既不等同于较为抽象、笼统的导向性目标，也有别于具体而微的操作方法，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的一种整体性的设想与运筹。

分层教学--分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

它既能使数学学习较好的学生得到进一步发展，又能使学习吃力的学生达到《课程标准》规定的基本要求，从而使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。

小组合作—它是以组内异质，组间同质为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

（三）、研究的主要成果

（1）从教学成效来看：

通过对比堂清、周清测试结果，使用分层教学法的教学效果，要比使用传统教学法教学效果要好，成绩不理想的学生逐渐减少，优秀学生的数量开始增多。

传统的评价方法是全体学生都要向100分去努力。

但我们必须承认学生之间是有差异的。

对于那些从未体验过成功的孩子来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。

我们通过研究学情对学生科学进行分层、针对不同层次学生分层设计不同的教学目标、对学生分层训练，分层辅导，有效的落实了分层教学目标，巩固了分层教学的有效性.

（2）从教师成长来看：

由于学生个体间存在着差异,每个学生接受、理解、分析、运用能力的不同，仍会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，使课堂教学的不确定因素增加。

这需要我们不断的对课堂教学进行研究，分层教学的实施，恰好为教师的研究创新提供了一个平台，从而有助于教师在教学中研究如何引导某个知识点，如何分层设计学生的学习目标，如何分层安排教学内容，如何调动学习小组每个成员的积极性，从而不断的总结经验，不断提高教学水平和效果。

（3）从学生发展来看：

分层教学的实施，促使每个学生有事可干，有事可干好，避免了后进生无所事事，避免了优秀生“吃不饱”、“吃不了”的问题，从而满足了不同层次的学生学习的需要，并有效的提高了学习的主动性、积极性、参与性。

七、注意事项

1、教师应依据内容，提供分层、合作的素材

　　并不是所有的学习内容都适于分层教学，并不是所有的学习内容都适合小组学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。

要精心选择适宜的学习内容作为素材，给学生提供一个小组合作交流的平台，让学生体会分层、合作学习的重要性和必要性。

2、教师教学素质的提高

凡是学生学习过程中涉及的方面，都需要教师在备课时进行合理的安排与考虑。

因此分层教学对教师的业务素质提出了更高的要求，学生学案、教师教案的编写可能要化费的精力是普通的数倍。

这必然会给教师的能力带来了压力。

所有我们要不断提高自身的素质，付出更多的努力来适应分层教学及小组合作学习的需要。

八、困感、问题、反思

课题研究时至今日，我们虽然取得一定成果，但仍然有不少的困惑和问题有待完善和继续研究，希望各位专家多给指导。

困惑和问题归纳起来有：

分层与合作的有效问题：

由于教材内容比较多，课堂时间就紧，如何保证小组合作学习交流的实效性，如何保证分层后的不同层次的学生同时完成内容等，都存在着很难操作的实际情况。

2. 

独立与依赖矛盾：

在合作学习中部分优生能很快的独立完成任务，而学习困难的学生却非常依赖优秀的学生，等着给他们辅导，等着老师讲解；

另外优秀生有时不愿意倾听别人的发言，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难生，久而久之，就严重影响了小组成员参与合作的积极性。

3. 

动力不足问题。

在小组合作学习过程中，如何让小组成员保持持续的合作学习动力是一直感到困惑的问题。

如果说，有效学习是课堂教学的生命线，那么，有效合作学习就是生命中的心脏。

它的跳动，将使课堂教学更加生动，更加精彩！

虽然本课题研究已告一段落，然而需要研究问题却好似越来越多了。

这说明我们的视野更加开阔了，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，本课题组继续努力将“初中数学---在分层教学中的小组合作学习有效性策略研究”的研究推向崭新的阶段。