《初中物理合作学习有效性教学策略的研究》结题报告.docx
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《初中物理合作学习有效性教学策略的研究》结题报告
《初中物理“合作学习有效性”教学策略的研究》
结题报告
一、《初中物理“合作学习有效性”教学策略的研究》课题于20XX年1月被区级课题组立项，并于当年2月份起开始付诸实施。
20XX年初课题实施以来，全体课题组成员讨论提出意见和建议，制定出切实可行的实施方案，并进行理论学习论证，收集相关资料，吸取有益的经验和做法。
又把主课题根据课题组成员所在学校的具体情况分成子课题，各课题组成员在自己的学校开展相应的子课题研究活动。
在课题研究阶段课题组负责人罗文清老师于20XX年10月至12月到兰州西北师范大学参加了物理“国培”计划“置换脱产”学习，学习期间此课题的研究得到了西北师范大学教授度郎和、何述平教授的指导，并对研究的课题进行了指导性的修改，同时对研究提出了指导性的意见。
课题开展近两年的时间，课题组成员在物理教学中不断开展合作学习，形式多样。
通过对比，我们发现课题研究学校实施合作学习班级的学生成绩明显提高。
二、研究背景：
“合作学习”作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，可以说是最具合作性特点的一种现代教学方法。
合作学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且还能培养学生正确的合作观与竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展，顺应教育社会化的需求。
1.从现代社会对人才的需求来看。
由于社会发展迅速、科学技术日新月异。
要求未来的建设者应具有创新精神、合作意识和终身发展的能力。
2.从我国新课程改革发展的趋势来看。
提倡自主、合作、探究的学习方式，就是为了适应社会发展的需要，为国家培养具有合作意识、创新精神和实践能力的有用人才。
3.从当前课堂教学存在的问题来看。
长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为，不利于学生的成长和自主发展。
4.从学校的教育教学来看。
“合作学习”这种学习方式从提高人才培养质量上来讲，具有很深远的意义，它理应在课堂教学中发挥积极的作用，这是广大教育工作者的一致共识。
但是，在实践过程中，由于我们的教师对合作学习还缺乏一定的理性的认识，对小组合作学习本身蕴涵的现代教育理论和精神所在缺乏研究性学习，趋于形式，未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来了实践中的盲目性，导致在实际操作中出现诸多问题。
从而导致操作上流于形式，实效性不强。
基于上述几点，笔者确立了《初中物理合作学习教学策略的探讨》作为研究课题。
三、合作学习概念的界定：
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
①合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
②在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
③在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。
合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程，它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。
四、课题要解决的主要问题、研究的主要内容及方法：
（一）要解决的主要问题：
1、初中物理课堂教学中“合作学习有效性”教学策略存在的问题调查
2、针对初中物理课堂教学中“合作学习有效性”存在的问题教学策略研究。
3、教师指导下的学生合作性学习策略的研究。
4、初中物理教学“合作学习有效性”过程评价策略的研究。
（二）研究的主要内容：
1.在20XX年成立课题组，召开课题组成员会，制定课题的实施方案，会上学习有关合作学习的理论和一些有关文章，并对课题实施方案进行了详细的讨论和学习，对实施方案中的具体工作进行分工，各校都根据方案制定了各校的具体实施计划。
2.20XX年4月—20XX年12月开展初步的实施阶段
在此阶段，我们采取深度访谈，参与式课堂观察，问卷调查等方法广泛了解课堂教学状况，深入了解当前课堂教学所采用的教学方法，着重解决以下问题：
（1）学习小组建设的研究。
①优秀小组长培养策略的研究。
②合理分组策略的研究。
③学生合作学习习惯培养策略的研究。
（2）合作学习建设的研究。
①合作学习任务设计、过程监控方式方法的研究。
②进行小组合作学习有效评价机制的研究。
③进行小组合作学习前伸和后延学习方法的研究。
3.第二阶段开展的研讨工作：
（1）在第一阶段确定小组合作策略的基础上，课题成员回到各自学校，对确立的小组合作学习策略在实际教学中进行进一步的研究，并对小组合作学习策略进行进一步的完善。
（2）进行《教师指导下的学生合作学习性学习策略的研究》研究成果汇报
20XX年4—5月份，对《教师指导下的学生合作学习性学习策略的研究》进行了研究成果汇报。
通过本次成果汇报，充分总结了各课题组成员对各子课题研究的开展情况，并总结了成功的研究成果及研究中发现的问题，确定了解决研究问题的各项措施。
并针对合作学习又进行了教学课例展示，有回中的赵向峰老师提供了《磁现象》课例展示，充分体现本课题研究的成果。
（3）20XX年6月之后各课题组成员对课题研究提出的策略，在实际课堂教学中进行研究、实践，形成对本课题研究总结性的成果。
4．课题结题阶段完成的工作
课题组各子课题成员对自己研究的策略进行了整理、总结，形成了对子课题研究结题性总结成果。
（三）研究的思路及方法：
1．基本的研究思路：
作为一名一线的教研工作者，课堂是我们教研工作的主阵地，为此我将深入到课堂，了解课堂教学情况，解决课堂教学存在的问题。
并鼓励我们的物理教师人人参与研究。
根据初、高中的不同情况有所侧重，重点在初中学校，以三中、四中、五中、六中、铝业学校为研究基地学校。
具体实施时，首先，摸清情况，找出问题的关键，确定研究方案；其次，培训教师，认真学习有关“合作学习”的理论，把握其内涵和精神实质；再次，从更新教师的教育观念入手，增强教师会指导、善指导的能力；最后，把研究的侧重点放在课内，多听课，多交流，多实践，多总结，在交流中提炼，在实践中提升，并做到紧密联系课外。
2．研究方法
本研究主要采用调查法、行动研究法、案例研究法、经验筛选法。
1、调查法。
运用听课、采访、座谈、问卷、一般统计等方法进行课题研究。
2、行动研究法。
观察学生反应，反思教学活动，改进教学活动。
3、案例研究法。
教师记录课题研究过程皆的典型案例，进行分析、反思。
4、经验筛选法。
搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。
五、实施情况：
本课题拟于20XX年2月开题研究，预计为期二年的研究（共分三个阶段）
1、准备阶段（二个月，20XX年2月—3月）
①成立课题组，课题组成员分工
课题组由6人组成，罗文清负责整个课题研究工作，并负责制定具体的实施方案。
②孙永平负责查阅课题相关的国内外研究成果及资料，并整理归类。
③学校参与的教师分别制定本校参与课题研究的实施方案。
2、实施阶段（一年半：
20XX年4月—20XX年10月）分三步：
第一步初步实施阶段（20XX年4月—20XX年12月）
在此阶段，我将采取深度访谈，参与式课堂观察，问卷调查等方法广泛了解课堂教学状况，深入了解当前课堂教学所采用的教学方法，着重解决以下问题：
（1）学习小组建设的研究。
①优秀小组长培养策略的研究。
小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。
做好小组长的选择和培养工作，进行好小组长的培养方式方法，小组长在小组内如何组织本组成员进行有效的学习的研究，提高小组长的素质和组织领导能力，是提高小组合作学习有效性的必要条件。
②合理分组策略的研究。
分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面的原因，对分组的组数、成员搭配、小组成员的任务分配等方面进行研究，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。
③学生合作学习习惯培养策略的研究。
对合作学习习惯不好的学生进行个别指导和培养，与小组长共同制定培养策略，进行部分学生良好合作学习习惯的方法和策略的研究，帮助这部分学生养成良好的合作学习习惯。
（2）合作学习建设的研究。
①合作学习任务设计、过程监控方式方法的研究。
精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能“吃得饱，吃得好”“交完租子，手有余粮”。
进行课内外合作学习过程监控方式方法的研究，正确定位教师的角色。
②进行小组合作学习有效评价机制的研究。
进行小组合作学习的评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，采取小组长评价、小组成员评价、教师评价相结合的评价形式，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。
将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性。
③进行小组合作学习前伸和后延学习方法的研究。
良好的合作学习的前伸和后延是提高合作学习有效性的不可忽略的条件，如何提高输入和输出的效率和质量对合作学习有效性的提高至关重要，探索合作学习的前伸和后延的学习方法，为合作学习的高效率奠定基础。
第二步小结改进提升阶段（20XX年1月—20XX年4月）
在初步实施的基础上，反思验证我通过分析整理出的的方法、方式，提出不足与问题，更加完善对“合作学习有效性的”的策略。
第三步全面实践阶段（20XX年5月—20XX年10月）
将初步研究的理论付诸于实际教学中，从对比及观察中找出“合作学习有效性”的策略，形成一定的理论。
3、总结阶段（4个月：
（20XX年11月—20XX年2月））
①撰写研究报告
由课题组成员从各自的角度出发撰写研究报告。
②撰写论文
总结课题实践中好的方法、经验、撰写论文。
六、课题研究取得的重要成效：
探究出了初中物理“合作学习有效性学习”的以下六个教学策略
（一）科学合理分组，分组相对稳定适度调整
科学合理分组是合作学习能否成功的前提、基础。
其操作原则如下：
1.组内异质、组间同质原则。
将学生男与女、学习水平高与低、交往能力强与弱等相搭配——可在二人配对（鼓励优生与学困生“手拉手”结成“一帮一”对子）的基础上，按优生、学困生、中等生1︰1︰2的比例组成四至八人的异质合作学习小组，且各合作学习小组的学生在男女生、学习水平的高低、交往能力的强弱等方面相对平衡，并保持小组成员的相对稳定。
其目的是为了利于小组内部互助和角色轮换及各小组间的公平竞争。
在实际教学中，课题组成员青铜峡市五中丁发斌老师把全班同学按照以上分组原则分成几个学习小组：
（1）异质组：
通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。
在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对后进生的“达标”学习负有辅导责任。
（2）同质组：
按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性，组成组内同质的学习小组。
这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。
（3）男女搭配组：
讨论小组以4－6人为一组，男女各半。
既使学生们优势互补，又有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。
2.因势利导、机动灵活原则。
根据课堂教学的发展变化，灵活机动地组成临时合作学习小组。
其目的是为了营造更自由、宽松的氛围，激发学生合作探究的激情，最大限度地挖掘学生潜能，使学生得到更多更广的思维碰撞，如：
当某些学生对某一问题感兴趣或观点一致时，可让这些学生组成临时合作学习小组或根据所呈现问题的难易程度与类别，可按学生的学习水平组成临时合作学习小组。
3.适度调整原则。
当小组内部出现矛盾一时难以化解而影响合作学习效率时，或小组间的学习水平、交往能力不平衡，影响公平竟争时，应适时对小组成员作适当的调整。
（二）健全机制明确分工，角色定期轮换
健全合作学习小组机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。
其操作要求是：
1.制定组长产生的办法。
如推选法、竞选法、特殊指派法。
2.确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工。
如：
组长：
主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。
记录员：
记录小组学习中发现的问题与形成的学习成果。
资料员：
负责学习资料的搜集与整理。
首席发言人：
代表小组汇报交流学习成果。
3.制定角色轮换担任制度。
如：
规定角色轮换的期限——一周或两周，实行组员角色轮换，让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动的有效性。
（三）创设情景，体验合作，培养合作意识
合作意识是有效合作的基石。
操作要求如下：
1.让学生懂得“发展来自于合作，”合作是现代人工作和学习的重要方式之一；懂得每个人都有自己的长处和不足，既知己知彼，善待自己，又善待别人，扬长补短，才能发挥出最大的学习效率。
2.自我教育，体会合作的重要性。
可结合班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，进行自我教育，体会合作的重要性。
3.自我体验，树立合作意识。
可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，也可把合作的理念渗到日常生活中，如：
合作学习小组就是值日小组、板报小组等，让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道，体验合作成功的快乐，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组、为集体争光转变，树立合作意识，增添合作的内在需求。
（四）学习合作方法，掌握合作技能
学习合作方法、掌握合作技能是有效合作的保证。
其操作要求如下：
1.教师的示范点拨与学生的领悟自得相结合，让学生构建合作学习之法。
如：
自学奠基法。
自学文本想一想，自己动手做一做，不懂请教问一问，与人讨论议一议。
同伙教学法。
组员个体互教互学，同伴互助。
辅导个体法。
小组群体帮助组员个体，集体帮助个体。
游戏竞赛法。
小组以游戏竞赛的方式开展合作学习，寓乐于教。
讨论共学法。
小组以讨论共同学习的方式开展合作学习，研讨交流。
切块拼接法。
小组先把学习任务分解到组员完成，再将组员所完成的任务拼接合成，群策群力。
组际交流法。
首席发言人的发言未能充分表达小组意见时，其他组员应积极补充。
2.教师的点拨训练和学生领悟自得相结合，让学生掌握表达与倾听、求助与帮助、支持与说服、反思与建议、自控与协调等合作技能。
（五）把握教材,了解学情，选准合作点
把握教材、了解学情、选准合作点是有效合作的核心。
其操作要求是：
1.合作点明确适当具有探索性、开放性、挑战性。
2.挖掘教材，选准合作点，设计好预案。
从教材看，教师应在物理教学主题的重点处、难点处、空白处、思维求异处挖掘合作点，设计好预案。
因为教材的重难点处往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义，学生个体自主探究难免以偏概全或不能深入理解。
如在进行八年级物理《电路》一节的教学时，让学生合作学习动手连接电路，当学生们第一次看到经过自己亲手连接的小灯泡居然神奇般的亮起来时心情相当激动，教师此时若能引导学生开展怎样使灯泡发光的探究活动，这样能很好地帮助学生识别和理解通路、断路和短路这三种电路特点，从而突破了本节教学的难点。
又如：
对于滑动变阻器的接法，合作学习的内容可以这样来设计:
先让学生从实验验证入手，然后再进行理论分析,最后让大家相互交流，从而掌握滑动变阻器的正确使用。
在学习《电功率》一节时，教师对学生读铭牌的能力训练时可以这样设计合作学习的内容：
由灯的铭牌“220v-40”可以求哪些物理量？
然后给学生充足的时间让他们相互交流类似这样的问题:
①你能提出哪些问题?
②每个问题有几种解法?
③哪种解法最简便？
④谁的解题格式最规范?
从而使学生在合作学习中既拓展了解题思路、还掌握了知识。
3.关注学情，挖掘合作点，调整预案，顺学而导。
在课堂上，有的学生提出的问题超出了教师的预案，而“问题”又是大多数学生感兴趣的，或是大多数学生的“疑”、“惑”，或是学生个人能力又无法解决的，或是学生意见不统一、且有争论的，教师应及时调整预案，挖掘新的合作点，顺学而导，让学生合作探究。
（六）构建科学合理的评价体系，激发学生合作热情
构建科学合理的评价体系，激发学生合作热情，是促进合作学习成功发展的关键。
其操作要求是：
1.研究、构建合作学习的评价体系。
如：
可按以下量标实施评价。
〔1〕小组成员分工明确，各负其责，有较强的责任心，10分。
〔2〕组长组织协调能力较强，能有效地组织小组开展学习活动，10分。
〔3〕小组成员合作意识明显提高，形成了和谐互动关系，10分。
〔4〕小组能根据学习内容采取恰当的方法开展合作学习，10分。
〔5〕小组成员参与合作学习的兴趣浓，求知欲强，思维活跃，善于发现问题，提出问题，具有一定的探究能力，10分。
〔6〕小组成员相互信任，互帮互学，互补互促，能有效解决组内冲突，10分。
〔7〕小组成员具有一定的创新能力和动手操作能力，10分。
〔8〕小组能交好地完成学习任务，效率高，效果好，10分。
〔9〕小组成员具有全局观念，能与其他小组公平竞争，和谐相处，10分。
〔10〕小组成员的学习成绩有明显提高，10分。
2.做到三个结合——课堂随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。
七.合作学习的效果
合作学习“六策略”实施，提高了学生合作学习的效率，促进了学生学习素质的提高。
（一）学生的合作意识明显增强，学习的方式明显转变。
以前绝大多数学生只喜欢听老师讲解，不愿动脑筋主动获取知识，尤其是遇到难度较大的问题或是开放性的问题时，依赖性更强。
现在，学习的主动性增强了，遇到个人不能解决的问题时，会主动与同学共同研讨解决，实在解决不了的才请教老师，从被动学习变为主动学习。
（二）学生掌握了合作方法，合作能力明显增强。
小组成员间建立了依赖互助关系，在小组学习时，谁主持、谁记录、谁发言都有明确的分工，且各负其责，积极互助；在全班交流时，注意了倾听与思考，敢于补充自己的意见或提出不同的见解。
（三）科学素养明显提高。
学生不仅在课堂听讲和交流中尊重别人，注意倾听，善于思考，而且表达能力也增强了——回答问题言之有序，言之有理。
（四）学生相互了解，关系和谐了。
由于许多问题是学生共同研讨解决的，在互动学习中，学生之间思想情感得到交流，性格、脾气得到了解，增进了友谊，学生间偶尔发生的摩擦也容易化解了。
课题组成员在初中实验学校推广运用，得到较好的评价，课题组成员在运用这些策略组织初中物理教学，班级成绩有了明显的提升。
课题组成员员青铜峡市四中刘少坤老师进行实验的三、九班学生在平时学习中，以小组为单位竞争评比，组内优帮弱、优带中，相互制定目标，组长督促实施，老师定期检查评比，对表现好的及时表扬。
通过合作学习，学生愿意学习物理，能够自主去学，学习物理的兴趣逐步浓厚。
期末统测中均分达到69.7分，比年级均分均分高出7分左右，及格率明显提高。
9—10月份，这些学生已升入九年级，我继续对他们进行跟踪合作学习的研究。
但由于学校对班级的调整，3班是九年级1班，9班是九年级7班。
现在班级人数增多，对1班的小组进行了适当调整，7班的研究对象增大到30人。
经过两个月的实验，1班的学生，学习物理的兴趣浓厚，积极性较高，在月考和期中考试中成绩和及格率都是年级第一。
7班的这30名学生的成绩在班里都是姣姣者。
11月份又进行了一次问卷调查，参与的学生对合作学习比较认可，对学习物理很有自信心。
20XX年3-6月份，虽然进入了中考的总复习阶段，但在复习中仍然开展合作学习教学策略，继续把这两个班的学生作为研究对象，从课堂上对知识的复习整理上，小组讨论整理，相互补充，这样学生自己整理复习，对知识理解较深。
课后习题的练习中，按照分组讨论完成，小组之间相互检查评比，教师总结，在繁重的复习中，没有不认真完成作业的，作业的质量大大提高。
5月份的实验技能测试中，参与合作学习的学生都能较好地完成实验测试，成绩均为优。
在20XX年的中考中开展合作学习实验班的成绩明显高于其他班成绩，有多名学生的物理成绩都在80分以上。
课题成员青铜峡市铝业学校李社萍老师通过在不同班级实施合作学习，在去年的中考中，实施合作学习的班级4班，在学期初成绩在8个班中位于年部第5，但在期中考试时4班的成绩飞速提到年部第3，到中考时这班成绩位居第二且距年级第一少了0.06分。
而现在的八（4）班，开学第一次有9个人不及格，8个班中位于年部第2，第二次有5个不及格8个班中位于年部第2，到期中竟然全部及格，位居8个班中位于年部第1，并超过年部第一2分多。
九（7）班在八年级时一直位于期中前一直在8个班中位于年部第2；可是从上学期末就到了年部第1，并一直持续到现在。
在2010-20XX年7月份市上的统考中，我们任教的物理成绩位于全市第5，城镇排名第3，而在今年的中考中我们任教的物理成绩位居全市第3，农村学校第2。
八、课题研究的自我评价和反思
（一）自我评价
（1）符合现代教育理念，新课标中提出“合作学习”学习活动不能单纯地依赖学生自主的进行，教师在实际教学中必须采取合理的策略进行引导、组织，这样才能培养学生终身学习的良好习惯。
（2）具有课操作性和推广性，课题在这几年的实验过程中，虽然课堂教学存在一些问题，但总体来说还是比较顺利的，不但能在课题组中进行操作实施，还能得到学校乃至其它学校一些教师的青睐。
（3）培养了学生学习物的兴趣，提高了学生自主合作学习的能力。
（二）反思
（1）在利用课题研策略进行教学时由于学生的层次不同，小组操作活动等环节都是一些学习能力较强的学生率先完成，从而或多或少造成对其他学生的消极影响，故应在教学时重视合作学习策略的逐步引导、培养。
（2）不管教师在备课前将问题考虑的多充分，都无法预测学生在活动操作过程中会出现怎样的问题，教师只有努力提高自身素质，随机应变，才能处理和组织好课堂教学。
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