司马光教学设计15篇.docx
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司马光教学设计15篇
司马光教学设计15篇
司马光教学设计1
【教学要求】
1、认读生字、词语，读懂课文。
2、教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。
【教学重点】
让学生明白砸缸救人的前因后果。
【教学时间】3课时。
【教（学）具】
小黑板、生字卡片。
第一课时
【教学要求】
1、读通课文。
2、认读、拼读词语。
【教学过程】
1、定向
⑴读通课文，提出要求。
⑵思考：
谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。
2、自学课文
要求划下新词，思考问题。
（老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决）
3、练习
（说话练习）
⑴读通长句。
只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。
⑵给课文标段号。
⑶理解谁砸缸救人?
介绍司马光。
（清楚“复姓”两个字）
⑷说话练习：
“司马光是……”。
4、词语认读
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在扑通急中生智哗夸机智勇敢
5、作业
⑴读课文1遍。
⑵认读词语，完成练习1。
⑶抄写词语1遍。
第二课时
【教学要求】
1、复习生字、新词，训练朗读。
2、分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静
【教学过程】
一、复习上节课内容：
1、填空：
（）砸缸救人。
2、介绍司马光。
3、复习生字、新词。
二、读讲1～2段：
1、读读划划：
为什么要砸缸救人?
2、填空：
这是一只（）缸。
（大、厚、重）
3、思维训练：
师：
为什么要砸缸?
为什么会来不及?
4、读1、2段。
三、读讲3～4段：
1、自读第三段，圈词：
体现别的孩子惊慌的词。
（惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧）
2、朗读训练，读出孩子们的惊慌。
3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。
⑴师：
没有慌神，说明他怎么样?
（很镇定）
⑵急中生智。
“急”，司马光遇到什么紧急情况。
（第二段最后一句话）“智”，哪个词突出了智?
（砸）
4、说话训练，说清楚司马光救人的原因。
5、读读演演第四段。
6、思维训练，师：
为什么要使劲向那口缸砸去?
思考原因：
缸大，人小，力气小）
四、词语训练：
1、师：
水多吗?
哪个词说明水多?
（哗哗）
2、师：
大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在（想出办法），勇敢体现在（没有慌神）。
五、说话训练：
夸夸司马光。
（你真是个好孩子!
）
六、小结：
学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、作业：
有表情地朗读课文。
第三课时
【教学要求】
复习词语，朗读课文，听写生词。
【教学过程】
1、复习词语：
强调：
亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。
2、朗读课文。
3、听写词语：
强调：
稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。
司马光教学设计2
备课组一年级组下册执教人：
共案部分
课题：
《司马光》教学设计
教学理念：
课标指出：
识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
教学目标：
1、知识目标：
通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、情感目标培养学生创造性思维能力。
重点难点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备：
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
自主预习：
通过读书
提练主线：
指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：
小孩子是怎样掉时缸里的?
当时情况怎样?
是谁救了他?
是怎样救的?
等等。
教学过程：
个案部分
一、素养训练
能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
二、合作探究
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。
你能想出别的办法救出那个小朋友吗?
比一比，看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。
（引导学生适时评议办法的优点和不足。
也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）
4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
三、拓展延伸
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?
1、谈话：
这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢?
（板书：
司马光），这个人你了解吗?
相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
思路：
创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
2、观察：
出示插图，从图中你看懂了什么?
还有什么地方不懂?
思路：
把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。
〖对话平台
一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。
）
用自己喜欢的方式阅读课文。
画出生字，新词，读准字音。
思路：
培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。
利于学生形成良好的读书习惯。
二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。
）
1、同桌利用字卡，互读检测。
借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字，读词语。
随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。
强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
思路：
课标指出：
识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。
多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。
三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。
）
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：
左右结构。
组织学生讨论在书写中应注意什么?
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：
如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
思路：
课标指出：
识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
四、讨论（读书交流，理清故事内容。
）
1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：
小孩子是怎样掉时缸里的?
当时情况怎样?
是谁救了他?
是怎样救的?
等等。
2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
思路：
充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。
四、课后反思
小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对，但到底会教给学生怎样的“素质”，也实在很有疑问。
课文说，一个小朋友掉进缸里后，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。
我想，砸缸固然机智沉着，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正当做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有矛盾，何况如果司马光砸不破那口缸，又会如何呢?
许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。
比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。
努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。
“素质”教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。
司马光教学设计3
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：
两课时
第一课时
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：
教学挂图、生字卡片
教学过程：
一、揭示课题
1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、范读课文。
初步了解课文内容
1、范读课文。
2、思考讨论：
主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、看图回答，出示生字词
1、图上画的是什么时候的事？
你是怎么知道的？
（出示：
古时候）
2、图上画的是什么地方？
花园是个什么样儿的？
（出示：
一口水缸）
3、图上画了哪些人？
他们在干什么？
这时候发生了什么事？
（出示：
都找大人砸那口缸）
四、教学生字词
1、自学生字词。
要求：
看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。
评析：
字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字
1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？
3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业设计
一、比一比、组词。
找（）候（）司（）园（）
划（）后（）丝（）圆（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
司马光教学设计4
【学习目标】
1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”等6个字。
3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。
4、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。
【目标分解依据】
1、基于课程标准
目标1、2识字与写字：
小学课程标准指出：
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整洁。
目标3、4课程标准中关于阅读的表述：
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、基于教材特点
本课讲的是司马光小时候的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
__具有很强的教育意义。
朗读课文，我们能体会到：
遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
3、基于学生实际
学生普遍喜欢听故事，文中司马光的行为会深深的感动小朋友，学生会在一种好奇的情感中朗读课文；本课中的生字比较难认，学生会感到有些困难，结合读课文，分析比较字形加以区分和记忆。
【教学重点】
1、朗读课文。
2、指导识字、写字。
【教学难点】
通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
【课时安排】
2课时
【课前准备】
生字卡片、课件。
【评价活动方案】
1、通过课堂组织字卡游戏及合作学习了解学生对生字词的掌握情况，突破重点。
2、课堂上通过“开火车”的形式检验学生掌握生字的效果，及时查漏补缺。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习的自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高，从而真正成为语文学习的主人。
第一课时
【学习目标】
1、采用小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”4个字。
3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。
【教学活动预案】
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1、师述：
今天，我们认识一位古代的伟人，相机出示挂图。
他是谁？
2、生回答，师板书：
司马光（齐读课题）
3、师简介司马光。
（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。
）
设置悬念：
今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？
（激发学生的阅读兴趣）
二、指导看图，初步了解图意。
1、图上画的是什么地方？
这个地方有些什么？
2、图上有几个小朋友？
他们在干什么？
哪个是司马光？
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1、提出初读要求：
（1）读准每个字音。
（2）画出本课的生字。
（3）标好自然段。
四、识记生字。
1、自由认读生字词。
2、不看拼音，直接认读生字词。
3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？
你有什么好办法？
例如加一加：
别、慌、瞎、救
换一换：
虾—吓破—坡叫—收
注意词语：
使劲、砸破。
多音字：
假
4、拿出字卡，做找朋友的游戏
五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。
1、自主观察，说一说写好写好这几个字需要注意什么？
（1）“别、到”左宽右窄，“那、都”左右宽窄差不多。
（2）右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。
2、教师范写，学生书空。
3、学生描红、练写。
教师巡视、指导。
六、熟读课文
师：
生字娃娃回到课文中，比一比谁读的又准确又流利。
1、同桌合作读课文，要求：
读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。
2、点名分自然段读。
其他同学认真听，如果发现错误请你给他指正。
3、用自己的话简单的说说课文写了一个什么故事。
总结：
同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！
【作业设计】
1、把课文读给家长听一听
2、抄写生字，并听写
3、想一想：
如果你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？
【板书设计】
生字卡片
田字格中的生字
别到那都
【目标达成检测样题】
听写词语
别人那个都是来到
2、教师写字学生注音
司缸慌使破救
第二课时
【学习目标】
1、通过小老师领读、开火车的形式，复习本课生字。
2、通过学生自主观察、教师范写、巡视指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“吓、叫”2个字。
3、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事沉着机智的好品质。
【教学活动预案】
一、复习生字
1、小老师领读
2、开火车
二、精读一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
2.第二自然段。
（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？
（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：
花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3.第三自然段。
（1）自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的？
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
三、学习四至六自然段课文。
1.第四自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）讨论：
从哪里看出别的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：
有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
（5）小结：
别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？
2.第五自然段。
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
（2）出示卡片：
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）讨论：
①司马光没有慌，他是怎样做的呢？
②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么？
（4）再引导学生看图，讨论：
①司马光为什么要砸缸？
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？
（5）小结：
司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。
（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
四、朗读四至六自然段课文。
五、发散学生思维。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？
要求：
大胆想象。
学生踊跃讲出自己的办法。
六、小结。
学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、指导学生书写生字：
吓、叫
1、自主观察，注意这两个字左窄右宽。
2．教师范写，学生书空。
3．学生练习书写。
【作业设计】
把故事讲给家人听。
书写本课生字。
【板书设计】
20、司马光
都慌了
别的小朋友—————叫喊跑找
掉进缸里没慌得救了
司马光———————举砸（几下子）
（遇事不慌机智勇敢）
【目标达成检测】
1、抽读课文。
2、听写词语吓人大叫
司马光教学设计5
【课前透视】
司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【教学目标】
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【教具准备】
生字卡片、课件。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，板书课题
1、导言：
同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2、哪个同学对司马光有了解呢?
请你说一说。
二、整体感知课文内容
1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?
这个地方有什么?
图上有几个小朋友?
他们在干什么?
你知道哪个孩子是司马光吗?
2、学生简述画面的内容。
（出示有关课件）
（图上画的是花园的一角，有假山和树木。
花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。
）
3、回答：
这一课写的是司马光的一件什么事?
三、学习生字、词
1、边读课文边画出生字生词。
2、借助汉语拼音，读准生字的字音。
3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?
不对请给以纠正。
4、汇报：
指名读字音，如有不对的及时纠正
5、记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论（读书交流，理清故事内容。
）
1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题
2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：
左右结构。
组织学生讨论在书写中应注意什么?
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：
如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
六、作业
1、抄写生字。
2、熟读课文。
第二课时
一、复习生字词语
二、朗读、理解课文
1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?
2、学习课文第一自然段：
⑴指名读，读了这段，你读懂了什么?
⑵“古时候”是指什么时候?
你还知道哪些朝代?
3、学习课文第二自然段：
⑴指名读，深入地思考：
你读懂了什么?
⑵结合书上的内容和图上的画画，请你说说：
这是一口怎样的水缸?
（缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）
⑶在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。
4、学习课文第三自然段：
⑴自由读这段，思考：
正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?
⑵展开想像：
这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?
请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?
⑶为什么着急呢?
掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?
⑷你准备怎么读?
⑸组内练读后，全班汇报读。
5、学习课文第四自然段：
⑴思考：
小朋友们为什么这么惊慌?
（因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法）
⑵练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
⑶小组内练渎。
⑷个别同学展示读。
其他同学进行评价。
⑸在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?
他的方法好吗?
小组讨论。
（这个办法不好。
虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住）
6、请大家自由朗读课文第五自然段：
⑴自由读第五自然段，思考：
司马光的表现与其他人有什么不同?
（遇事不慌，很沉着）试着用这样的语气读读这段。
⑵试着做司马光砸缸时的动作。
评议：
谁表演得好?
为什么?
（学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”）为什么司马光要用这么大的力气?
小组讨论。
（因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友）
⑶练习朗读，读出自己的体会。
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