开题群文阅读课堂教学实际操作的研究.docx

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开题群文阅读课堂教学实际操作的研究

课题设计论证

本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值；

本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

技术路线:

前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用

核心概念界定：

群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。

国内外相关研究状况：

群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。

2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较），引导学生进行交错的分析（《石头汤》里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。

这样的一堂“群文阅读”课，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。

从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。

台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解：

赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：

由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。

对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。

赵镜中先生曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：

 在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

选题意义及研究价值：

义务教育语文课程标准指出：

“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。

它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。

开展小学群文阅读实践教学的研究，将有效地更新教师阅读教学的意识，改革传统的阅读教学的模式，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。

本课题的研究，将有如下的理论意义和实践意义：

1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

对小学语文阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生探究性学习的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2.有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养。

通过本课题的研究、实践，引导学生学习多元化的阅读技能和方法，突显学习主体性，让学生在群文阅读实践中学习、运用语言，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，受到情感熏陶。

并培养学生主动参与，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的语文综合素养。

3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。

本课题所研究的探究性阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系。

4.通过本课题的研究，将形成一套更符合规律、更具科学性的阅读学习方案，同时也为今后相关课题的研究学习提供一定的理论和经验借鉴，促进我国小学生阅读能力的整体提升。

研究目标：

本课题旨在改革传统阅读教学的模式，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。

通过研究多样的小学语文阅读教学方法，注重研究引导学生改变学习方式，引导学生学习多元化的阅读技能和方法，掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力，同时，促进教师教学和管理方式的革新和提升。

首先，从学生方面，开展丰富多彩的群文阅读实践活动激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。

在通过让学生阅读各类文体的群文中，让他们掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，进而提高其阅读力和语文素养，促进学生综合素质的全面发展。

其次，通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合学生的阅读方法，提高教师教学理论素养和教学水平。

再次，将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在群文阅读教学中积累群文素材，研发群文阅读教师读本和学生读本等资料库。

研究内容：

本课题将从以下三方面开展研究：

丰富语言积累，强化阅读能力，注重多元化发展和评价。

从优化课堂教学结构，优化学习氛围，优化教学内容，优化教学手段来阐述群文阅读的重要性和方法。

从激发兴趣、授之方法、自主学习三方面提升学生阅读能力；围绕优化课堂教学结构、优化阅读方法、开展群文阅读综合实践等方面强化学生的思维方式；同时开展多元化发展和评价以提高学生阅读力和语文素养，促进我校学生语文能力的提升。

1.群文阅读模式与传统单一阅读模式的对比研究；

2.教师阅读教学和管理模式革新的研究；

研究假设和创新点：

群文阅读模式有助于提高学生阅读力水平及促进学生全面发展。

本研究的创新之处在于：

在群文阅读教育形态中增加学生的阅读量，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证和阅读环境的创设，将群文阅读引入语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用；研究主体从学生单方面向学生，教师，学校环境多元化转变。

研究方法：

（1）文献研究法。

通过书籍、网络、经验的讨论和总结，整理具体的方案和理论资料，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

（2）调查问卷法。

了解目前小学阅读教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。

了解实验教师操作情况，学生阅读习惯和能力的发展情况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。

（3）实践研究与经验总结：

选定实验班级，以行动研究为主，反复进行群文阅读课堂教学实践研究，并对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提出高实验操作质量。

（4）科学评测法。

制定科学的评测反馈方法，对学生的学习习惯，思维模式，心理活动规律，阅读能力以及群文阅读模式适应性等方面进行科学的评测，形成一套更符合规律、更具科学性的阅读学习方案，促进小学生阅读能力的提升，让学生正确灵活地开展群文阅读活动。

实施步骤：

第一阶段：

准备阶段（2015年4月-6月）

（1）成立课题研究小组，召开课题组会议，明确研究思路，落实研究任务；

（2）资料搜集分析，制定研究计划，形成实施方案；

（3）调查问卷的形式，对学生教师进行抽样调查，了解学生及教师对阅读教学改革的需要及相关建议。

对本地小学抽样调查了解现有的阅读教学教育现状及教学方式和效果；

（4）通过总结和分析现有的一系列的教学方法及理念，更加完善的制定出科学有效的群文阅读实操方法以推动当前课堂教学方式的变革，使教学模式从教向学再到用的模式转化。

（5）总结调查数据及相关案例，讨论撰写阶段总结报告书。

第二阶段：

实施阶段（2015年9月-2016年12月）

（1）根据调查情况，做了调查分析总结，并从网上搜集了较多的数据和信息，概括本地小学的阅读教学现状和问题，并对国内外小学生阅读教学模式对比分析，总结出科学有效的教学改革方案以真正激发学生阅读兴趣，使学生能生动、活泼、主动地学习，成为学习的主人。

（2）各年级选定1个班级作为实验对象。

不断完善群文阅读教学实操，在学习和教学中，特别关注阅读模式和阅读资料的选取问题。

并尽可能每节课创设一个恰当的主题去教学。

再次，课前或课后进行阅读总结和体会分析，使学生养成良好的学以致用的习惯，并且帮助学生充分巩固所学知识，在实际应用中加强指导。

（3）在研究中进行教师讲课评比，认真听取其他任课教师意见，集百家之所长，以待求得更多的发现。

（4）分析总结相关教学法的不足，进一步深化群文阅读法，使其不断完善；

（5）讨论撰写阶段总结报告书。

第三阶段：

总结阶段（2017年1月-2017年3月）

（1）收集整理实施资料及阶段总结，针对研究撰写论文；

（2）撰写课题研究的后期调查报告并开展利用总结的先进群文阅读方案进行阅读教学的成果展示；

（3）整理出一套完善的教学法方案；

（4）经验总结并推广实。

五、完成课题的可行性分析

已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

（限1500字内）

参考文献：

1.张良会，群文阅读，语文教学新方向，基础教育，2013

2.刘荣华，小学群文阅读的价值、课型及策略，教学月刊小学版·语文，2012

3.于金华，群文阅读的研究和实践，金坛市华城实验小学，2012

4.郑延平，如何培养低年级小学生的阅读能力，教育教学论坛，2011年

5.于婷，浅谈低年级小学生语文阅读能力的培养，《新课程改革与实践》，2010年

6.李开忠，小学语文群文阅读教学研究策略，学周刊，2014

7.丁泽元，王雁玲，黄利梅，群文阅读:

从形式变化到理念变革，中国教育学刊，2013

8.刘荣华，小学群文阅读教学的价值、课型及策略，教学月刊小学版，2012

课题组成员状况：

主持人寿丽华小学高级教师，鹤壁市骨干教师，长期从事一线教学工作，擅长阅读与写作教学，所授课多次在市、区优质课比赛中获奖，辅导多名学生在市、区作文竞赛中获奖。

组长孙爱民小学高级教师，长期从事语文教学工作，所著论文多次在市、区竞赛中获奖。

成员李霞小学高级教师，长期从事语文教学工作，擅长阅读与写作教学，辅导学生作文多次在市、区竞赛中获奖。

宋红利小学高级教师，长期工作在教学第一线。

长期的教学工作，使我与学生和谐相处，能走进学生的内心世界；对所教文本有了更深入的研究。

所撰写的多篇论文在省、市获奖；辅导的学生作文在报纸上发表。

刘新爱小学高级教师，长期工作在教学第一线，所授课多次在市、区优质课比赛中获奖。

胡满叶小学高级教师，长期工作在教学第一线，所授课多次在市、区优质课比赛中获奖，所撰写的多篇论文在省、市获奖。

保障条件：

研究水平：

为使课题研究顺利进行，本课题设立专门的课题组，由多名经验丰富的教师参与，并建立课题核心组和专题研究组，确保课题研究的科学性和规范性，以保障课题研究的顺利进行。

研究书籍及资料通过调查问卷的形式和查阅相关的研究资料总结分析得出，信息真实可靠。

设立了专门的研究实验班级，进行研究理论成果的实验和测评，保证本课题研究成果的科学有效性。

资料设备：

学校为本项课题研究提供完善的现代化的教学设备，并尽可能满足本课题的研究需要，对本课题组老师就相关内容的咨询给予及时而准确的回答。

并保证在研究过程中给予一切方面的人力、物力、财力的保障。

我校为我们的课题研究提供齐备的资料和阅读资源，为课题的高效完成提供了充分的保障。

注：

本栏目可加页

六、预期研究成果

主要阶段性成果（限报10项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

2015.9—2016.1

阅读课教学

公开课

孙爱民

2

2016.3—2016.6

阅读课教学

公开课

李霞

3

2016.9—2016.12

阅读课教学

公开课

刘新爱

4

2017.1—2017.3

《群文阅读课堂教学的可操作性》

论文

宋红利

最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

2017.2

研究报告

研究报告

寿丽华

2

2017.1

《群文阅读课堂教学的可操作性》

论文

宋红利

七、推荐人意见

不具备申报资格的申请人，须由专家推荐。

推荐人须如实介绍课题主持人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

寿丽华老师是市骨干教师，具有丰富的教学和科研工作经验，具有较高的理论水平和科研能力，有能力主持并完成本课题的研究。

本课题有重要的研究意义，课题研究方案合理可行，有较好的创新性。

第一推荐人姓名专业职务研究专长

工作单位

推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

本组成员团结协作，积极工作，体现极强的凝聚力和创新力，相信在他们的共同努力下，本课题会取得预期的效果，故同意推荐实施本课题研究。

第二推荐人姓名专业职务研究专长

工作单位

推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

八、主持人单位意见

本单位完全了解鹤壁市教育科研领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。

保证课题主持人之申请书所填写的内容完全属实，课题主持人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。

公章：

负责人签章：

年月日

九、报送单位意见

本单位完全了解鹤壁市教育科研领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。

保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报鹤壁市教育科研领导小组办公室。

公章：

负责人签章：

年月日

十、专家评审意见

负责人签章

年月日

十一、鹤壁市教育科研领导小组办公室审批意见

公章：

负责人签章：

年月日

登记号

《课题设计论证》活页

填表说明：

本表供匿名评审使用。

填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。

否则，一律不得进入评审程序。

课题名称：

群文阅读课堂教学实际操作的研究

课题设计论证

·本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限3000字内）

核心概念界定：

群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。

国内外相关研究状况：

群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。

2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较），引导学生进行交错的分析（《石头汤》里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。

这样的一堂“群文阅读”课，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。

从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。

台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解：

赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：

由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。

对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。

赵镜中先生曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：

 在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

选题意义及研究价值：

义务教育语文课程标准指出：

“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。

它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。

开展小学群文阅读实践教学的研究，将有效地更新教师阅读教学的意识，改革传统的阅读教学的模式，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。

本课题的研究，将有如下的理论意义和实践意义：

1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

对小学语文阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生探究性学习的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2.有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养。

通过本课题的研究、实践，引导学生学习多元化的阅读技能和方法，突显学习主体性，让学生在群文阅读实践中学习、运用语言，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，受到情感熏陶。

并培养学生主动参与，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的语文综合素养。

3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。

本课题所研究的探究性阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系。

4.通过本课题的研究，将形成一套更符合规律、更具科学性的阅读学习方案，同时也为今后相关课题的研究学习提供一定的理论和经验借鉴，促进我国小学生阅读能力的整体提升。

研究目标：

本课题旨在改革传统阅读教学的模式，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。

通过研究多样的小学语文阅读教学方法，注重研究引导学生改变学习方式，引导学生学习多元化的阅读技能和方法，掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力，同时，促进教师教学和管理方式的革新和提升。

首先，从学生方面，开展丰富多彩的群文阅读实践活动激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。

在通过让学生阅读各类文体的群文中，让他们掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，进而提高其阅读力和语文素养，促进学生综合素质的全面发展。

其次，通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合学生的阅读方法，提高教师教学理论素养和教学水平。

再次，将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在群文阅读教学中积累群文素材，研发群文阅读教师读本和学生读本等资料库。

研究内容：

本课题将从以下三方面开展研究：

丰富语言积累，强化阅读能力，注重多元化发展和评价。

从优化课堂教学结构，优化学习氛围，优化教学内容，优化教学手段来阐述群文阅读的重要性和方法。

从激发兴趣、授之方法、自主学习三方面提升学生阅读能力；围绕优化课堂教学结构、优化阅读方法、开展群文阅读综合实践等方面强化学生的思维方式；同时开展多元化发展和评价以提高学生阅读力和语文素养，促进我校学生语文能力的提升。

1.群文阅读模式与传统单一阅读模式的对比研究；

2.教师阅读教学和管理模式革新的研究；

研究假设和创新点：

群文阅读模式有助于提高学生阅读力水平及促进学生全面发展。

本研究的创新之处在于：

在群文阅读教育形态中增加学生的阅读量，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证和阅读环境的创设，将群文阅读引入语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用；研究主体从学生单方面向学生，教师，学校环境多元化转变。

研究方法：

（1）文献研究法。

通过书籍、网络、经验的讨论和总结，整理具体的方案和理论资料，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

（2）调查问卷法。

了解目前小学阅读教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。

了解实验教师操作情况，学生阅读习惯和能力的发展情况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。

（3）实践研究与经验总结：

选定实验班级，以行动研究为主，反复进行群文阅读课堂教学实践研究，并对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提出高实验操作质量。

（4）科学评测法。

制定科学的评测反馈方法，对学生的学习习惯，思维模式，心理活动规律，阅读能力以及群文阅读模式适应性等方面进行科学的评测，形成一套更符合规律、更具科学性的阅读学习方案，促进小学生阅读能力的提升，让学生正确灵活地开展群文阅读活动。

实施步骤：

第一阶段：

准备阶段（2015年4月-6月）

（1）成立课题研究小组，召开课题组会议，明确研究思路，落实研究任务；

（2）资料搜集分析，制定研究计划，形成实施方案；

（3）调查问卷的形式，对学生教师进行抽样调查，了解学生及教师对阅读教学改革的需要及相关建议。

对本地小学抽样调查了解现有的阅读教学教育现状及教学方式和效果；

（4）通过总结和分析现有的一系列的教学方法及理念，更加完善的制定出科学有效的群文阅读实操方法以推动当前课堂教学方式的变革，使教学模式从教向学再到用的模式转化。

（5）总结调查数据及相关案例，讨论撰写阶段总结报告书。

第二阶段：

实施阶段（2015年9月-2016年12月）

（1）根据调查情况，做了调查分析总结，并从网上搜集了较多的数据和信息，概括本地小学的阅读教学现状和问题，并对国内外小学生阅读教学模式对比分析，总结出科学有效的教学改革方案以真正激发学生阅读兴趣，使学生能生动、活泼、主动地学习，成为学习的主人。

（2）各年级选定1个班级作为实验对象。

不断完善群文阅读教学实操，在学习和教学中，特别关注阅读模式和阅读资料的选取问题。

并尽可能每节课创设一个恰当的主题去教学。

再次，课前或课后进行阅读总结和体会分析，使学生养成良好的学以致用的习惯，并且帮助学生充