部编版语文三年级下册第19课《剃头大师》精品教案.docx

部编版语文三年级下册第19课《剃头大师》精品教案.docx

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部编版语文三年级下册第19课《剃头大师》精品教案

19.剃头大师

课题

剃头大师

课型

新授课

设计说明

课文讲述的是怕剃头的表弟小沙让“我”给他剃头，结果害他去理发店剃成了光头，还把姑父的睡衣弄满了碎发的闹剧。

在教学设计中，我会通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。

通过读、画、议，引导学生理解“我”给表弟剃头的过程，体会孩子们的天真、自由和快乐。

最后让学生讲述自己童年有趣的事，对学生的语言进行训练。

学前准备

1.制作多媒体课件，制作生字卡片。

（教师）

2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习生字。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.认识10个生字，会写12个生字。

能正确读写词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

学习重点

认识生字，正确读写文中的重点词语。

学前准备

1.制作课件。

（教师）

2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习课文。

（学生）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、谈话导入，激发兴趣。

（用时：

5分钟）

1.请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。

2.导入新课，引出课题：

今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢？

板书课题。

1.学生交流自己理发的经历。

2.齐读课题。

二、初读课文，识字理解词语。

（用时：

20分钟）

1.教师巡视，指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。

2.教师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。

3.课堂检测学生对生字词的识记情况。

1.学生读课文，画出文中的生字新词。

2.小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。

3.提出自己不理解的字词，共同探讨。

如：

“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。

4.用词语卡片的形式学习、识记词语。

1.读拼音，写词语。

lǐfàdǎnxiǎo

（）（）

chóurénduóménértáo

（）（）

2.解释下列词语的意思。

锃亮：

__________________

耿耿于怀：

______________

央求：

__________________

三、再读课文，整体感知。

（用时：

10分钟

1.指导学生再读课文，思考：

小沙剃头有怎样的经历？

2.引导学生整体把握课文的内容。

3.引导学生理清课文顺序。

1.学生带着问题默读课文，感知文章各个部分的内容。

2.第一部分（第1自然段）：

写表弟天生胆小，什么都怕。

第二部分（第2～6自然段）：

店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。

第三部分（第7～17自然段）：

写“我”给小沙理发的过程。

第四部分（第18自然段）：

写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。

3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布？

_________________________________________________________________________________

四、课堂小节。

（用时：

5分钟）

1.教师引导归类复习本节课学习的生字。

2.要求学生有感情地朗读课文。

1.学生认读生字、词语。

2.选择自己喜欢的部分大声朗读。

4.听写词语。

表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然

教学反思

教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣，大家都有理发的经历，所以在谈论小沙的剃头经历时，学生都能踊跃举手发言。

整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也了解了课文内容。

第二课时

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。

2.体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美好。

学习重点

理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。

学前准备

制作教学课件。

（教师）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、回顾交流，导入新课。

（用时：

5分钟）

1.复习生字词。

2.引导学生回顾上节课的学习内容。

3.说说课文主要讲了什么内容。

1.学生复习生字、词语。

2.学生讲述课文的主要内容。

5.课文的主要内容是什么？

______________________________________________________

二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。

（用时：

20分钟）

1.引导学生读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。

2.引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。

3.引导学生读第二部分和第三部分，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

4.指导学生自读第18自然段，了解故事的有趣结局。

1.有感情地朗读课文。

2.学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。

3.学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化的词。

4.读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。

“我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。

6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？

______________________________________________________

7.细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。

央求→（）→（）→（）→大叫一声

三、再读课文，品味语言。

（用时：

10分钟）

1.教师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？

为什么这样称呼他们？

2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。

1.学生读文后，小组讨论交流。

2.师生互相交流。

8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？

______________________________________________________

四、总结拓展。

（用时：

5分钟）

学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。

你的童年有哪些快乐、有趣的事情？

请讲给大家听一听。

1.学生分小组自由交流自己童年的趣事。

2.小组选出代表在全班交流。

板书设计

教学反思

设计本课时，我让学生分段读议“我”和老师傅给小沙剃头过程的不同，让学生理解课文内容，体会孩子们的天真、快乐和自由，课堂学习效果不错。

不足之处是有些词语理解不到位，比如“害人精”这类生动性的日常用语没有进行拓展。

《剃头大师》教学片段

◆理解“我”给小沙剃头的过程，体会童年的自由、天真和快乐。

（教学重点）

师：

小沙为什么要让“我”给他剃头？

生1：

小沙天生胆小，他怕剃头。

生2：

小沙吃尽了理发店里老剃头师傅的苦头，他不想再去理发店里受折磨了。

师：

所以小沙就想到了让“我”来给他理发。

可是“我”不会理发呀。

在小沙的央求下，“我”答应了给他理发，还摆出了剃头师傅的架势。

那么“我”是怎样给小沙理发的呢？

请同学们默读第7～17自然段，画出相关语句。

（教师巡视指导，学生边读边画句子）

生1：

“我”觉得自己有剃头的天分，先把姑父的睡衣给小沙围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

生2：

“我”觉得自己像个剃头大师，这儿一剪刀，那儿一剪刀，头发纷纷飘落，睡衣上落满了黑发。

生3：

“我”发现头发长短不齐，开始修剪，可惜越修越糟，整个头上变得坑坑洼洼。

师：

是呀，“我”本来不会理发，可表弟央求“我”替他理发，结果却成了这样。

那“我”为表弟理发时，表弟的态度有什么变化呢？

生：

表弟先央求“我”为他理发，当他看到剪刀时，又有些慌；但当他看到剪掉的头发后，又高兴了起来；“我”发现头发剪得长短不齐时，表弟发现耳朵还在，对头发就无所谓了；最后他照了镜子却大叫起来。

师：

从这次剃头的过程中你们体会到了什么？

生1：

体会到了童年的快乐。

生2：

体会到了孩子们的自由和天真。

生3：

我觉得这次理发很有趣。

……

19　剃头大师

教案设计

设计说明

“初步学会默读，做到不出声，不指读”是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。

基于此，本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟“我”与表弟小沙之间的感情及“我”对纯真无邪的童年生活的怀念。

努力为学生创设情境，激发学生的情感体验，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增强语感，激发学生的想象力。

并利用读写结合锻炼学生的语用能力。

课前准备

教师准备：

制作多媒体课件、生字卡片。

学生准备：

预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．导入：

童年是风，吹来朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋润初生的花；童年是花，伴我朝观日出暮看晚霞……童年生活是那么精彩纷呈，令人难忘。

同学们，你的童年有什么有趣的事发生吗？

2．指名学生交流。

3．揭题：

是呀，童年就像一道美丽的七色彩虹，组成彩虹的那些缤纷色彩，就像童年的喜怒哀乐；童年就像一串珍贵的珍珠项链，每一粒珍珠都是无价之宝，因为里面藏着回忆。

今天，让我们一起跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！

（板书课题：

剃头大师）

4．指名读题。

5．过渡：

读了课题你有什么疑问？

（“剃头大师”是谁？

为什么这样称呼？

课文为什么用“剃头大师”作题目？

） 下面就让我们带着问题一起走进课文。

【设计意图】：

新课伊始，通过引导学生回忆童年趣事，唤起他们的情感体验，激发学习兴趣。

质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。

“读了课题你有什么疑问？

”则在引导学生围绕课题质疑，激发学生探究的欲望，形成阅读期待。

二、初读课文，通文识字

1．轻声读课文，要求：

借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。

2．默读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

（2）画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。

3．学生按要求读课文，教师巡视指导。

4．同桌互相读文正音。

5．检查自学字词情况。

（1）出示带生字的词语，学生开火车读词语。

（2）学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：

“师傅”的“傅”读轻声；“处置”的“处”读三声，“置”是翘舌音，读四声；“虽”读一声，不是二声；“刑”是后鼻音。

（3）小组赛读词语。

（4）理解“夺门而逃”“处置”“受刑”的意思。

（5）出示生字，学生读生字并口头组词。

6．指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意句中的停顿。

句1：

这次，小沙的头发很长了。

他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年，可他/又怕再去/理发店受折磨，就央求我/替他剪头发，并答应/剪完后付给我/五块钱。

句2：

这还不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：

小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净，他每天夜里/都要爬起来/两三次，捉跳蚤一样/找身上的碎头发。

【设计意图】：

通过不同梯度、不同形式的读，引导学生逐渐读通课文，并对字音加以重点指导，为读准字音创造生字反复出现的机会，帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音；对重点词语进行理解，帮助学生在具体的语言环境中理解词语。

三、再读课文，整体感知

1．再读课文，思考：

这篇课文主要讲了什么？

在不懂的地方做上标记。

2．小组内谈论交流。

3．指名汇报。

4．默读思考：

这篇课文一共可以分成几个部分？

5．学生交流，教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。

第一部分（第1自然段）：

“我”的表弟小沙天生胆小。

第二部分（第2～6自然段）：

小沙怕剃头，老剃头师傅给他剃头时，他像受刑一样痛苦。

第三部分（第7～18自然段）：

小沙央求“我”替他剪头发，我乱剪一通。

结果，闯了祸。

6．学习课文第一部分（第1自然段）。

（1）指名读课文第一部分。

（2）引导学生思考：

从哪儿可以看出“我”的表弟小沙天生胆子小？

①从哪些地方可以看出？

（映红：

三个“怕”字）

②指导朗读第1自然段。

【设计意图】：

学生通过小组读、默读再次感知课文内容，再引导学生理清课文脉络，把课文合理分成三部分，再按此逻辑学习，条理便分明了。

四、美观书写，共同评议

1．找出生字中上下结构的字：

表、夺、骂、虽。

2．课件出示这些生字，先指名读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。

3．指导书写。

（1）演示生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

（2）教师范写。

（3）重点指导：

“夺”：

上面的“大”字撇捺要舒展，下面的“寸”字与起笔的横画基本等长。

“骂”：

上面的两个“口”宜小，占位要均匀。

（4）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（5）反馈交流，展示评议。

4．找出生字中半包围结构的字：

差。

5．课件出示这些生字，先指名朗读，然后说说怎样记住它的字形，并尝试着给它组词。

6．指导书写。

（1） 生字书写动漫演示，学生边观察边书空，注意笔顺。

（2）教师范写，讲解书写注意点：

“差”：

斜尾羊，尾巴斜，横画不平也略斜。

（3）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（4）反馈交流，展示评议。

【设计意图】：

本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律识字、模仿写字、欣赏字，有利于培养学生写好生字的能力。

第二课时

一、复习导入，温故知新

1．出示带有生字的词语。

（1）开火车朗读词语。

（2）小老师领读词语。

2．根据这些词语回顾课文相关片段。

3．导入：

这节课我们继续学习这篇课文，大家一起读课题——剃头大师。

【设计意图】：

字词教学是语文教学的奠基石，通过复习上节课的词语，能丰富学生的语言积累，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离。

根据这些词语回顾课文的相关片段，有利于回忆课文内容，形成新的阅读期待。

二、精读品味，悟言得情

1．过渡：

品读第2～6自然段，找出老剃头师傅给小沙剃头的过程，多读几遍，然后和同学交流。

2．汇报交流。

（1）指生朗读第2～6自然段并汇报。

（2）为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的“冤家”？

（因为谁给小沙剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方，店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，而老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。

）你从“骂”“害人精”“仇人一样”“怒视”中体会到了什么？

（小沙对店里的剃头师傅的痛恨。

）

（3）最让小沙痛苦的是什么？

“受刑”在这里指什么？

（本意是遭受刑罚，老师傅让小沙“一会儿痛一会儿痒”，就像遭受刑罚。

）

（4）理解“耿耿于怀”的意思。

文中最让小沙耿耿于怀的是什么？

（5）指导读好第2～6自然段。

3．指导学生品读第7～18自然段。

找出“我”给小沙剃头的过程，多读几遍，然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。

4．交流汇报老师提出的问题。

（1）小沙为什么会央求“我”替他剪头发，并答应剪完后付给“我”五块钱？

（他怕去理发店剃头，不愿受“折磨”，而对“我”完全是出于亲情的信赖。

）相机理解“央求”的意思。

（2）“我”为什么觉得自己像个剃头大师？

我是怎么给表弟小沙剪头发的？

从文中找到相关语句画一画，读一读。

（3）为什么“我”敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了？

（因为“我”只要不剪破小沙的耳朵，他就无所谓。

）

5．指导读好第7～18自然段。

【设计意图】：

此环节引导学生细读课文，结合语境理解词语的意思。

在读中培养语感，在读中学会感悟，在读中体会文本情感。

此环节重视朗读指导，在有感情的朗读中理解内容。

融入其中的词语教学，更是灵活多样、活泼生动，促进学生对词语的理解与运用。

三、总结升华，内化文本

1．分别出示描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子，引导学生对比朗读。

对比一：

①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。

②其实，不给我钱我也愿意（替小沙剪头发）。

店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，为什么“我”即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发？

对比二：

①因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。

②“嗬！

”小沙高兴了，“你真把头发剪下来了！

”

为什么店里的师傅谁给小沙剃头，小沙就骂谁“害人精”，而“我”剪下小沙的头发时，他如此高兴？

2．对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，你发现了什么？

3．小结：

如此害怕剃头的小沙，宁愿央求从来没有给别人剃过头的“我”剪头发，也不愿意去理发店剃头，当头发剪下来的那一刻他是如此高兴，并表示只要不剪到耳朵，就无所谓。

可见，孩子之间充满了信任，童年是多么的纯真无邪。

4．回顾课文，解答课前质疑：

我真的是个“剃头大师”吗？

课文为什么用“剃头大师”做题目？

预设：

“我”并不是真正的“剃头大师”，课文用“剃头大师”作为题目，表达作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。

【设计意图】：

通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过进一步质疑，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。

四、美观书写，布置作业

（一）美观书写。

1．观察剩下的左右结构的字：

胆、理、仇、付、倍、件。

2．课件出示这些生字，先指名朗读，然后分别说说是怎样记住它们的字形的，并尝试着给它们组词。

3．指导书写。

（1）写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。

（2）教师范写。

（3）提醒学生注意，“胆”左右等宽，其他五个字都要写得左窄右宽。

（4）学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

（5）反馈交流，展示评议。

（二）布置作业。

1．把故事讲给爸爸妈妈听。

2．回忆童年趣事，选择一件最有趣的事写下来。

【设计意图】：

通过指导学生书写生字，巩固书写的基本功，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，提高审美情趣。

通过读写结合巩固学习，激发学生的学习兴趣，将课内外有机结合，锻炼学生书面表达的能力。

板书设计

剃头大师

老剃头师傅　　　　　　　 “我”

夺门而逃　　　　　　　　央求

耿耿于怀　　　　　　　　无所谓

教学反思

本节课的教学突出了四个亮点：

1.带“问”默读，体悟情感。

让学生带着问题充分地与文本对话，激发学生探究的欲望，形成阅读期待，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获，品味“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟两人之间的深厚感情及对纯真无邪的童年生活的怀念之情。

2.创设情境，激发情感体验。

切合了学生学习的心理需求，符合学生的认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。

3.识字情景化，激发学习欲望。

引导学生通过“读一读”“说一说”“分一分”等环节，将识字与说话，识字与生活有机结合。

学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的欲望。

4.对比阅读，升华情感。

通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过描写老剃头师傅和“我” 给小沙剃头过程的相关句子的对比朗读，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。