基于课程标准的教学设计培训.docx

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基于课程标准的教学设计培训

基于课程标准的教学设计培训

一、目前教学设计存在的主要问题

1．没有明确的教学目标，只是知识点的罗列，误以为知识点的罗

列可以代替教学目标的确定。

2．教学目标不全面，只有知识技能目标，缺少过程方法目标。

3．抄袭教参目标，与学生实际脱节、与教学内容脱节、与自主的

教学实际脱节.

4．教学目标的表述不全面、不恰当，不具有可操作性和可测量性。

5．教学活动没有围绕教学目标展开、教师自身的目标意识不强。

主要原因有三：

责任心不强；观念陈旧,不懂得教学目标的重

要性；没有时间深入研究

二、议课就是议学习效果

（一）、一堂好课的标准

示准一（从课堂教学整体评价）：

1.一堂好课应该是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课

2.一堂好课应该是有效益的课,是充实的课，有内容、有实效性的课

3.一堂好课应该是有生成的课，是丰实的课

4。

一堂好课应该是常态下的课，是平实的课

5。

一堂好课应该是真实的课，是有缺憾的课

示准二（从学生的角度评价）:

1。

学生的情趣应该是健康的

2.学生的学习参与应该是主动的

3.学生的学习动机应该是端正的

4。

学生的活动时间应该是充足的

5.学生的认知状况应该是高水平的

6.学生的学习方式应该是多元的

7.学生的学习效率应该是高效的

标准三（从教师的角度评价）

1.教师的课前准备应该是充分的

2.教师的教学设计应该是科学合理的

3.教师的角色应该是帮助指导服务的

4.教师的专业功底应该是厚实的

（二）、什么样的课是有效益的

准则一：

学生思维最大限度地得到激发.

准则二：

教师讲解遵从学生的认知规律。

准则三：

教师深刻把握教学内容的学科本质。

观课（自我反思）准则

语言是有激情，能引发学生的学习兴趣；学生的问答自信、有独

特的见解；师生、生生对话有效。

关注全体学生;学生能主动、自动地学习；课堂环境民主、平等、

和谐、合作。

三、什么是教学设计

·教学设计是实现高效教学的关键。

"教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件,这些经过设

计的外部事件是为了支持内部的学习过程。

"（加涅,布里斯）

教学是一项有目标的活动。

这个目标就是：

为了使学生更有效而采取的有目的、有计划地安排学习经历的过程；使学生掌握新知、

获得新技能，形成新的学习态度，从而使智力得到开发。

目的性,组织性,计划性是教学的重要特点。

设计是为实现某个目标所进行的决策活动。

从教学和设计的角度看，教学设计就是为了帮助、指导学生实现

有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。

为促进学习和绩效提高，

分析、计划、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程就是教

学设计.

凡事预则立，不预则废。

“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。

设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。

简言之,就是关系到教学的成功与失败.“

“用较少的学习时间取得较大的学习效益”是教学设计的目的和意义。

精心设计课堂最大的受益者是你的学生。

教师多投入一分，学生的负担就减少一分。

四、单元（章）教学设计

授课时间:

年月日——月日

单元（章）

总科课

时数

制

定

教

学

目

标

的

依

据

课标要求

教学内容

1·本单元教材在教材体系中的地位和作用

2本单元教材的整体结构、主要内容及其相互关，

3·本单元教材的重点、难点及形成的原因

4·对教材的理解与使用教材的基本构想

学

情

分

析

1。

学生已有的知识和能力基础，应该实现的发展水平

2。

学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因

3.学生的个体差异分析

4·学生的学习态度对学习本单元知识的影响

教

学

目

标

知识技能

过程方法

情感态度

价值观

1，通过学习学生应掌握的新识和新技能要求，是教学目标

的基础（学会）

2学生经历怎样的学习活动过程，在体验中学会解决问

题的思维方法

是教学目标实现的手段（会学）

3学习知识的兴趣、追求科学态度和精神,勤于实践、敢于质疑，学习习惯等，是实现目标的原动力（乐学）

五、课时教学设计首页

授课时间:

年月日

课题

课型

第几课时

课

时

教

学

目

标

根据课程目1标、内容要求，结合单元目标和教学内容分解出

课时的三维目标

教

学

重

点

与

难

点

重点：

基于课标要求

难点：

基于学生的起点状态

教

学

方

法

与

手

段

方法：

以启发式为指导，依据内容特点选择。

如讲授、练习、合作讨论、实验探究等

手段:

主要是指教学媒体的选择和使用设计

使

用

教

材

的

构

想

基于教学目标要求和学情确定对教材内容处理的基本思路

或步骤，如：

内容的取舍,只是呈现方式的调整，教材的衔

接，重点问题的拓展，疑难问题的化解，课程资源的开发等.

六、教学流程设计

1.课时教学流程

教师行为

学生行为

教师行为:

提供内容，组织管理，

引导帮助,示范，归纳提升

堂上学生的学习行为：

阅读，思考，交流，合作，倾听，

练习，总结,质疑，提问，掌握｜

概领,模仿操练,观察事实、现｜

象,认识特征，识记事实，理解1

概念，认真观察，思考原因，探

索规律，理解原理，推广应用，

认真观察，积极思考，参与争辩，

深究原因，分析特征,寻找规律，

根据要求，参与实践，自我分析

评价，自我改正,观察记录实验

故据等等。

2.几种教学模式操作流程

讲授式

讨论式

发现式

范例式

自学式

激发动机

提出问题

创设情景

归类提炼

自定计划

导入新课

阅读思考

提供资料

教师讲授

教师参谋

讲授新课

小组讨论

学生探究

模仿自学

学生自学

强调巩固

教师精讲

验证转化

复习巩固

教师督导

反馈调控

课堂练习

练习转化

检测矫正

交流分享

七、尾页设计

1、板书设计

所谓“板书”（包括通用板书和电化板书），是教学中重要的组成部分，是教学中最大众化的课程资源，是教师进行教学活动的重要手段之一。

每一节教学都离不开板书。

板书是一种教学艺术，精心设计、恰当运用板书是提高教学质量，培养学生能力的一个重要的辅助手段。

因而板书设计不能忽略敷衍.

书写规范有示范性语词准确有启发性

层次分明有条理性重点突出有鲜明性

布局合理有计划性

2．课内训练与课外作业设计

练习题可分为:

标准题、训练题（一个要素不明确）、探索题（两个要

素不明确一思考题）、问题性题（三个要素不明确）等.

钟善基教授把中学数学的例题、习题按其功能分为七类：

（1）单纯为使学生明确与巩固新学到的概念的本质属性和命题中的条

件、结论的题（包含在练习题中）

（2）单纯为使学生熟悉新学到的公式、法则、作图法的使用对象和使

用条件及运用技能的题（练习题）

（3）单纯为使学生运用所学到的概念、命题及公式的论证题（习题）

（4）新旧知识结合运用的论证题

（5）新旧知识结合运用计算题和作图题（课本中的习题多属此两类）

（6）综合运用各方面的知识来解答的题（主要在复习题国）

（7）为后继新课用教学准备的题。

·功能一：

帮助学生理解、掌握、运用所学

·功能二：

帮助学生自测的学习效果

·功能三：

促进学生后续内容的学习

·功能四:

帮助教师反思教学效果

·功能五:

提供教学目标达成度的事实依据

于学生

巩固：

加深对所学内容的理解、掌握与运用。

发展：

是独立分析并解决问题的过程，是一个自学的过程，一个反思与研究探索的过程。

自控：

完成作业的过程中,学生有对自身学习状况的反馈与调整。

于教师

反馈：

在批改作业的过程中,及时准确了解学生的学和教师的教。

调整:

调整教学计划，改进教学方法，实施针对性更强的教学.

研究：

作业是出现的问题,真实反映了学生的认知状况和教学效果.学生的作业是教师研究的重要资源.也是自身专业成长的重要途径。

·作业是课堂教学的补充与延伸，作业过程是学生的知识、技能、

情感、态度、价值观的生成过程和体现过程.作业具有教学功能、

教育功能和发展功能.经不是教学的终点，而是学习新知的出发

点（课前作业与课后部分作业）。

·作业的形式：

开放性作业，合作性作业，实践性作业，自主性作

业,个性化作业,周作业等。

教学后记

（1）写成功之处（预设）

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点.

（2）写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）写教学的机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交

流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生的创新（生成）

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平.因此，将其记录下来,以成为补充今后教学的丰富养分.

（5）写自己的更新—”再教设计"

一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些

创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当;训练是否到位等等。

及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

（6）反思课堂教学的目标达成度

一节课的目标达成度将是一节课成功与否的关键，因此，作为教

师应高度关注一节课学生掌握的情况，在有效的时间内，让学生学到最多的知识,形成更多的技能，促进过程与方法的生成和情感态度价值观升华，将都是值得反思的内容。

教学目标常用行为动词表

学习水平

数学常用行为动词

知识

了解—说出、背诵、回忆、列举、复述、识别、再认等

理解—解释、说明、归纳、判断、猜测、估计、推断、收集等

应用—应用、设计、解决、检验、总结、证明、评价等

技能

技能—口算、计算、模拟、重复、再现、例证等

独立操作——完成、表现、解决、绘制、测量、尝试、试验等

迁移-联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等

过程与方法

感受—-经历、感受、参与、参加、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、体验、发现、探索、交换意见

情感态度价值观

反应-—认可、接受、同意、反对、关心、重视、帮助、欣赏等

领悟——形成、养成、树立、保持、建立等