全国语文教学观摩阅读Word文件下载.docx
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师泛读，你听的时候眼前出现了一幅怎样的画面。
读着读着，你不仅可以读出诗的节奏，还可以读出诗的画面。
（指名朗读，指导学生想象画面，再次朗读读出变化、读出起伏、读出画面感）
5.师：
天上的风雨和心中的风雨一样吗？
指生交流：
自然界的风雨，人生的经历。
心中的风雨指的是——（生交流）
让我们走进冰心的人生经历，引读159诗。
小时候________，1911年_________，1921年_______……当她经历着人生困苦的时候，躲在母亲的怀里，会让她感到_______。
温暖）
6.学习71诗。
出示小组合作学习要求：
学生按照要求进行自主合作学习。
交流：
我仿佛看到她坐在母亲的膝上，听到_________，感到_________。
（相机指导朗读）
如果你能够读出强调、读出停顿、尾音拉长，把你看到的画面、听到的、闻到的，都化为声音中，读起来就更美了。
这些情境，就仿佛在我们的回忆里。
（生齐读）
诗中哪些事物师常见的？
哪些是不常见的？
（生交流）让我们把这些回忆放入诗中，再次朗读。
（指导学生感受画面，读出意境美）你读着读着，也许也想到了自己童年的经历_____（指生交流难忘的经历）
7.师：
读着读着，诗中就会读到你自己。
小练笔——
《繁星》
这些事——
是永不泯灭的回忆
______的_______
指名分享自己的小诗。
师相机评价：
感受到了母爱的伟大，诗歌的自由，难忘的回忆。
8.配乐感情引读短诗三首。
在一遍遍的读的时候，你不仅读到了情感，读到了味道，也读到了自己。
布置课下读诗歌，并分享。
那一定会很好
阅读（三年级）执教：
杨波（吉林省）
课前交流：
1.我和你们的老师有哪点不同？
2.你读过哪些童话？
教学过程：
1.写课题。
生读课题，提示把“一定、更好”读重点更好，再读课题。
出示要求认读的词语，指名朗读。
将生字放入自编的儿歌里，指名逐句读，进入课文的学习。
2.师范读课文前半部分，间岔入学生朗读。
这是我们接触的第三篇略读课文。
看看导读里给我们提出了哪些阅读提示？
第一个问题是“从一粒种子到阳台上的木地板经过了一段怎样的历程？
”
4.给出学习方法提示，学生自主学习5分钟。
1.读：
默读课文，画出关键词；
2.选：
任选一张学习卡片（不同的难度层次）；
3.填：
提炼关键词填写卡片；
4.讲：
看着卡片讲讲“这个历程”。
指名学生依卡片进行汇报。
5.引导学生梳理出课文的大致脉络（这段历程），中间出示四句话，学生读这四句话。
我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。
要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。
要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。
要是我能躺下，那一定会很好。
在这段历程中，什么发生了变化？
它的形态在变化。
它的年龄在变化。
人也在发生变化。
在这段历程中，什么没有发生变化？
每一次说话的后面都有“那一定会很好”
6.师：
如果让你用一个词来概括，你觉得那是一段___________的历程。
______的历程。
（奇妙、奇怪、美好、神奇、好玩）
你为什么说是一段_______的历程。
（生交流，贴词语在黑板上）
一篇童话故事，不同的人来读，会读出不同的感受。
那么，不同的童话故事，又有哪些相同和不同呢？
教师出示“维恩图”，学生小组合作，概括出几个简短的词语，写在维恩图里。
教师引导梳理出相同点、不同点分别属于
8.师朗读最后一段：
他为什么会觉得自己又变成了一棵树呢？
要是真的变成一棵树，那一定会很好。
（指名交流：
为什么它会觉得自己又变成了一棵树呢？
）让我们也尝试着将想法变成文字，课后去写一写关于树的童话。
文言文两则
阅读（四年级）执教：
陈忠云（陕西省）
自我介绍。
吾乃陈氏之子，尤以写字为乐也。
你听出了什么？
（陈老师特别爱好写字）你能像陈老师这样介绍自己吗？
吾乃___氏之子，尤以______为乐。
）如果是女孩子，该如何说？
吾乃____氏之女，尤以______为乐也。
）甚聪慧。
我发现孩子们多才多艺。
我们要学习古人读书的故事，选自于《》，读课题。
强调“囊”字的规范书写。
指名读课题《囊萤夜读》。
2.学生“借助拼音读课文和注释”。
指名读课文。
第一次读文言文吧？
有什么感受？
有点读不懂。
几个孩子读得不一样，没关系。
第一次读文言文，感觉该怎么读就怎么读。
究竟该怎么读呢？
没关系。
怎么才能读懂文言文呢？
看注释。
师出示课文第一句，学生结合注释试着理解第一句，引导学生评价，读懂第一句。
这个人名叫胤，他姓什么？
车胤。
从注释里《车胤传》看出的）没有注释的词语该做怎么理解呢？
（扩词法）那么“勤”该做何解呢？
勤奋）为什么偏偏选择“勤奋”呢？
符合胤学习的时间）那么，如何理解这一句？
（生回答）理解之后，又该怎么读这一句呢？
为什么这么读？
（指名朗读第一句，读出节奏感）
你读出了一个___________的胤，用自己的朗读读出来，让我们看到这样的一个胤。
反复指名读。
齐读。
将“恭勤不倦、博学多通”写在书上，比一比工整、美观、速度。
刚刚我们是用什么方法读懂这个句子的？
结合注释、扩词法）
用你刚刚学到的方法自学第二句，看能不能学懂。
指名交流读出的意思，从哪儿读出来的？
相机指导补充，评价是否读懂了。
理解之后再读一读。
多音字“盛、数”，为什么要读这个音？
你发现了什么秘密？
（结合具体字的意思来确定它的读音）你来读一读（指导读出味道来）齐读。
通过读这个句子，你又读出了一个________的车胤。
勤奋，我从______读出来的。
第一句写他勤奋，为什么第二句还写他勤奋。
第二句是写为什么这么勤奋的。
他为什么要囊萤夜读呢？
家里穷。
或者书是借的，要早点去还。
师创设语境，了解车胤这样做的目的。
引导学生带着这样的感受一遍遍地朗读课文一二两句。
即使如此家贫，车胤依然勤奋苦读。
最后官职尚书，为国家做出来很大贡献。
师配乐范读。
指名朗读、齐读，走进车胤囊萤夜读的情境中。
回顾一下，你是怎么读懂这个故事的？
读注释。
扩词法。
联系上下文。
书读百遍其义自见。
师总结读文言文的方法：
反复朗读关键，
7.生结合自己今天学到的方法，阅读扩读资料《凿壁借光》
指名读读文言文，说说自己读懂的意思。
相机引导学生订正、评价。
读读这篇文言文。
古人刻苦读书的故事还有很多，推荐阅读更多的故事。
愿大家读万卷经典，做中华少年！
冰项链
徐晨晨（广西省）
看到的我与你想象中的上课老师有什么不一样？
猜猜老师平时喜欢干什么？
听人物特点，猜书名。
回顾《小英雄雨来》的故事讲了什么（微课小老师：
长故事如何将得清楚、完整——概括几个小故事，提炼小标题。
即“小标题串联法”）
今天一起学习略读课文《冰项链》。
读课题，你有什么疑问？
（指名提问）
2.读导读，了解导读要求。
3.读一读生字词。
（指名教读，相机纠正）去掉拼音再读生词。
课文用空行来标示每个部分，全文共有_____各部分。
找出每个部分的分界点。
每个部分的小标题又该是什么呢？
评一评，写一写：
◆快速默读课文，完成预习单上的小标题；
◆小组讨论，提炼出最佳小标题，选出记录员，写在词卡上，自由展示。
评一评各组展示的小标题，选出最佳小标题，并说出为什么选择这个小标题，指导梳理课文主要内容。
提炼小标题要紧扣主要内容和课题。
5.运用串联小标题法，说一说这篇课文的主要内容。
运用此法，把主要内容说得再简洁一些。
银项链师怎么变成冰项链的？
……借了银项链又反悔了。
为什么要银项链呢？
原因是___________________。
在这个过程中，有个关键人物，是_____和______。
（青铜和葵花）
7.读一读、想一想：
这两个人物，谁给你的印象最深？
自学：
默读课文，在印象最深的地方做标记，并联系前后内容，边读边想。
小组：
组内讨论，选择一个故事人物，在全班汇报。
指名交流：
我们对_______的印象最深，因为书上写他______________________，我们从中读出了一个___________的__________。
指导相机从文章的细节描写中体会人物形象。
青铜：
耐心、细心、聪明。
（边读边想，联系上下文想一想）
8.师：
现在你觉得银项链师怎么变成冰项链的？
爱。
9.师：
这个故事选自于曹文轩的小说《青铜葵花》，让我们大胆预测，这本书里还有什么故事？
（指名交流）结合人物和生活来预测，很不错。
课后阅读整本小说。
长大以后干什么
阅读（二年级）执教：
喻静蕾（湖北省）
1.出示《大头儿子小头爸爸》中的人物对话：
看看你明白了什么？
（指名交流）
学生展示课前调查情况：
大人们在干什么？
出示有关职业在工作情况的四幅图片：
看看图片上的人们在干什么？
2.师：
在我们身边的大人们，在不同的地方，做着不同的事情，为我们服务，他们让我们的生活变得那么美好。
那么，你们长大以后想干什么呢？
学生静静思考：
长大以后想干什么？
为什么会有这个想法？
学生同桌交流，相互评价。
3.师展示自己班上学生的视频案例：
看看他们长大以后想干什么？
指名交流，相机指导学生梳理出表达的格式：
想法——理由
学生结合此格式继续思考：
我长大以后想干什么。
小组内相互交流，按照格式相互评价。
《长大以后干什么》个人专题分享会现在开始！
（指名交流）你叫什么名字？
（生答）你长大以后想做什么？
（生答）你为什么有这个想法？
（生答）其他小朋友有什么问题想问吗？
（其他学生来提问，被采访者现场作答）
师示范采访（你叫什么名字？
你长大以后干什么？
你为什么有这个想法？
其他小朋友有什么问题要问吗？
）现场采访3人。
《长大以后干什么》班级分享会现在开始！
学生按照老师示范的流程相互采访、提问，教师录制采访过程。
播放录制内容，欣赏。
6.结束语：
……每个人都有一个梦想……愿你梦想成真！
奇妙的想象
巢庆泉（甘肃省）
聊聊想象。
人们想象飞上蓝天，后来就有了飞机；
人们想象拥有千里眼，后来就有了望远镜……你有这样的例子吗？
（指生答）想象正在改变我们的生活，丰富着我们的世界。
（出示葫芦娃、阿拉丁、孙悟空的图片）他们有什么本领？
（生答）想象给我们带来很多美妙的故事，让我们的生活变得丰富多彩。
（出示学生的画作）他画的是什么？
（生答）
（出示爱因斯坦的话：
想象力比知识更重要！
）生读。
这节课就是那么的想象的舞台。
（出示交流平台，指生读）你觉得想象要_______。
大胆、奇妙。
让我们回顾这四篇故事，让我们感受它们有哪些大胆、奇妙的想法。
《小真的长头发》《我变成了一只猫》
生交流。
3.师出示几个题目：
你觉得这些题目，哪个题目的想象最大胆、奇妙？
（生答）你觉得后面会发生什么故事？
相机引导学生回顾“反着想”
除了这些，你一定会有其他更多的大胆、奇妙的想象。
生交流：
我变成了衣服。
我变成了卡车。
我变成了……
4.出示交流平台：
大胆的想象……
______变成了_______。
啊，这有意思！
后面又会发生什么事情呢？
怎么去创编一个想象故事呢？
出示例文题目《一支铅笔的梦想》看到这个题目，作者有一个问题——
一支铅笔会有哪些梦想？
引导学生回顾作者的几个想象：
萌出芽儿，开出花儿——撑起阴凉的伞——长成豆角，装成丝瓜——当船篙，当木筏——当撑杆，当标枪。
从例文《尾巴它有一只猫》，引导回顾作者想法、想象的有趣的事情。
教师引导梳理如上例文的习作流程：
提出一个大胆、奇妙的问题——顺着这个问题，想象故事的内容。
你想写什么大胆、奇妙的想象故事呢？
（出示一排题目）你可以选择其中一个题目，也可以自己想出一个问题。
你选择什么题目？
生答。
师指名另外的学生提问这个学生，从想象故事内容方面进行引导。
6.按照刚刚的流程，小组交流：
提出一个想法——顺着这和个想法，想象奇妙的故事——讲给同学听。
其他同学要认真听，评价一下他的想象奇妙吗？
故事吸引人吗？
故事讲清楚了吗？
生1：
我变成了一块香皂。
早上的时候……（其他学生进行评价：
其奇妙、大胆之处，故事是否讲清楚了）
生2：
我的故事是《不吸血的蚊子》……
生3：
……
教师从“想象是否大胆、奇妙？
故事是否讲清楚了？
”来指导学生梳理习作的内容格式。
7.学生习作操练10分钟：
一个大胆、奇妙的想法；
写清楚这个想象故事。
8.指名交流习作，引导学生从“想法是否大胆、奇妙，是否讲清楚故事”方面进行评价。
猜猜他是谁
赵丽霞（青海省）
你从主持人的介绍中获知了哪些信息？
自我介绍，出示图片盘子、葡萄，你认为这是老师的哪个特点？
你仔细观察一下，发现老师的哪些特点？
你们的自我介绍呢？
要能体现出你的独一无二哦！
通过刚刚的交流，我们知道了每个人都是独一无二的。
今天，我们就通过特点去猜猜他是谁。
出发前，我们班的孩子特想和大家交朋友。
（出示四个小朋友的照片）他留着平头，头发乌黑。
你能够猜出是谁吗？
为什么？
（信息不全）他笑起来眼睛弯弯的，很可爱。
你能够猜出他是谁吗？
（特点不突出）
你用说出他们独一无二的特点吗？
（指名交流）我们在介绍一个人的时候，一定要介绍出他独一无二的特点。
（出示最后一条信息：
他的鼻梁上戴了一副眼镜）现在猜出了他是谁吗？
（引导梳理出：
介绍一个人，一定要介绍出这个人与别人不同的地方，这就是特点）。
这个孩子，还有其他的特点呢？
（观看这个孩子拼魔方的视频）他给你留下来什么印象？
拼魔方很厉害。
你从哪里看出他拼魔方很厉害的？
你还发现了他的哪些特点？
大家仔细回忆他拼魔方的时候，从哪里看出他的魔方拼得很好。
（教师引导学生从他自己的表情、动作，旁边人的表现，猜想旁边人的语言）
让我们回忆他笑的部分，你又发现了他的哪些特点？
（教师引导学生从他笑的样子、动作，猜想当时的情境）
再看看他“捡本子”的部分，用一句话说出他的特点。
把刚刚说的这些特点连成一段话。
（指名交流，从外貌、拼魔方、爱笑、乐于助人几个方面连起来说）
老师把刚刚你妹说的连成了一段话（出示例文，指名读）
刚刚我们从这些方面了解了他，玩魔方师他的爱好，爱笑是他的性格，乐于助人是他的品质。
你们也一定会有你们自己的特点，可能他是这样的（出示：
他的头发又黑又硬……）可能他是这样的（出示：
他特别爱笑……），他可能……
四人小组选择一人，仔细观察，说出他的特点，让我们一猜就中。
指名交流，猜猜他是谁。
指名评价：
他们说出了特点了吗？
4.习作操练：
在班上选择一个同学，仔细观察，写出他的特点。
指名交流，指导评价：
写出了他哪些特点？
写清楚了吗？
猜出他是谁了吗？
5.结束语。
古诗三首·
芙蓉楼送辛渐
阅读执教：
琼拉姆（西藏）
相互自我介绍，相互打打招呼。
猜猜老师名字的含义。
送藏族名字。
藏族歌舞表演。
（出示一首有关甘肃的送别的诗歌，生齐读）今天我们要学习一首古诗《芙蓉楼送辛渐》。
齐读课题，师书写课题，强调好好写好每个字）（师介绍芙蓉楼、王昌龄，强调写好王昌龄）读了诗的题目，你有什么疑问吗？
指名学生交流。
2.指导把诗读准确。
学生自由朗读古诗。
指名读。
给古诗划分节奏，拍着节奏读诗。
找出古诗的韵脚，再读古诗。
齐读古诗。
3.理解一二两句诗的含义；
学生读诗句，教师引导理解“寒”
“寒”指的是什么？
（下雨的夜晚，天气寒冷）“寒”的仅仅是天气吗？
不是）还有什么？
诗人的心情）
反复指名体会作者的心情，反复引读这句诗。
“孤”指的是什么意思？
“孤”的仅仅是楚山吗？
不是）还要什么？
还要诗人的心情）
反复指名体会作者的孤独的心境，反复引读这句诗。
师创设情境，反复引读这两句诗。
4.理解三四两句诗的含义。
学生朗读这两句诗。
谁会问王昌龄啊？
亲人、故交、陷害他的人……
用学生的回答引读这两句诗。
出示王昌龄写此诗时候的背景，指名读一读，再次创设情境引读这两句诗。
指导理解“冰心”，从中体会诗人的品质。
出示能够表现诗人高洁品质的古诗名句，学生齐读。
反复引读这两句诗。
5.指导书写：
壶
6.创设情境，反复引读这首诗，引导学生体会这首诗的感情。
7.指导背诵古诗。
8.教师吟唱古诗，引导回顾学法，出示学习单，布置课后自学另外两首诗。
书〈戴嵩画牛〉
阅读（六年级）执教：
叶峰亮（河南省）
自我介绍（用文言的方式），让学生了解自己。
读文言故事《一武官出征将败》，让学生谈一谈为何觉得好笑。
画家戴嵩画了一幅《斗牛图》，几百年后苏轼写了一篇——《书戴嵩画牛》（师书课题，指名读课题）你为什么在书字后面停顿了一下？
（生答）齐读课题。
2.学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音。
指名朗读第一段，师评价“字字清晰，声声入耳”
列出“数”及它的两个字音，生选择读四声。
师引导结合意思读三声。
读好文中的三个多音字：
处、好、数——读好这个句子。
指名读第二段，列出“曝”
学生齐读课文。
3.学生自读课文，初步了解课文的意思，可以自己说一说，有不理解的在字词旁边打上问号。
4.你问我答的问答方式：
出示两幅斗牛图，学生选择那幅图是“掉尾而斗”，理解“掉尾而斗”，找一找文中写“掉尾而斗”的句子。
什么是“耕当问奴，织当问婢”？
既然已经理解了重点句子的意思，那么，就用自己的话说一说这篇课文的意思。
学生交流。
相机强调：
谬矣，是什么意思？
他错在哪里了？
文中的主要人物是谁？
（杜处士、小牧童）
一日，杜处士在干什么？
小牧童在干什么？
完善板书。
6.生自读课文，用横线画出写杜处士的句子，用波浪线画出写小牧童的句子，旁边用一两个词语概括他俩的表现。
指名交流相关语句，相机纠正学生读错的字音。
喜爱这幅图。
（读出这种喜爱。
）
尤所爱，表现在哪儿？
生答：
锦囊玉轴，常以自随。
指名朗读“蜀中有杜处士……”师范读，生齐读。
小牧童师怎么表现的？
笑。
（指名读出小牧童的笑）
牧童是“拊掌大笑”，有表情、有动作。
你们自己试试吧？
（指名演读，指导读出感情）
师生分角色演读这一段。
此时，对于小牧童的话，杜处士会怎么说？
（生答）杜处士的“笑”与小牧童的“笑”能不能换一下？
（指生交流）一个笑字，刻画了两个不同的人物形象。
7.讲讲“他们”的故事：
讲故事要注意什么？
讲清楚、讲明白，加上适当的动作、表情）
学生自作准备，指名讲故事。
8.讲讲“我”的故事：
指导了解“我”指的是：
小牧童、杜处士，站在他们的角度讲讲故事。
学生自做准备，指名讲故事。
杜处士和苏轼的角度讲故事，课后去完成。
读了这个故事，讲了这个故事，你明白了什么道理？
多向人询问、请教。
术业有专攻，要想做好事，要请教有经验的人。
10.学生齐读课文，感受文言文的简约、柔美。
胡萝卜先生的长胡子
孙小燕（宁夏）
1.教师在黑板上画一条曲线：
猜猜老师画的是什么？
（指名交流，指导大胆预测），引入课题——《胡萝卜先生的长胡子》
2.师板书课题，指导学生认识“萝卜”两个字：
这是王一梅写的童话故事。
（学生齐读课题，把“萝卜”读两遍）
3.再读课题，猜猜课文写了什么？
学生初读课文，整体感知，初步印证自己的猜测。
要求读准字音，读通句子。
指名交流，说说课文讲了什么故事。
4.师创设情境，学生朗读第一自然段，学习生字“愁”
联系生活实际想象一下，浓密的长胡子会给胡萝卜带来哪些烦恼？
指名学生交流：
你们的故事与课文有很大的相似。
像这样一边读一边想象，读故事就更有意思了。
你们是怎么预测的？
我是根据________来猜测。
读书的时候，关注文中的细节，就能够预测。
6.聚焦“鸟太太晒尿布”一部分，指导学生依据细节续编故事。
学生结合课文内容续编故事，指名讲故事。
教师讲原文故事，学生印证自己的故事。
接下来，他还会经历什么样奇妙的经历呢？
让我们对自己最感兴趣的地方，接着大胆地猜测。
学生读文、猜测。
指名交流。
相机指导朗读“有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙……”“在很远的街口……”，读出故事的趣味来。
师引导学生梳理：
就是这样，胡萝卜被______，他被做成了_______（贴板书：
风筝线、）
像老师这样，用简短的几个字概括。
学生自读课文、猜测、旁批。
学生四人小组相互讲故事，推选出最有趣的故事。
学生将自己预测的故事词卡贴在黑板上。
教师指名2人讲故事。
“拴狗绳”特别有意思。
让我们猜猜，这究竟是个什么样的故事？
（指名猜测、讲故事，再指名粘贴词卡的学生）你的故事原本是怎样的呢？
8.师接着讲课文中接下来的故事：
胡萝卜先生就这样一直走……后两段
当我们运用预测，就会了解接下来的故事。
（出示几本书名《夏洛的网》《帽子的魅力》）请大胆猜测，这书里讲了什么故事？
（指名猜测）
书中到底是个什么样的故事呢？
课后找来读一读。
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