师德复习提纲Word格式文档下载.doc
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核心问题，人为什么要活着（人生目的、意义）？
人应当怎么活着（人生态度、活法）？
8、人生目的
对人日常具体活动行为目的起指导和支配作用的总的目的。
9、人生意义
主体对自己生命的存在及其活动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。
10、人生价值
人生价值是作为客体的人的存在和活动满足作为主体的人（他人、团体、社会等）需要的事实和客体对自己需要满足状况的评价。
11、人生理想
在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求以及这一追求和奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。
12、人生态度
人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。
13、职业理想
个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平或成就。
14、教育价值
是提高人的科学文化和思想道德素质的价值。
15、道德修养
指一个人通过在学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面实现自我改造以完善自身的过程及其结果。
16、八荣八耻
坚持以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻
简答题
1、教师职业具有哪些特点？
崇高性――传承前人知识、培养一代新人
奉献性――甘当人梯、间接的社会现实价值
示范性――传授知识、培养品德
主导性――对对象的引导
2、怎样理解教师职业劳动的复杂性？
目的的双重性――知识技术、社会思想道德
对象的多样性――不同年龄、性别的学生个性心理不同
手段的示范性――劳动者与劳动工具的统一，知识与道德品格
过程的往复性――过程传递性、双向性，内容重复性、连续性
内容的丰富性――课程内容、智力开发、情感、道德培养，教学与科研并举
效果的迟效性――劳动产品――人――知识、能力、品德都需要时间检验
3、什么是道德？
道德行为规范和个人品质各有什么特点？
道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质总和。
道德行为规范，是一定的社会和阶级从其社会整体利益出发形成和概括的，人们在某种社会关系中应当普遍遵循的具体的行为准则。
其特点是一种非制度化的规范，不使用强制性手段，内化的规范。
4、怎样理解和评价道德的稳定性特征？
道德与其他社会意识形态一样，随着社会经济关系的变化而变化，具有历史变动性。
它又具有特殊的稳定性和相对的独立性，变化的速度较慢。
因为道德思想和规范与一定社会关系的关系并非是最直接的，不会随社会经济关系的改变而立即改变。
另一方面是因为道德本身存在的广泛性和影响的内化性，也决定了它可不可能与社会经济关系的变化完全同步。
此外，一定社会经济关系包括起政治、法律制度的变革也需要一个过程，在没有完成这个过程之前，道德自省也不会完全改变。
5、道德的社会和个体功能有哪些？
如何理解道德的这两类功能？
6、教师职业道德的含义和特点是什么？
教师职业道德是教师在从事教育活动中必须遵循的人与人之间的关系的行为规范的总和。
特点：
1、道德意识的高尚性；
2、道德行为的榜样；
3、影响的广泛性、深远性。
7、为什么说教师职业特别需要讲道德？
1）教师职业特点所决定－－教师职业具有崇高性，它之所以崇高，是因为她肩负三大重任，即：
肩负培养新一代的重任；
承担着传递并发展前人创造的一切优秀文化成果的重任；
重塑学生灵魂的重任。
2）教师的职业劳动特点所决定－－教师的职业劳动具有示范性的特点，同时，教师的职业道德品质是进行教育和教学的重要手段和工具。
3）教书育人的任务所决定－－教书育人是教师的天职，要教好书、育好人，必须做到“以身立教”，为人师表；
教师自身的道德品质和精湛的业务能力是提高教育和教学质量的关键性因素。
4）教师职业道德的特点所决定－－教师职业道德意识的高要求、教师职业行为的榜样性和教师职业道德影响的深远性，都将对推动社会主义精神文明建设起着重要的作用。
8、何为教师职业道德的原则和规范，两者的关系是什么？
乐教敬业是教师职业道德的基本原则。
规范包括教师与学生之间、教师与教师之间、教师与领导之间、教师与社会的道德规范。
乐教敬业作为教师职业道德的基本原则，体现在教师职业劳动的各种伦理关系和职业道德领域。
比如，在师生关系中，乐教敬业表现为教书育人、因材施教；
在同事关系中，体现在相互尊重、团结协作等；
在对职业本身的态度上，表现为严谨治学，锐意改革，提高教育教学效果等。
9、你怎样理解教师职业道德的基本原则的？
乐教指以一种积极愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心的投入。
从理论逻辑上看，乐教和敬业本身是有内在联系的，只有乐教才能真正做到敬业，敬业是乐教的体现，乐教是敬业的内驱动力。
10、乐教与敬业的关系是什么？
乐教和敬业是一个有机整体，两者的关系是辩证统一的。
乐教体现教师对自己职业的自豪感，敬业包含教师热爱自身工作的快乐心境。
乐教有利于促进敬业精神的形成，敬业也有利于加强教师职业感情，两者相互包含，相互依存。
乐教是建立在职业认知上，倾向于外在情感表露，属于道德情感；
敬业是内心的诚敬，属于更为内在的道德信念。
11、乐教敬业原则提出的意义何在？
乐教敬业把教师对对职业的自豪感，谋生动机和事业追求，学生成长和自身发展，奉献精神和价值实现统一起来。
12、教师职业道德的基本规范有哪些？
教师与学生
教师与教师
教师与领导
教师与社会
13、人生目的的类型有哪些？
这些类型各有什么特点？
人生目的是指导和支配各种具体活动目的的总的目的。
可概括分为
从目的意向性（强度），分为追求人生和自然人生
从目的指向性，分为奋斗型人生（指向目标）和欣赏型人生（注重过程）
从目的开阔性、层次性，可分为自我（取向）人生和社会（取向）人生
从目的内容，分为俗欲人生（以物质性追求为主）和雅趣人生（以精神追求为主）
14、教师的职业目的有哪些类型？
谋生动机
兴趣、个性
地位、声望
15、教师对学生的爱和家长对学生的爱有什么不同？
1）基础不同：
教师对学生的爱，这种情感不是来源于血缘关系，也不是来源于教师的某种个人需要，而是来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度的责任感，来源于教师对劳动对象－－学生的正确认识、满腔热情和无限希望。
而家长对孩子的爱是基于血缘关系。
2）性质不同：
教师对学生的爱是建立在对社会负责、对祖国未来负责和全面了解学生、真诚尊重学生、严格要求学生的基础上的爱。
这种爱是理智的、科学的和博大的。
它是一种高尚的职业道德情感。
家长对孩子的爱是专一的、感情化的，是相对狭隘的爱。
有的家长甚至把孩子当作自己的私有财产，容易产生教之不足、爱之有余。
3）要求不同：
教师对学生的严格要求也是出自理性。
而家长对孩子的严格要求也是出自于感性和自己的需要。
4）特点不同：
教师热爱学生的特点：
首先，职业性
其次，原则性
再次，全面性
最后，无私性
家长对孩子的爱不具备这些特点，往往容易产生2个极端：
或者过分严厉，不是打就是骂，或者表现为宠爱和溺爱。
16、教师和学生关系中的道德规范？
教师与学生关系的道德规范：
以学生为本是师生关系的正确定位；
教书育人，促进学生全面发展；
因材施教，发展学生良好个性；
诲人不倦，恪守教师职责；
公正执教，维护教师职业形象；
廉洁从教，抵制行业不正之风；
为人师表，言教身教协调一致。
17、胡锦涛总书记对教师提出哪些希望？
胡锦涛总书记对教师提出“四点希望”：
一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；
二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学；
三是希望广大教师勇于创新、奋发进取；
四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。
论述题
1、你认为目前大学教师职业道德存在主要问题是什么？
这些问题应怎样解决？
我认为大学教师的主要道德问题主要体现在以下3个方面：
首先是教师与学生间的职业道德关系间：
部分教师对学生冷嘲热讽，授课不认真，对学生人格和权力的不尊重；
不能公正对待每个学生权力，不能做到对家庭背景不同学生一视同仁。
其次是教师和教师之间的职业道德关系间存在的问题是：
不善于把学术问题与感情问题区别开来，在学术问题上，我们可以争得脸红脖子粗，但这并不应影响学者之间的感情，但在中国的现实中，往往容易将两者混为一谈，如果你不同意他的观点，似乎就是跟他这个人过不去，这是有碍于学术进步的。
教师与行政、后勤等部门之间的存在的道德问题：
这两种群体有时在精神上表现出某种对立的情绪，这一方面在于在建国后相当长的时间内，大学校园中充斥的官本位使教师地位低下而且感到压抑，从事教学第一线的工作并不是最底层，但是在一段时期内，只要有点权都会压抑教师。
我个人认为这些问题应从如下角度解决
教师与学生间的道德
首先，作为大学教师对学生首先应该具有热情关怀的态度，一切为学生的发展和学业进步考虑，把学生成长的利益放在首位。
对学生的认识和品德错误提出及时的批评和忠告，充分备课，认真授课，体现着对学生的权利和人格是否尊重的问题。
其次，要公正地对待每一个学生的平等权利，尊重他们享有的平等的接受教育的权利。
教师不应因学生的贫富、素质的良莠、家庭的背景、甚至是男女性别的不同而有差异。
作为受教育者他们在教师面前都是平等的，这实际上是一种教育权力的公正。
教师与教师之间的道德
教师之间的人际关系和谐、团结合作，必要的团队精神是事业发展所需要的。
现代科学发展是高度分化的又是高度整合的，这需要学者既要有较强的学术个性，又要有很好的合作精神。
在学术探讨与交流中要注意尊重对方，不要有太过激的言词甚或是超出学术语言范围的话。
另外从另一个角度讲，我们坚持学术原则，不能为了团结和谐而放弃自己的学术观点。
合则共荣，离则同败。
要达致这种合作和谐关系，还需要彼此在利益上相互谦让，在精神上相互宽容。
教师与领导和行政之间的道德
大学教师不可避免地要面临与学校的行政管理人员间的人际关系。
教师是大学的主体或主导力量，但大学离开了管理队伍也是不行的，所以双方都要有互相理解和尊重对方的道德义务。
因为在建国后相当长的时间内，大学校园中充斥的官本位使教师地位低下而且感到压抑，在一段时期内，只要有点权都会压抑教师，造成这两种群体有时在精神上表现出某种对立的情绪。
随着大学改革的深入和大学传统的逐步恢复，学校管理部门服务意识的增强，大学后勤社会化的推进，近年来，教师的中心地位得到了一定程度的突显。
从另一方面看，教师也应对管理与服务工作有更多的理解，有的冲突的产生是教师不熟悉管理与服务工作的若干情况和程序，只有了解才能理解和谅解。
2、作为一名大学教师，你的职业理想是什么？
职业理想指个人希望从事的职业和在这一职业中希望达到的水平或成就。
就我个人的职业理想可以简单的分为如下几个方面：
就个人生活上能够达到中等收入层次；
学术目标，争取去国外进修的机会，提高自己的学术水平，并且能够在本专业著名的期刊上发表自己的研究成果；
40岁左右可以晋升到正高职称；
教学上能够自己独立的
3、人生态度有哪些类型？
你认为教师应该确立什么样的人生态度？
可以把人生态度从不同角度用三分法分为三种类型。
从行为的动力倾向上分为积极型、消极型和逍遥型，从情感上分为乐观型、悲观型和达观型，从动机倾向上分为社会型、自私型和公私兼顾型。
教师应该确立积极乐观的人生态度。
首先，积极乐观的人生态度，为实现人生目的和人生理想提供必不可少的主观条件。
人生目的和理想都属于主观意识，主观精神变成客观的价值事实依赖于主体实现目的和理想的实际行动。
而主体能否采取实际行动，则要看他有没有积极乐观的人生态度，因为，态度作为行为的意向是行为的发动者。
没有积极的态度，就不会有积极的行为。
其次，积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，创造最佳的人生价值。
在社会生活中，积极乐观的人生态度与勤劳、勇敢、奋斗和自信等实践品质和精神状态是紧密联系在一起的。
教师在职业活动中也需要有积极乐观的态度和精神状态。
积极乐观的人生态度有助于教师以积极进取的信心和勇气去面对教学和科研上遇到的困难和障碍，譬如，当我们必须解决一个科研上的困难，如果我们没有积极乐观的态度就不可能有足够信心和勇气，也难以取得有价值的成果。
4、你是怎样理解教师的人生价值和幸福的？
人生价值是是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人（他人、社会等）需要的事实和客体对自己需要满足状况的评价。
幸福是建立在快乐基础上的，更高层次的对生命活动意义的肯定会和积极体验。
教师的人生价值主要通过教育价值来实现，就是培养人、提高人的素质。
教师作为一个群体，其价值的外在形式是通过整个社会对教师职业的尊重程度来衡量的。
作为一个个体，教师的价值的外在形式表现为获得各种荣誉、称号等，真实的内容是教师在与学术构成的对象性活动中满足学生成长、成才需要的事实和学生对教师的评价。
教师人生价值的创造、实现和评价都有自身特点。
劳动对象特殊性造成劳动价值创造的特殊性，教师劳动对象是成长中的青少年，他们是教育教学活动中的主体，教师的全部都要服从于学生的成长和成才需要。
劳动成果实现的长期性，教育和教学是一个长周期的劳动，是劳动价值实现上的特点。
劳动价值评价主体的非直接性导致劳动价值评价上的特点，教师的劳动价值是由主管部门和领导评价的，与真实主体――学生的评价之间可能存在一定的偏差。
所以，教师应该在任何时候都把有利于学生健康成长、全面成才当作自己人生价值评价的最高标准。
教师的幸福首先源于对教师职业的人生信念，即把教学活动不仅仅看作一个职业活动，更是自己的事业追求，是自己的理想寄托和价值依归；
其次是要以积极乐观的态度对待工作和生活，善于从职业劳动中感受快乐，发现美好；
最后，要勤于学习，乐于奉献，敢于争先，在自身不断发展和劳动的成果收获中感受真正的幸福。
5、教师职业道德修养的目标有哪些层次？
联系个人思想实际谈谈？
教师职业道德修养目标，指教育者为了出色完成教育教学任务而进行的职业道德修养的努力方向和所要达到的根本目的。
从不同视角对修养的目标和境界做出不同层次的划分。
如从处理教书和育人的关系上，可以分为“教而不育”、“重教轻育”、“教、育并重”三个层次；
从对教师职业劳动的主观感受上，可以分为“厌教敷业”、“乐教执业”、“乐教敬业”三个层次；
从对教师职业道德遵守程度上，可分为“以教谋私”（不遵守）、“依法执教”（基本遵守，守住教师职业道德底线）、“为人师表”（模范遵守）。
就个人而言，我觉得守住教师职业道德底线――乐教执业和依法执教――是高校教师最基本的素质要求，然后才能走出最底层境界，提升到中间层次，在此基础上逐步往最高层次迈进。
因为提高教师的个人道德修养可以有利于教师道德素质的提升，具体表现为：
1、提升教师职业道德素质的基本方法。
教师良好的道德人格需要在后天的学习和实践锻炼中逐步养成，将职业道德认识内化为自己的道德情感、意志和信念，进而外化为自己的道德行为，才能形成较高的职业道德素质和积极的道德人格，
2、使教师品德发展走向自律、自由的关键环节。
教师职业道德素质能否成功地由“他律”升华为“自律”和“自由”状态，关键就在于教师道德修养。
教师在其职业道德素质的形成和发展过程中，接受道德教育固然重要，道德上的自我修养更需要受到重视，道德教育是教师职业道德要求的内化的外部条件，教师进行自觉的自我修养才是内化的内部依据，它在教师职业道德要求内化的过程中起着决定性的作用。
3、是教师做好教育教学工作的要求。
加强教师职业道德修养，是教师成长为合格的教育者的必然要求。
这是因为：
首先，教师职业道德修养能够促进教师职业道德信念、职业良心和义务感的生成。
教育者的行为主要取决于其内心信念的内容及其稳定性。
其次，教师职业道德修养的提高是提高教师职业道德素质的关键。
最后，教师职业道德修养也是形成良好教风的内在动力。
加强教师职业道德修养，也是把学生培养成为合格建设者和接班人的必然要求。
一方面，教师要以自觉的教学活动促进学生德智体等全面发展，这些教育活动需要依靠教师职业道德的有力支持。
另一方面，教师职业道德修养会产生强烈的示范作用，直接对学生的道德人格产生影响。
材料题
P55
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