小学语文业务学习材料.docx
《小学语文业务学习材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文业务学习材料.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学语文业务学习材料
2016-20XX年第一学期
语文教研组业务学习安排表
应学校要求，每周一次业务学习，学习时间为每周的星期二。
提示：
①本学期16次业务学习，本学习材料一共16个，每周完成一个；
②时间安排如下：
序号
时间
内容
1
9月6日
衡量一位好教师的十个标准
（一）
2
9月13日
衡量一位好教师的十个标准
（二）
3
9月20日
教师教育机智与教学反思探析
（一）
4
9月27日
教师教育机智与教学反思探析
（二）
5
10月11日
如何上好课
6
10月18日
新课程标准总目标
7
10月25日
新课程标准阶段目标
（一）
8
11月1日
新课程标准阶段目标
（二）
9
11月8日
新课程标准阶段目标（三）
10
11月15日
新课程标准教学建议
11
11月22日
课堂教学的境界
12
11月29日
“有效教学”之课前准备
13
12月6日
“有效教学”之课堂教学
14
12月13日
“有效教学”之课后反馈
15
12月20日
语文教学的那些“老理儿”
16
12月27日
弗莱尼40年教学的20条经验
第10次-----新课程标准教学建议
教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。
应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。
（五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。
第11次-----课堂教学的境界
1、简单的课堂（3条）
*课题引入——快、趣
*问题探究——慢、透
*课堂练习——精、巧
2、有效的课堂（5条）
*教学目标明确
*经历过程方法
*学生参与面广
*教学针对性强
*习题有质有量
3、智慧的课堂（5条）
*有学生提问、质疑的课堂；
*出现不同观点引发辩论的课堂；
*鼓励用个性化语言描述概念、过程与方法的课堂；
*针对学习活动的过程与结果深入反思的课堂；
*通过学习帮助学生学会思维的课堂。
12.必须了解的几个教育教学新观念
第一，在教育教学的主导思想上，要由单纯的知识教育转变为知识与智慧并重的教育。
单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧的教育是一种创新的教育,创新的教育更多的是一种过程的教育。
第二，在知识的传授上，要变“双基”为“四基”，即在基础知识、基本技能基础上，再加上“基本思想”和“基本活动经验”。
“基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架构和逻辑架构。
“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。
第三，在基本能力的培养上，要变“双能”为“四能”，即在分析问题与解决问题能力的基础上，再加上“发现问题与提出问题的能力”。
第四，在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向思维的培养。
与创新有关的思维与能力主要有两种：
演绎思维及其能力，归纳思维及其能力。
第五、在教学的水平上，应是人师的境界：
教师做到：
教人以道义，教人以知识，教人以智慧，教人以发展。
学生达到：
学习的兴趣，向上的精神，创造的激情，社会的责任感。
第12次-----“有效教学”之课前准备
一、课前准备。
如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。
充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。
课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。
教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同，所以我们在解读课文的同时也要解读学生。
首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。
要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？
需要让学生学会什么、掌握什么？
用什么方法才最行之有效？
课堂中可能会出现怎样的反馈？
学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设准备学生的学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
在合理的教学目标的基础上，精心备课，我们都有这样的体验，如果自己在课前是认真研读课文，把课文读透嚼烂的，课堂上就能旁征博引，灵感不断，学生感受到老师的激情后，也能积极配合，畅所欲言，这样的课堂是精彩的。
反之，如果自己对课文的把握半生不熟，
在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩。
所以在备课时，我们要充分预设，只有把课堂教学时会出现的各种情况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌乱的情况。
教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。
学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。
学生的预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。
教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。
第13次-----“有效教学”之课堂教学
在课堂教学时，主要把握以下几点，来实现教学的有效性：
（1）课堂教学的切入点要准。
（2）“善战者，求之于势不责于人，故能择人而认势。
”（《孙子兵法》语）意思是说，善于打仗的人，总是能根据客观形势制定出相应的作战策略，而不是怨天尤人。
语文教师在处理教材时也应该这样，讲究方法策略，选择好合适的切入点。
一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可使学生产生强烈的求知欲望。
如何找准文本的切入点呢？
从课堂教学的文本切入方面谈几点认识，以供参考。
1、抓住文眼，引导学生理解全篇。
2、2、紧扣线索，精心设置问题。
3、围绕学生最感兴趣的段落，激发学生的兴趣。
4、以教学目标为导航，设置关键问题，引导学生正确理解文本。
关键教学问题的设置，应具备以下特点：
（1）围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系。
（2）问题设置有层次性﹑梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加大难度，坐到循序渐进，使学生认识到教师设计的问题不看书不行，看书不仔细别不行，光看书不思考不行，思考不透彻不行。
（3）应满足不同学生的不同层次需求，要是优秀的学生从问题中感受到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能体验到成功的乐趣，要最大限度的调动每个学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（二）教学设计要讲究艺术性
我们常听有人评议：
某某的课启发诱导，有趣儿，深入浅出，味儿浓，引人入胜，听起来简直是一种艺术享受；而某某的课，启而不发，枯燥乏味，浅入浅出，引人入睡，听这样的课是一种折磨。
为什么一个有“味”，一个乏“味”？
一个“引人入胜”，一个“引人入睡”？
一个是“享受”，一个是“折磨”呢？
简言之，因为前者具备了课堂教学的艺术性，把课上得既有文味、情味，又有趣味、余味，饶有兴味；而后者却缺乏课堂教学的艺术性。
1.教学语言的艺术性
语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，就要对以下几方面作刻苦的追求：
（1）音高得当，音强适中，具有语声美。
语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
（2）形象生动，绘声绘色，具有言辞美。
语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。
（3）抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美。
语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。
（4）幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。
幽默是人生的一大智慧。
幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。
幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。
2.课堂“调控”的艺术性
教学实践证明：
注意课堂“调控”，教学节奏分明，学生思维活跃，兴味盎然，则注意集中；反之，则思维呆滞，兴味索然，注意分散，令人昏昏欲睡。
（1）课堂调控，就教学内容而言，一堂课有难有易，有深有浅。
如何调控，就得讲究难易适中，深浅适度，快慢得当。
（2）课堂调控，就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。
讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。
在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。
教学的高潮部分，感情倾注宜浓一点，其它部分，感情倾注则可淡一点。
（3）课堂调控，就课堂结构而言，学生是主体，教师起主导作用，双项活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。
整堂课得讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。
（4）课堂调控，就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替，急缓相间，断续得当，强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高效益。
3.课堂“导”的艺术性
一堂成功的语文课犹如一支动听的乐曲：
“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。
要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，审时度势，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上狠下苦功夫。
（1）开篇引导，即导入新课。
导语设计既要新颖，又要简练，生动，有文采，有感情，还要富于变化。
有时介绍背景，有时创设情境，有时提出问题，巧设悬念，有时直接审题，开门见山。
虽有定法，但无定式，不断变化，以求激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。
（2）课堂指导，即导读、导思、导路的点拨艺术。
导读，是指导学生去读书。
初步感知课文时要认认真真地读，把课文读懂；总结课文时要有表情地去读，把课文读会、读深。
导思，是指善于抓住时机疏导学生思维。
导路，就是把握学生的学习思路，去探索作者的思路，即文章内存的逻辑联系。
要培养学生“自能读书，不待老师教”的能力，这一过程是万万离不开教师的点拨指导的。
（3）收尾诱导，即在一堂课即将结束时，能绾知识之结，放学习之线。
艺术化的收尾，要对一堂课的教学内容进行梳理、概括、深化并与后面的教学建立某种联系。
艺术化的收尾，要简洁、明快，含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，切不可拖泥带水、浅白直露、僵化、死板，虎头蛇尾，影响或削弱教学效果。
（三）要注重课堂提问的有效性。
教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。
第一，注意提问的针对性与辐射面。
问题的难易程度要适应学生的个别差异。
教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
第二，注意为学生提供思维的时间与空间。
在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。
不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。
第三，创设民主、和谐的课堂教学环境。
随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。
因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。
教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。
教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。
尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。
特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。
这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。
（四）关注学生的课堂参与度。
学生，是学习的主人，课堂40分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。
（五）运用多种教学手段，充实课堂内涵。
有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。
教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。
通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。
如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。
有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。
第14次-----“有效教学”之课后反馈
教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。
教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。
教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。
通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
（一）进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：
成长＝经验＋反思。
相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？
这是因为不够重视课后反思，及没有找到合适的对策有直接的关系。
作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。
如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。
只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。
在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。
所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
（二）进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。
教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。
教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
一医院的麻醉医生对邻居感叹道：
“还是你们教师好，教的不好也得过很长时间才能发现，搞不好那时你们都退休了，而我们医生特别是麻醉，药量差一点，立刻就会失去生命，我们的一辈子也就完了。
”这虽是一句戏言，现在想来却让我很是不安：
课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。
教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学情况再做适时调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。
根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。
同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时的反思：
我的教学有效吗？
还有没有更好的教学？
学生的课堂收益是什么？
在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。
第15次-----语文教学的那些“老理儿”
在当前大力倡导新理念，追求创新改革的热潮中，我们不妨静下心来到语文教学的那些“老理儿”中寻找更为本真、本色的东西，使新理念与老理儿互补，进一步提高语文教学的效率、质量，提升语文教学的境界。
真的——
不知道语文教学的那些“老理儿”，阐述观点时会很离谱；
不了解语文教学的那些“老理儿”，对新理念的理解会很浮浅；
不明白语文教学的那些“老理儿”，对语文教学的认识会很偏激或缺失……
那么，在语文教学中有哪些“老理儿”，需要我们追寻、守望与传承呢？
一、文道统一
我们知道，语文学习不仅要理解、学习和运用语言文字，还要从中受到思想、情感等熏陶和教育，这就是形成了语文学习的多重性和多面性；我们还知道，文与道不是两张皮，是一个问题的两个方面，二者是一个统一体，也就是说“道”是渗透在“文”中，“文以载道”。
这就要求我们教学时应通过理解、体味语言文字去感悟“道”，体会其思想内涵，而不是游离语言文字去空洞说教，这就是语文教学的特殊性和复杂性。
依据这样的认识，我们就不难发现，那些在教学中重意煽情，得“意”忘“形”，过分强调语文教学追求什么“幸福感”，建构什么“精神家园”，“语文，说到底是一种感觉”等，就无视文道统一的客观存在和语文教学的基本规律。
二、教材是凭借
用叶圣陶先生的话说，“教材无非是个例子”，我们在教学中要凭借这个“例子”练就语文学习的基本功。
以阅读教学为例，学习一篇篇课文，即要理解它，感悟它，达到读懂，同时还要有意识地凭借或通过一篇篇课文的学习让学生掌握一定的阅读方法，形成阅读能力，养成良好的阅读习惯等，达到既学课文，又学语文的双重目的。
用这样的观点考量那些在教学中只注重理解课文内容、体会思想感情，不凭借课文渗透、指导、运用一定的阅读方法，如联系上下文理解课文内容、抓住关键词句品味语言文字、借助段意归纳课文主要内容等的教学；不凭借课文训练、培养学生的思维能力，如划分段落、归纳段意、揣摩文章思路等逻辑思维能力的教学，就违背了语文教学的基本规律和基本目的。
三、教是为了不教
这是叶圣陶先生对什么是教学、教学根本目的的高度概括，是教学的至理名言，也是我们教学所努力追求的一种境界。
语文教学要达到这样的境界，需要弄清两个基本问题，即教什么和为什么教。
教什么，概括地讲，主要是教学生不懂的、发现不了、意识不到东西；教学生容易回生、混淆、出错的地方；教学习的方法、规律性的东西，从而打好基础，形成能力、学会学习。
为什么教，这是教师需要特别在意的问题，教学的根本目的不仅是使学生“学会”什么，更重要的是使学生在学会的过程中达到“会学”，即掌握学习方法，把握学习规律，形成学习的能力、养成良好的学习习惯等。
如教学一个词、一句话、一段文字、一篇课文，就不仅是理解它、读懂它，更重要的是在理解、读懂的过程中，掌握一定的学习方法、规律，并逐步形成能力，从而达到“会学”，不待教师教的境界。
由此，我们来看那些专教学生一读就懂的、自己就能发现的，就是不教学生发现不了的、意识不到的，或发现了、意识到了但理解不深的教学，从根本上就对“教什么”的问题没有弄明白；那些把上课当成教师表演，追求舞台效果，让学生当配角，教师特别强势，把学生压成弱势群体的教学，从根本上就没有弄明白“为什么教”的问题，甚至没有弄明白教学的根本目的“是什么”的问题，与“教是为了不教”的教学箴言背道而驰。
四、精讲多练（精讲精练）
八十年代初，针对以教师的讲解为主的教学，如阅读教学的“串讲法”，即教师在教学时顺着课文内容逐句逐段的讲解，有人提出了精讲多练的教学观点，在当时就得到教师们的普遍认同，并为广大教师所接受。
所谓“精讲”，即教师的讲要讲在点子上，讲在关键处；其“多练”，即多让学生动脑动口动手（这里的多练，不是让学生进行机械、重复性的多练）。
而后，针对不少教师对多练的误解和走入误区，有人进一步提出了“精练”，即练在点子上，练在关键处，减少练习的机械、重复性。
这种教学观点，对提高教学效率，提升学生在课堂上的主体地位等，起到了积极的促进作用。
如今二十多年过去了，看看当今那些在课堂上教师大段大段的煽情、显摆教师口才、文采，并以此为荣的教学；看看当今那些只会让学生抄抄、写写，做一些机械重复的作业，无视学生课业负担过重的教学，精讲多练或精讲精练的教学观念仍具有着重要的现实意义、指导意义。
五、加强双基，培养能力
这也是在八十年代初，针对语文教学中教师讲的多学生练的少和机械、重复性、死记硬背（如背解词、背段意、背中心思想、背写作特点等）的练习偏重等状况，人们提出了“加强双基、培养能力”的观点。
所谓加强双基，即加强基础知识（字词句篇）和基本技能（听说读写）训练；所谓培养能力，即通过训练培养学生诸如独立识字的能力、阅读理解与思维的能力、口头与书面表达的能力等。
针对当前语文教学中教学目标虚化，双基训练弱化，能力培养明显不够、课堂教学华而不实的现状，重提加强双基，培养能力就显得尤为重要。
例如，在识字教学中过分追求趣味性，让学生戏说汉字，乱编故事、字谜等，违背汉字的构字特点、规律（字理）的教学；在阅读教学中过分强调感受、感悟，忽视或丢弃划分段落、归纳段意、把握文章思路的逻辑思维能力的训练；在作文教学中过分强调不拘形式、自由表达，忽视或丢弃了写作基础知识的传授、积累和运用等。
泛此种种，需要深刻反思加强双基，培养能力这一“老理儿”对确保语文教学质量的重要作用。
六、读写结合
所谓读写结合，也就是讲阅读教学与作文教学的相互关系。
先说阅读教学中的读写结合，在阅读教学中我们不仅要引导学生理解、感悟课文内容，体会思想感情，还要引导学生在语言表达、写作方法方面有所领悟，即读中悟写、学写，通过阅读不断积累、储备写作知识、技术，甚至可以仿照课文或课文句段的写法进行仿写练习。
再说作文教学中的读写结合，一是把在阅读教学中学习、领悟到的写作方法、技术灵活地运用到自己的作文之中；二是学什么课文写什么作文，即仿写练习，可以仿写其内容，也可以仿写其形式。
对于初学写作的人而言，仿写不失为一种有效的作文练习（请注意：
有不少大家最初走的也是仿写的路子）。
仿写是作文练习的有效途径，甚至是作文练习的必由之路，不可小觑。
这如同书法、绘画练习一样，临摹是初学者的必由之路。
再者，仿写不等于说假话套话，仿写不导致说假话套话，有真情实感的仿写不乏有佳作。
如果认识到读写结合是语文教学的一条基本经验、规律，那么当前的语文教学忽视了它的客观存在和有效作用，就如同在更新教学观念、学习新理念，进行所谓“洗脑”的过程中，“把孩子与洗澡水一起倒掉了”。
七、书声琅琅，议论纷纷
所谓书声琅琅，强调让学生多读课文，读好课文，给学生足够的时间读课文，通过朗读理解、体会、感悟课文的思想内涵和情感，以此提高学生的朗读水平和理解能力（也包括默读）。
因为朗读训练既是阅读教学的重要任务，也是理解、体会、感悟课文的主要途径。
所谓议论纷纷，强调的是教师少讲少问，多让学生动脑动口，多让学生发现问题、提出问题，解答问题，多让学生发表不同的意见
升级会员 