故乡鲁迅教案Word文件下载.docx
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孤独、没有依靠。
愕然：
吃惊的样子。
愕：
惊讶，发愣。
寒哗：
因受凉或受惊而身体颤动。
松松爽爽：
形容轻松爽快。
3.通读课文，把握故事情节。
给课文分段并归纳段意。
二、导入
1.作者简介：
本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
小说集有〈呐喊〉、〈仿惶〉、〈故事新编〉等。
2时代背景：
1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
三、正课
1.速读全文，给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：
全文共分三部分。
第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。
”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。
第一层（从‘第二日清晨”到“只是收不起钱来”）写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中;
还写与母亲商定搬家的事情。
第二层（从“你休息一两天”到“我得去看看”）“我”回忆与少年闰土的友情。
第三层（从‘母亲站起身”到“出去了”）导‘我”见到了圆规杨二嫂。
第四层（从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而空了”）写“我”见到了中年闰土。
第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。
2.提问：
课文第1段写了什么?
开篇点题回故乡。
“严寒”写回故乡的季节;
“二千余里”写“我”与故乡相隔之远;
“二十余年”写“我”与故乡分别之久，故乡到底变成什么样呢?
第1段写出我回故乡急切心情。
3.提问：
第2段描写了哪些景物，起什么作用?
天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。
写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。
4.提问：
如何理解第3段的含义?
本段在文中起什么作用?
第3段只有一句话，先用一个感叹句“阿!
”再用一个否定的疑问句。
这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。
对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。
在文章结构上起承上启下的作用。
5提问：
怎样理解“我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了。
”?
说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。
6.提问：
怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”?
眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
7.提问：
第5段写了什么?
交代了此次回故乡的目的。
四、小结
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
五、作业
选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
（一）给下列加点字注音。
1.装弶（）2.脚踝（）
3.恣睢（）4.偶然（）
5.嗤笑（）6.阴晦（）
7.愕然（）8.颧骨（）
《二）描写一段你的故乡的景色。
第二课时
阅读课文，填写闰土形象对照表，看看闰土二十多年来发生了哪些变化?
为什么发生这么大的变化?
┌———————┬—————————┐
││变化│
│├————┬————┤
││少年闰土│中年闰土│
├———————┼————┼————┤
│外貌│││
│动作、语态│││
│对“我”的态度│││
││││
└———————┴————┴————┘
二、导人
上节课我们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了第一部分。
这节课我们重点分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。
1.提问：
闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。
请细读课文.摘录关键词语道写下边的表格。
┌———————┬———————————┬——————————┐
│外貌│十一二岁，紫色圆脸，│身材增加了一倍，脸│
││头戴小毡帽，颈上套│色灰黄，很深的皱纹，│
││一个银项圈，有一双│眼睛周围肿得通红，│
││红活圆实的手。
│头戴破毡帽，身上只│
│││一件极薄的棉衣，浑│
│││身瑟索着，手提一个│
│││纸包和一支长烟管，│
│││手又粗又笨而且开│
│││裂，像是松树皮了。
│
├———————┼———————————┼——————————┤
│动作、语态│活泼刚健，动作干脆│说话吞吞吐吐，断断│
││利落，说话脱口而出，│续续，谦恭而又含糊，│
││朴质、生动;
有智有│显得迟钝麻木。
││勇，热情、纯真。
││
│对“我”的态度│“只是不怕我”，送我贝│对“我”恭恭敬敬，称│
││壳和鸟毛，告诉我很多│呼“我”为老爷，和│
││希奇的事。
对“我”友│“我”之间隔了一层可│
││好，热情，和“我”建立│悲的厚障壁了。
││了纯真的友情。
│时生活的态度│天真活泼，无忧无虑。
│悲哀、痛苦，生活压得│
│││他喘不过气来。
而他│
│││把幸福的希望寄托在│
│││神灵身上。
└———————┴———————————┴——————————┘
小结：
小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。
少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;
中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
闰土为什么发生了这么大的变化?
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。
杨Th嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。
细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。
二十年前的杨二嫂：
“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。
二十年后的杨二嫂：
“凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
”外貌描写说明杨二嫂老丑而瘦。
“不认识了么?
我还抱过你咧!
”“忘了?
这真是贵人眼高……”语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。
“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。
我们小户人家，用得着。
”语言描写，表现杨二嫂贪婪的性格。
“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?
你现在有三房姨太太;
出门便是八抬的大轿，还说不阔?
吓，什么都瞒不过我。
”一旦讨东西不成，便又开始造谣。
表现杨二嫂尖刻、势利的性格。
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”语言描写。
“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
”动作描写，讨不来，又骂又偷。
表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。
“那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，（贪婪）前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去;
（贼喊捉贼）杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。
”表现杨二嫂自私、贪婪。
通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
杨二嫂为什么也发生了这么大的变化?
因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。
四、总结
小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。
造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
1.完成课后练习一、二、四题。
2.选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读下面文字，回答问题。
①这来的便是闰土。
*我一见便知道是闰土，、又不是我记忆上的闰土了。
他身材增加了一倍;
先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;
（甲）]，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身se4suo3（）着;
手里提一个纸包和一支长烟管.（乙）]
②我这时很兴奋，但不知道该怎么说才好，只是说：
“阿!
闰土哥，——你来了?
……”
③他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;
动着嘴却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷!
…”
④我似乎打了一个寒襟（）;
我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
1.上文横线上应填入的关联词是（）
A.虽然，…但是B.既然……那么
C.即使……也D.虽然…但
2.上文中加横线的语句，从修辞手法上判断，应是（）
A.甲句是比喻句，乙句不是比喻句。
B.两句都是比喻句。
C.甲句不是比喻句，乙句是比喻句。
D.两句都不是比喻句。
3.“这我知道”中的“这”字，指代
4.“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”闰土欢喜的是________
;
凄凉的是________
5.“老爷!
……”闰土这样称呼“我”的原因是________
。
省略句是表示（）
A.表示闰士见到少年的伙伴激动得说不出话来。
B.表示闰土敬畏“老爷”不敢说话。
C.表示闰土内心痛苦而无话可说。
D.表示省略了闰土说的其他话。
6.“我似乎打了一个寒噤’表现了我的什么心理，理解不当的一项
是（）
A恐惧B.震惊C.惶惑D.诧异
7.“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”‘厚障壁”是指（）
A.两人外貌的巨大变化形成深厚的隔膜。
B.二十多年时间的分别造成两人之间的隔膜。
C.两人的经历境况不同造成可悲的隔膜。
D.社会上封建等级观念造成两人之间可悲的隔膜。
第三课时
阅读课文，理解“我”回故乡心情变化过程，理解“我”这个人物形象，理解文中议论的句子。
二、正课
在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情
变化脉胳。
（1）回故乡——急切
（2）见故乡——悲凉
（3）忆故乡——沉重、忧愤
（4）忆闰土——高兴、佩服、依依不舍
（5）见杨二嫂——惊吓、困窘
（6）见闰土——兴奋、惊异
（7）离故乡——侗然、气闷、悲哀、希望
“我”是小说中又一个重要人物。
小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。
想想“我”是一个什么样的人?
“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。
回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。
但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。
所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么?
因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远，故乡没有给“我”留下好印象。
4提问：
“我只觉得我四面有着木见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’向中的“高墙”指什么?
指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
5.提问：
“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?
自由、平等、幸福的生活。
“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”?
因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
”
闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
8.提问：
课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么?
海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
9.提问：
“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路：
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这句话有什么深刻含义?
作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。
它告诉
人们：
只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”;
有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。
人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。
三、小结
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实;
同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜;
真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。
四、作业
1.完成课后练习三。
阅读下列文字，回答问题。
我躺着，听船底爆爆的水声，知道我在走我的路。
我想：
我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。
我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的________而生活，也不愿意他们都如闰土的________而生活，也不愿意都如别人的________而生活。
他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
我想到希望，忽然害怕起来。
闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘记。
现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?
只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
1.在文中的横线上填入适当的词语。
2.怎样理解这三种生活?
3.“他们应该有新的生活”是指______的生活。
4“我想到希望”为什么“忽然害怕起来”?
5.第2段中两个”偶像”分别是指_____和_____。
6.第2段最后一句两个“愿望”分别是指_____和_____.
故乡鲁迅教案 1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教材分析：
《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。
教学设想：
课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知;
反馈展示，讨论交流;
合作探究，分析形象;
品味语言，体会感情;
理解朗读，积累词语;
回顾过程，交流收获;
并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。
教学课时：
2课时
教学流程：
第1课时
一、导入新课
设计
（一）
“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
”“夕阳西下，断肠人在天涯。
”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。
处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。
今天，我们就一起来学习这篇小说。
设计
（二）
同学们喜欢不喜欢读小说?
能说说你们是怎样读小说的吗?
这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
二、检查预习
1.听录音，要求学生读准生字词并解释重点词语的含义。
阴晦（huì
）猹（chá
）五行（xí
nɡ）缺土弶（jià
nɡ）
脚踝（huá
i）潮汛（xù
n）髀（bì
）愕（è
）然嗤（chī）笑
吓（hè
）瑟（sè
）索黛（dà
i）恣（zì
）睢（suī）
阴晦：
阴沉昏暗。
聚族而居：
同族各家聚在一起居住。
嗤笑：
讥笑。
惘然：
心里好象失去了什么的样子。
这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。
放纵、凶暴。
2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
明确：
名：
作者是鲁迅;
原名周树人，地：
浙江省绍兴市人，时、评：
鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：
他的代表作是小说《阿Q正传》。
三、自主阅读，整体感知
1.想一想,小说的叙事线索是什么?
理清小说的结构层次。
2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。
四.反馈展示，讨论交流
预设以下问题，引导学生交流：
1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
明确:
小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：
第一部分（1-5段），写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的;
第二部分（6-77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化;
第三部分（78-88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。
2.学生按以小组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。
如：
在故乡前加的定语有：
日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。
其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的;
又如：
被压抑、被毒害的故乡。
故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。
3.作者在本文中都写了哪些人呢?
本篇小说的主人公是谁?
本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;
闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。
第2课时
一、出示目标
上节课，我们感知了小说《故乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。
这节课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人物形象。
二、合作探究，分析形象
1.看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的?
下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。
（用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子）
（学生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下）
对比内容少年闰土中年闰土
外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。
”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作
语态
“手捏钢叉，向猹尽力刺去”
很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。
4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。
9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。
恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。
2.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?
中年闰土又是一个什么样的形象?
是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?
少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;
中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。
”这是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。
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