小学英语词汇教学过程性资料.docx
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小学英语词汇教学过程性资料
小学英语词汇课教学方法研究”过程性资料
如何转化英语教学中的“后进生”（尼勒克县二小教师王慧玲）
教学需面向群体，注重群体的共同发展。
但是在实践中，往往会由于个体差异与个人努力的程度不同会在这个群体中出现不同类型的“后进生”。
他们是群体中的个体，组成群体的个体都会对群体产生影响，个体之间是一种平衡状态，其中一个个体发生变化，会对整个群体产生影响，可谓“牵一发而动全身”。
因此要达到良好的群体实效，我们必须转化个体，转化这些“后进生”。
那么如何去转化这些“后进生”，使他们主动地学英语呢？
在平时的教学中我做了以下几点尝试：
一、创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，用各种教学方法激发学生的学习兴趣。
学生只有对英语发生了兴趣，有了愉快的体验，才能产生进一步学习的需要。
课堂上，教师的态度要亲切、热情、耐心、细致、语言清晰、流利。
要多创造各种情景，利用实物、图片、录音、录像、开展小组等多种活动等方法来激发学生学英语的兴趣。
还可以用唱歌、画简笔画、做游戏等来缓解学生的紧张和疲乏的情绪。
因为良好的学习情绪可以使学生产生强烈学好英语的动机。
如果教师教学方法单调、教态呆板，就激发不起来“后进生”的学习兴趣，不利于英语水平的提高。
二、走进后进生的内心世界，做他们的良师益友。
“后进生”在几次考试中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。
我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因，对症下药，开发非智力因素。
教育心理学告诉我们，“后进生”同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
但他们由于各种因素造成了成绩差。
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导英语，还进行思想教育。
我还注意了解每位“后进生”的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。
寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有一位“后进生”，他的英语读的非常好听，我就事先帮他预习新课的单词，一遍遍先跟着我学会。
早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学习英语的信心和兴趣。
三、理解、尊重、宽容，善待“后进生”
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
这些“后进生”在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。
在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。
心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强，我主动采取适当的形式去栽培他们。
当我看见“后进生”抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫“后进生”站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步“后进生”名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些“后进生”的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。
无数事实证明，“后进生”有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。
四、体验成功，感受成功的乐趣，增强学习的信心。
每个人都有表现自己的欲望，在平时的教学中，我们会有许多让学生表现的机会。
比如课堂上，一些校园晚会上、校内外的比赛中等等。
但是许多老师为了省事或是害怕出问题，每次选拔总是选一些成绩优秀的学生，而忽视那些非常有表演欲望和才能的“后进生”。
而我则作了大胆的尝试。
在遇到一些表演机会时，我选择了班里的“后进生”。
他们虽然成绩不好，但是非常有表演才能。
经常被人忽视的他们，得到这样的机会显得格外的珍惜。
训练时他们非常认真，因为基础不好，背起台词来特别辛苦。
他们用最“古老”的方式给英语注汉语。
背时很吃力，辅导起来也很费时，但是他们很用心。
经过一翻努力，最终在比赛中得到了一等奖的好成绩。
颁奖那天，他们非常的开心，非常的兴奋。
在那以后他们经常很得意的在同学面前背台词，也开始积极主动的学习英语了。
虽然成绩还是不好，但他们在一点一点的进步。
因为体验到了成功，感受到了成功的乐趣，他们对自己学好英语很有信心。
在此我大胆的建议老师们，给那些“后进生”一些机会吧！
他们也会有很出色的表现。
五、降低起点，逐步提高，培养学生的自信心
要承认英语“后进生”与其他同学的差距。
教师对不同的学生，要求也不同。
对“后进生”的要求是从基础起步，逐步提高。
在平时提问和练习时，因人而异，尽量让“后进生”回答一些比较简单的问题，使他们品尝到成功的喜悦。
对于“后进生”所取得的一点一滴的进步，教师都要及时肯定和表扬。
因为让每一名学生都有机会获得各种各样的成功体验，培养和提高自我愿望等成就动机水平，有助于他们改变对学习的消极态度，提高自我的学习积极性。
此外，还可以增强学生的自信心，因为自信心是成功的基础，有了它，人的大脑机能在强烈信心的激励与驱动下，会焕发出极大的潜能，散发出无比灿烂的智慧之光；有了它，学生就会产生强大的动力。
教师要培养学生形成强烈的自信心，这对“后进生”的转化有着不可低估的作用。
六、给后进生“加餐”，丰富的营养使他们不断成长
所谓的“加餐”就是在课后给学生进行额外的辅导。
要辅导首先要明确对象，明确告诉他们辅导中要完成的任务，明确他们的学习责任，对他们全面关心，全程关注。
其次辅导要有明确的方法。
渐渐改善他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，减轻他们的学习压力。
再次辅导要有明确的目标。
辅导是长期的，而不是三两天的事。
教师应为这些“后进生”设立进步目标，采取切实有效的措施激励他们达成目标。
而且，辅导要有明确的要求。
一要帮助“后进生”制定辅导计划，有步骤的帮助他们巩固基础，逐渐提高他们的答题及应试能力；二要规定“后进生”必须每天向老师提出一个问题，教师要及时切实有效地加以解决；三要在辅导过程中让他们暴露其知识不足和解题的思维过程，及时找到解决问题的方法、途径。
对于易错点，教师要善于为他们“搭桥铺路”搞好变式训练。
经过这样长期、系统、合理、有效的辅导，这些“后进生”的综合能力定会得到很大程度的提高。
他们一定可以在丰富的营养中不断成长。
教学工作还在继续，后进生的转化仍在进行。
对于教学中这些特殊群体我们需要做的还有很多很多。
只要我们心中有爱，时时关注，把他们放在重要位置，而不是遗忘在角落，相信这群特别的孩子们也会变得品学兼优。
教学阶段性反思（尼勒克县二小教师张玉琴）
现在，有不少的老师认为，学生已经是五年级的学生了，他们的学习能力应该是比较强的了，所以就不用考虑教学的趣味性。
假如是这样，学生很容易就会对英语学习失去兴趣，感到疲倦，从而影响复习的效果。
所以，如何激发学生的英语学习兴趣是我们必须攻破的一个课题。
孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。
在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。
如教水果类单词apple、peach、banana、watermelon等时和在教文具用品pen、ballpen、book、rubber等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；，利用实物进行教学；如在教动物dog、panda、monkey、tiger等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。
Chant简单易懂、轻快直观，迎合小学生的心理特点。
只要我们充分利用chant来教授课本抽象知识，就可以诱发学生的想象能力与创造能力，培养他们的学习兴趣和学习思维；只要在教学中善于使用chant就可以在课堂教学中激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，传授知识，增强学生的自信心，减轻学生的学习负担。
学生只有对英语及其文化有积极的情感，才能保持对英语学习的动力并取得成绩，否则，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情感是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学和学习空间。
小学英语词汇教学随笔（尼勒克县二小教师马艳）
我们在课堂中的应重视英语词汇教学，因为词汇在交际中处于非常重要的地位。
在交际中，英语词汇通常要比语法规范显得更为重要。
因为，英语词汇的学习是可以让学习者感到充实和快乐的过程。
这并不是说学习和应用英语词汇是件简单的事。
恰恰相反，而是富有挑战性的过程。
文法知识是有限的，英语词汇却是无限的。
词语的本身要比它的形式更为复杂。
对于主要在课堂上学习第二语言的学生来说，要想学好英语中的英语词汇，并对其运用自如，确实是件困难的事。
众所周知。
儿童是在现实生活中和需要中习得母语的。
随后，已学的词语又在往后的生活交际中得以巩固和保持。
与之不同的是，课堂学习者要花费专门的力气去学习这些在他们现实生活中几乎不用的外来生僻词语。
似乎对他们来说，单词的学习只是为了对付下一次的考试。
由此，从某种意义上，教师需要认真地考虑每节课中该引入什么样的词语，如何去激活先前所学词语。
此外，还应注重有利于英语词汇习得课堂环境的创设。
在课堂上你或许要随时面临处理英语词汇的问题。
当你知道那些词和短语要在这节课使用的时候，比如：
getup,turnon,havebreakfast，你可以做充分的课前准备。
当然你也可以预测哪些词语将会被用到，比如：
一些词不是这节课的内容，但可能是学生想谈到的。
可是在有些时候，特别是在高年级阶段，新词常常是不经意中被提出的。
也就是说，教师对这些新词可能没有绝对的把握。
学生通常期望老师对他的学科知识无所不知。
如果不是那样的话，学生会用异样的眼光来看待你。
可是你如果装懂一切，那又是很危险的事。
事实上，你可以轻而易举地向学生说明这属正常的情形，我们对于本国语言中的词语，依然还有很多不明白，难道不是吗？
总之，只要认真钻研小学英语词汇的奥妙，教学的过程中多注意归纳总结，找到更多有利于学生学习的教学方法,帮助学生攻克英语词汇学习中的难关，从而为提高学生的英语水平打下坚实的基础。
提高小学英语词汇教学有效性的探索（尼勒克县二小教师苏莎）
在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一）直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。
日常生活中常见的东西如水果、食物、小玩具等，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象，特别是中低年级的同学会尤其感兴趣，因为这比较贴近生活。
。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家具用品、运动、标志、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：
sit、stand、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：
sit-Sheissitting;swim-Heisswimming等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
（二）创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。
如教授交通工具（如：
bus、bike、plane）时，教师可预先把交通工具分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。
教师说：
IwanttogotoNanjing.whatshouldItake？
等等，并引导学生说出生词plane等。
同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。
（三）对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种：
一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比。
同义词对比：
英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：
glad-nice;good-well等等，可帮助学生“温故而知新”。
反义（相对）词对比：
反义词对比法：
如学了fat之后再学thin时，教师就可以说“thin”means“notfat”，这样学生就不难理解thin的词义了。
还可以这样对比的反义词很多，例如，big和small，short-long，long-short，big-smallgood-badnew-oldfast-slowearly-latefirst-last等。
（四）合成词拓展法
利用合成法构成的单词，是由各有含义的两个词组合在一起，引申出另外的含义。
例如：
weekend是由week和end组成的；football是由foot和ball组成。
类似的单词还有everything/something/classroom/blackboard/deskmate/homemate/basketball/birthday/supermarket/watermelon等许多。
只要教师勤于发现，就可以让学生在英语词汇乐园里自主学习。
（五）词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。
归类组织法：
即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。
如，food：
pie、sandwich、bread、etc。
这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。
接近组织法：
即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。
（六）游戏竞赛法
小学生活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。
把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。
词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。
游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
在科学有效的词汇教学过程中，还需要注意培养学生多听、多记、多说的好习惯，加强定时复习，以巩固所学词汇；同时还要通过造句、对话、交流、游戏等多种方式，在语境中操练熟记单词。
词汇只有在交流、运用中，才真正有生命力，记忆也更深刻牢固。
浅谈小学英语教学中培养学生的跨文化意识
（尼勒克县二小教师阿斯古丽）
《英语课程标准》指出：
“在英语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。
”作为一名小学英语教师，应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分，抓住文体障碍、误解和冲突的焦点，有针对性地培养学生跨文化意识，提高英语交际能力，使学生做到学以致用。
一、联系日常生活，介绍文化背景
在教学过程中，通过改进教学方法，捕捉生活细节，介绍文化背景，能够提高学生对文化差异的认识，最终达到跨文化交际的目的。
教师必须在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
日常生活中天天用到的姓名在中国文化和英语国家的文化中也有差异。
例如向学生介绍国际重要的文娱和体育活动：
Olympic games（奥林匹克）、tennis（网球）、football（足球）、basketball（篮球）、volleyball（排球）、swimming（游泳）、jump high（跳高）…让学生知道英语国家中常见的食品名称：
Coke（可口可乐）、sandwich（三明治）、coffee（咖啡）、hamburger（汉堡）、hot dog（热狗）、French fries（炸薯条）、ice cream（冰淇淋）。
又如在教学节假日名称时，宜对号入座，即在节假日当天呈现相关的名称，如在圣诞节给学生介绍Christmas Day（圣诞节），Merry Christmas（圣诞快乐）！
Father Christmas（圣诞老人）、Stocking（用来放圣诞礼物的长筒袜）、Christmas tree（圣诞树）等一些有关圣诞节的英语表述方式。
西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况是一种侵犯，因为那是属于与提问者无关的内容。
而谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题非常明智。
所以当教学有关天气的内容时，教师应有意识指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多样，如Lovely day，isn’t it？
It’s so cold today，isn’t it？
等等。
另外中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说：
“过奖“，过奖。
”或“哪里，哪里。
”以示礼貌；而西方人会高兴地道上一句Thank you very much.或I’m glad to hear that.所以在教学Thank you very much.这一句型时，教师应尽量多地介绍它的使用场合。
西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反，西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，会当面打开礼物并加以赞赏。
二、利用问候、称呼语，理解文化差异
中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。
教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。
我们通常先姓后名，而英语中却是先名后姓，对于初学英语的小学生来说，是很感兴趣的内容；课前师生之问的问候，两种文化之问也同样存在着差异，在我们的文化中学生通常要起立后说声“老师好”方才就座，而在英语国家的文化中，通常不需要起立，问好的语言是“Goodmorning，Miss（Mr．）×××”或者“Goodafternoon，Miss（Mr．）×××”。
在问候语方面中国的传统文化习惯和英语国家的文化存在着相当大的差异。
在我们的文化中，根据场合和时间的不同，我们通常用“去哪儿?
”、“忙着呢?
”、“吃了吗?
”等等，招呼的时候并不关心答语的实质内容，只表示友好的问候。
而在英语国家的文化中，见面问好通常用“Hello”，“Hi”，“Goodmorning”．‘‘Goodafternoon”．‘‘Howareyou?
’’“Fine，thankyou”等等。
例如学生学习了Family以后，教给学生在中国的称谓中，不能对父母辈直呼姓名，更不能以不礼貌言词代称，如：
爸爸、妈妈、叔叔等。
而西方人强调人人平等，无论长幼都可以直呼其名，以示亲近。
现代汉语中的亲属称谓极具中国特色，这种称谓温暖亲切，能有效的缩短交际者之间的距离，但如果套用到英语中会适得其反。
例如在汉语中，出于礼貌，常常用“爷爷”“奶奶”来称呼素不相识的长者，这种称谓能使被称呼者觉得受到尊敬。
而在西方礼仪中，忌讳“老”字，因“老”意味着“old，useless”，“年龄大体衰，失去活力”等，如果直呼其名他们会感到亲切自然。
若被称为“old grandma”，则会感到反感或恼火。
他们不崇尚老，而崇尚的是年轻，有活力。
可见了解跨文化交际意识的重要性。
三、通过教材内容，进行词汇比较
词汇教学是小学英语教学中的重要一环，教师可以利用这一环节有效地向学生渗透文化意识。
在每课的词汇“食谱”中适当地加点“西餐”，丰富一下食谱，让“饭菜”更加诱人。
如老师可以根据学生非常喜爱动物这一特点，在教授动物词汇时适时地向学生培养跨文化意识。
比如“dog”，在英语国家的人眼中，它就是人类的朋友，当宠物来养；而在中国传统文化中，“狗”是个带有否定意味的词，如“走狗”、“狼心狗肺”等等（虽然现在很多中国人也把它当成宠物）。
再比如在学习表示颜色的词汇时，老师可以把颜色词和英美人的姓联系起来教学，如“white”，表示“白色”，大写时则表示姓氏（怀特），“green”表示“绿色”，大写时则表示姓氏（格林）等等，诸如此类的词语在小学英语中有很多。
在教学中，结合学生的思维特点，在教学颜色一文时，我增设了colour系列单词的不同含义。
我比较了颜色在中西方人心目中的不同含义：
如“white”（白色）在西方代表“圣洁”、“高贵”，而在中国就意味着“疾病”、“死亡”。
又如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red-letterdays”（节假日）。
尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中“red”的还意味着危险状态或使人生气，如“redflag”（引人生气的事）。
还有当看到商业英语中的“inthered”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。
此外，我还例举了西方国家中既是姓又是颜色的一些单词，如“White”怀特（白色）、“Black”布莱克（黑色）、“Brown”布朗（棕色）、“green”格林（绿色）等。
最后，我还补充了一些有趣的习语“blacktea”（红茶），“theWhitehouse”（白宫），“blueMonday”（抑郁的星期一），“green-eyed”（嫉妒的），“blackandwhite”（青一块紫一块的），blacksheep（败家子、害群之马）等。
通过比较和补充这些知识，既可博得孩子们的一笑，也可让他们多少掌握一点颜色在西方文化中的涵义，减少学生受母语影响而造成的理解错误，丰富了他们的英语文化知识。
四、利用肢体语言，理解文化内涵
肢体语言也体现着文化的差异，有时同样的意思，肢体语言却完全不同。
比如我们通常用“点头”表示“可以”、“行”等肯定的意思，而英语国家的人们大多则用大拇指和食指圈成“O”同时伸出其它三根手指的手势来表示“OK”。
再比如表示“我饱了（1amful1）”，我们通常用手掌轻拍肚子来表示，而英语国家的文化中则是掌心向下把手掌举到喉咙处来表示。
诸如此类的简单常用的肢体语言，教师在教学活动和日常生活中都可以逐渐地向学生渗透，增加他们在文化方面的积累，提高跨文化交际能力。
要让学生在学习英语语言的起始阶段就能够运用
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