《找骆驼》 之二Word文档格式.docx

《找骆驼》 之二Word文档格式.docx

《《找骆驼》 之二Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《找骆驼》 之二Word文档格式.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

（一）检查复习。

　　1.生字词

　　2.本文写了一件什么事？

（二）讲读课文。

　　1.指名朗读课文

　　问：

商人最后找到骆驼了吗？

从课文中什么地方看出来？

　　2.引读第四段

“果然”什么意思？

说明什么？

　　3.学习第一、二自然段

商人丢失的骆驼有什么特点？

　　板书：

左脚有点跛

　　左驮蜜右驮米

　　缺了一颗牙齿

老人知道骆驼的这些特点吗？

从课文中哪些地方看出来？

　　引读“对话部分”

在对话部分，哪几句是老人问的？

哪几句是商人说的？

　　指名分角色朗读

如果在这部分内容中加上“商人问”、“老人说”好不好？

　　指名分角色朗读（加上提示语）

哪种写法好？

为什么？

　　师：

（两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人急切心情）

从对话中看看商人说话的语气有什么变化？

（着急—高兴—生气）

　　从哪些地方看出来？

“忿忿”什么意思？

　　指导朗读第一、二自然段

　　4.学习第三自然段

老人是怎么知道骆驼有这些特点呢？

　　读读、划划、议议

老人说的话共有几句？

哪几句是说老人怎么知道骆驼的特点的？

看见

　　又看见

　　还看见

　　幻灯：

出示一句

（1）刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

这句话写什么？

哪些是老人看到的？

得出什么结论？

脚印右深左浅

　　出示脚印图片

　　观察、思考、讨论：

　　为什么脚印深浅不同？

与脚跛有什么关系？

（可找同学做脚跛走路的动作，体会一下。

）

老人怎样从脚印深浅得出左脚跛的结论的？

仔细观察——认真思考——得出结论

这句话的前后分句之间是什么关系？

　　练习：

加上“因为……所以……”说这句话。

如果先说结果，后说原因该怎样说？

　　老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为_____________________。

（2）我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。

我想骆驼驮的一定是这两样东西。

　　自学讨论：

（方法同上句）

左有蜜右有米

　　用“因为……所以……”说话

　　填空：

老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为__。

　　（3）我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

　　分组讨论：

　　这句话写什么？

树叶的牙齿印

　　出示树叶图片

　　观察：

图片上的牙齿印与一般的有什么不同？

从这个现象中老人想到什么？

　　句式练习：

（同上）

　　小结：

从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。

后来，老人怎样指点商人的？

老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的？

（至于）

　　讨论：

老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？

如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？

（虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找）

　　指导朗读第三自然段（理解“不紧不慢”，读出语气）

　　齐读第四自然段

　　（三）观察插图，叙述图意。

　　（四）朗读全文。

　　提问：

学习了这篇课文，你懂得了什么？

　　板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时

（一）检查字词。

（二）处理课后作业2、3题。

　　（三）指导造句。

　　详细

　　1.理解“详细”这个词的意思（细密完备）

　　2.找出课文中的原句

　　3.练习词语搭配

　　4.练习造句

　　（四）分角色朗读课文。

　　（五）联系生活中的实际，举例说明“只有仔细观察、认真思考，才能做出正确判断”。

◆

《找骆驼》教学设计之二由范文先生网教案频道https:

//搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

　生：

列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?

啊!

我也弄不明白。

你们想想为什么?

　　　（生读书思考）

　　生：

列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。

列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。

列宁怕小男孩难堪。

列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。

　　《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。

在这一片断的教学中，教者有着极佳的教学洞察力，教者巧妙地借学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

5《灰雀》片断赏析由范文先生网教案频道https:

《语文园地十一》教学设计之一

佚名

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　

　　教学目标：

　　　1、完成“比一比，组成词语”。

　　　2、完成“读一读”。

　　　3、完成“照样子写一写”。

　　　4、完成“开卷有益”。

　　　5、完成“金钥匙”。

　　教学重难点：

　　　1、完成“同音字组词”。

　　　2、完成“反义词比较”。

　　　3、完成“造句”。

　　　4、完成“自读课文”。

　　教学准备：

小黑板

　　课型：

综合实践课

　　教学方法：

讨论、小组合作式。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　　　同学们，在这个单元里我们学习了与“通讯”有关的三篇课文，知道了通讯给人类带来的便利。

今天，我们一起到“语文天地”去学习。

　　二、新课：

　　1、完成“开卷有益”。

（1）学生自由读课文《在互联网上》。

（2）指名说说：

自己读了课文知道了什么？

　　（3）讨论：

互联网能帮助人们做哪些事情？

　　（4）指名说说。

　　（5）小组中读课文。

　　（6）齐读课文。

　　2、完成“比一比，组成词语”。

（1）出示4组同音字，学生认读。

　　记（）技（）接（）厉（）

　　纪（）计（）结（）历（）

（2）同桌比一比，并指名说说。

　　（3）自由组词，并指名说说。

　　3、完成“读一读”。

（1）出示12组反义词，学生自由认读。

　　内与外扁与圆本与末正与反

　　茅与盾开与关今与昔后与先

　　曲与直长与短兴与亡危与安

（2）齐读。

　　4、完成“照样子写一写”。

（1）出示2个句子，学生读。

　　*经过两年的艰苦实验，他们终于做好了样机。

　　*菲利比斯向雅典跑去。

他跑啊，跑啊，终于看到了雅典的城门。

（2）照样子，自由说说。

　　　　_____________________，终于。

　　5、完成“金钥匙”。

（1）出示“金钥匙”，学生自由读。

　　丁丁：

你看什么报纸的什么栏目？

它在哪一版？

（2）学生在小组中，自由说说。

　　（3）指名说说。

　　三、布置作业：

　　　　完成“语文天地”活动。

　　四、板书设计：

　　　　　　　　　　11、通讯

　　　　　　　　　　语文天地

　　　　　　　　1、开卷有益

　　　　　　　　2、比一比，组成词语

　　　　　　　　3、读一读

　　　　　　　　4、照样子写一写

　　　　　　　　5、金钥匙

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　

　　　1、完成“畅所欲言”。

　　　2、完成“笔下生花”。

小黑板、挂图、收集一些资料。

　　　　同学们，今天我们继续到“语文天地”去学习。

　　1、完成“畅所欲言”

（1）说一说你最喜欢的电视节目和广播节目，提出你的意见和建议，并想办法告诉节目主持人。

　　　　①学生自由在小组中交流。

　　　　②指名说说。

　　　　③在小组中讨论办法。

　　　　④指名说说。

（2）你和远方的亲友怎么联系？

说说你的经历。

　　　　①指名说说：

和远方的亲友怎么联系？

　　　　②自由说说自己的经历。

　　　　③指名说说自己的经历。

　　（3）你知道哪些手势语？

　　　　①出示挂图，学生观察，并说说这些手势语的意思。

　　　　②在小组中交流自己知道的手势语。

　　　　③指名说一说，做一做。

　　2、完成“笔下生花”。

（1）出示题目，学生读题。

　　　　从本单元的活动中选一项，写一写。

（2）学生自由选择写一写。

　　（3）指名汇报。

　　　　　　　　　　1、畅所欲言

　　　　　　　　　　2、笔下生花

　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时　

完成“自检。

完成“自检：

选出一篇最好的习作，在全班朗读或展示”。

学生的习作。

小组合作式。

　　　　同学们，今天我们就一起来展示自己最好的习作。

　　　　完成“自检”。

（1）学生在小组中朗读。

（2）个小组选出一名同学，代表本组展示。

　　　　　　　　　　　　11、通讯

　　　　　　　　　　　　语文天地

　　　　　　　　　　　　自检：

　　　　　　　　　　　　最好的习作

　　五、教学后记：

《语文园地十一》教学设计

《语文园地十一》教学设计由范文先生网教案频道https:

　　《山沟里的孩子》教学设计与反思

　　作者：

安庆市华中路第一小学 

方芳

　　【教材分析】

　　《山沟里的孩子》是北师大小学语文第六册第五单元的一篇主体课文。

文章讲述了山沟里的孩子披星戴月上学、放学的情景。

山沟里的色彩也在孩子们的脚下犹如魔术般变幻，含蓄而深沉地突现了孩子们上学的艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学习精神。

清新抒情对应的语言是本文的表达特色，教学时应整体把握，整体感知，以读为本，关注语用，读中悟情，读中明理。

　　【教学目标】

　　1、正确认读8个生字，学写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解山沟里的孩子上学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。

　　3、感悟课文语言表达的特点，认识”对应句”.学习做课堂笔记。

　　【教学重点】

　　感悟课文语言表达的特点，认识”对应句”.学习做课堂笔记。

　　【教学难点】

　　了解山沟里的孩子上学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学资源准备】

　　教师：

多媒体课件。

　　学生：

预习课文。

　　【预习要求】完成《预习单》。

　　【教学过程】

　　一、情境导入。

　　二、检查预习，初读感悟。

　　1、生字词反馈，随机指导。

　　2、指导写字。

　　3、质疑。

　　三、读悟结合，理解”黑”.

　　1、出示”学习提示”,自学一至五自然段。

　　课文中哪个表示颜色的词用得最多？

你从中体会到了什么？

　　2、汇报交流

（1）重点句：

　　野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。

　　山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。

　　指导朗读，体会排比句特点，感悟”黑”,了解”对应句”.

（2）小组合作，找文中其他的对应句，读出自己的理解和感受。

　　（3）激发想象，创作小诗，进一步感悟”对应句”的语言特色。

　　四、朗读体会，拥抱”黎明”

　　1、展示一组山沟里的孩子灿烂笑容的图片，指名读第六自然段

　　2、汇报交流：

你读懂了什么？

　　3、把最美好的祝福送给山沟里的孩子，齐读第七自然段。

　　五、整体回归，情感升华。

　　六、星级作业，挑战自我。

　　☆把课文中的好词好句摘抄下来。

　　☆☆选课文中感受最深的段落背一背。

　　☆☆☆在文章的结尾有一个长长的省略号，你能帮助山沟里的孩子描绘一下山区灿烂的明天吗？

可以画画，也可以写一段话。

如果写话，用上今天学习的排比句或对应句就更好了。

　　山沟里的孩子

　　黑——黎明

　　简约高效，生本课堂

　　——基于三环五步教学模式下的阅读指导课《山沟里的孩子》教学谈

文章用富有情感的语句，描述了山沟里的孩子起早贪黑、翻山越岭上学、放学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，含蓄而深沉地表现了孩子们上学的艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学习精神。

清新抒情对应的语言是本文的表达特色。

文章虽美，但对城市的孩子来说，由于生活环境的差异，生活阅历的有限，学习本文有一定的难度。

基于此学情，在细致进行文本分析后，本节课的教学，我摒弃说教式的理性分析，在学生充分预学的基础上，以疑定教，以导促学，以训促用；

给予学生充足读书的时空，引领他们亲历阅读实践，读中悟情，读中明理，读中明法，学习语言文字的运用。

　　一、依据文本特点，确定教学基本点

　　这是一篇抒情散文，清新对应的语言优美而富含深意。

对于三年级的学生来说，教什么？

怎么教？

在有限的40分钟内，如何实现文本工具性与人文性的统一，如何实现扎实有效的生本课堂，是我一直思考的问题。

经过取舍，我确定本课的教学重点是：

感悟课文语言表达的特点，认识”对应句”,学习做课堂笔记。

教学难点是：

了解山沟里的孩子上学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。

为了突破这样的教学重难点，我设定了以下教学基本点：

（1）以朗读为根，读中悟情，读中明理，读中明法；

（2）关注预学指导，实现以疑定教；

（3）聚焦关键语句，以导促学；

（4）渗透学法指导，以训促用。

　　从实际的教学效果看，本课的教学基本点的把握是准确的，没有枯燥的说教与讲解，以读为本的教学策略使课堂书声琅琅、情趣浓浓。

”以疑定教、以导促学、以训促用”的三环五步的教学理念的渗透有效地促进了生本课堂的建立，激发了学生的学习主动性。

　　二、关注预学指导，实现以疑定教

　　”预学”是三环五步教学模式中的重要组成部分。

预学”首先是一种”理念”,是从关注教师的”教”到关注学生”学”的视角转变，是对”以生为本以学定教”理念的具体化解读。

其次，”预学”是一种”策略”或者说是一种”行动方式”,除了”课前预习”,还可以是”课中先学”,总之，它秉承”先学后教”原则，真正关注到学生的学习起点，从而实现”以疑定教”.

　　本课的教学前，《预学单》十分明确地提出了课前预习的要求，从读文、写字、发现、质疑，逐步深入，层次鲜明，指向清晰，避免了空头支票式的笼统的预习模式。

课中，让学生谈”发现”,从而将焦点聚集到文中多次出现的”黑”.这样的设计，通过了解学生的学习起点来组织教学，在课堂中以多种形式给予学生”先学”的时间和空间，引导学生从”语文”的角度，以”语文”的方式，思考问题和解决问题。

　　三、聚焦关键语句，品文悟情，以导促学

　　清新抒情对应的语言是本文的一大表达特色。

为了达成”能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”这一中段阅读教学目标，课上，引导学生抓住文中关键语句，以读为本，将读书、感悟、想象、积累等有机地融为一体。

如，在第一至五自然段的教学中，聚焦”野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。

”“山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。

”这一组对应句，引导学生想象”黑”中蕴含的画面，读出不同的理解、不同的味道；

发现对应句的特点，再互助合作寻找其他的对应句，读出感受；

最后创作小诗，既放飞了想象的翅膀，又是很好的语言文字的训练，进一步强化了对应这一语言表达方式在学生脑海中的印象。

这样的来回之间，教师恰当的引导促使学生不断穿行于文本，在文字中游历与发现，感悟语言文字的人文之美。

　　四、渗透学法指导，以训促用

　　”教”是为了”不教”.在本课的教学中，我有意识地渗透学法的指导，教会方法，授之以渔，以课堂上的有效训练促进学生学习能力的提升与运用。

　　例如，在识字写字的预习反馈环节，展示学生预习时书写的不规范字，引导他们自己发现、自我评价，从而掌握汉字书写的方法和规律，再当堂练写，与预习时书写不满意的生字进行比较。

这样的写字指导，容量大、效率高，成效显著，对学生以后的书写也必将影响深远。

　　又如，在认识”对应句”这一环节的教学中，以重点句为突破口，引导学生在反复的朗读品悟中发现对应句的特点后，让他们用学到的对应句知识在课文中再找其他的对应句；

再通过合作朗读，进一步感悟对应句的特点和句子的内涵，如此不断反复强化，夯实了知识训练点；

最后的”星级作业”,要求”描绘山沟美好的明天，用上所学的对应句或排比句”则将课堂积累内化为运用，促使学生的语言表达更为规范、成熟。

　　2014年的省小语会年会上，当”徽派语文”的旗帜刚刚飘扬的时候，吴福雷老师指出：

课堂教学的最高境界就是”简单的复杂”.其实，三环五步的教学理念也正是如此：

把课堂还给学生，以学生的”学”促进教师的”教”,顺学而导，环节简单，方法简单，过程简单，但学生语言与思维的提升却不简单。

《山沟里的孩子》一课的教学还有很多值得总结和反思的地方，但我会努力朝着这样的境界奋斗，也渴望得到各位领导、专家的批评指正，谢谢！