科学教学反思15篇Word格式.docx

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科学课堂中有效的学习需要整合不一样的学习方法，需要将教学资料、教学目标、教学方法有机地结合起来研究。

比如说，科学实验课就要以探究活动为主；

科学考察课就要以观察为主；

科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。

　　新课程是强调知识的构成应当是以学生为主的探究活动构成的。

　　但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。

　　（3）过分重视学生探究本事的培养，忽视了科学概念的构成。

　　学生科学探究本事的培养与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。

在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与具体的科学资料分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学资料而孤立进行的。

　　三、要认真地进行科学教学反思根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学资料的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的进取性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。

为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不必须面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。

（1）教材重点难点把握是否到位。

备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。

课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的确定是否正确；

教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

（2）活动的设计是否严密、科学。

科学课上概念的构成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中构成合作、交流、探究等本事并建构科学概念。

所以活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

　　（3）材料的准备与出示时间是否恰当。

科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所供给的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律即供给的材料是不是有结构材料。

其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

　　（4）探究小组之间的合作是否有效。

　　目前科学课的学习方式是以小组合作为主，可是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。

所以，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先研究学生思维的深度，再研究活动频率。

小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

　　总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

（二）：

三年级科学课程是要以培养小学生的科学素养为宗旨，以改革学生的学习方式为重点的，适应全国基础教育课程改革的全新教材。

所以，在教学过程中就要面向全体学生。

同时，它充分研究到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

所以在科学教学工作过程中，我始终坚持为每一个学生供给公平的学习科学的机会和有效的指导。

据此，把本学期的教学具体情景总结如下：

　　一、做得比较好的方面：

　　1、在科学教学中认真贯彻新课程改革的目标。

　　2019年7月教育部正式颁布的《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》中指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

所以，在科学教学中，同样注重培养学生的爱国主义、团体主义精神、逐步构成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有梦想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

同时，更是加强对学生的实践本事和探究本事的科学本事的培养。

　　2、明确课程理念、目标、任务，吃透教材，充分掌握教材的特点，从而做出与教材相符，与学生年龄特点相符的教学设计。

　　三年级科学教材的资料主要是生命科学方面的资料，是适应三年级学生的年龄特点的，1～5单元包括了植物动物我们自我水纸五大方面的生命科学和物质科学的资料，而第6单元是从学生最熟悉的事物米饭出发，引发一系列的学习活动，这些都是贴近生活的资料。

所以，教学设计便研究到三年级学生的生理和心理发展水平，将重点放在发展学生的观察本事和对科学观察的理解之上。

比如第一单元中大树的观察，就是培养学生观察本事，初步了解科学观察的意义的资料。

所以，设计教案时，就尽可能地以激发学生的观察兴趣为重点，以引导学生掌握科学观察的方法为难点，同时重视学生良好的科学态度，热爱生命、保护环境等精神的培养。

　　3、以学生为主体，充分让学生主动参与科学活动。

　　三年级学生对周围的世界的好奇心和探究欲比一、二年级学生更为强烈和进取，所以，在教学中都尽量放手他们主动参与科学的学习探究。

因为，三年级上册的教材十分贴近学生的实际生活。

所以，在教学中，注重满足学生发展需要和已有经验的结合，供给他们能直接参与的各种问题，让他们更容易地进行科学的各种实际观察和操作。

　　这样也比教师单纯的讲授训练更有效，促进学生的科学本事的提高。

　　比如，让学生自我设计观察方案，并经过户外的观察记录自我的发现，以小组合作的形式让他们分享观察和实验的欢乐，也提高彼此观察、实验的本事。

同时，教师在作为活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自我的教学行为对学生产生了进取的影响。

在这样的开放的课堂环境下，学生对科学便会产生浓厚的兴趣，经过多次的实际观察和实验活动后，自然也就提高了学生的科学本事。

　　4、设计好学生实验与课堂演示实验，要求学生掌握相关实验的方法。

　　科学知识的掌握，很大部分都来自实际实验中所得到的启示和验证。

同时，实验也是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的构成。

所以，每一次的实验都必须严格设计，同时，也教予学生进行准确的科学实验方法。

　　二、还有待进一步改善的方面

　　1、虽有挖掘教材资料，但在拓展课外相关知识方面深度还不够。

　　为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的构成的方式，我充分挖掘教材资源，同时也尽量引导学生经过教材资源的学习去发现更多的课外知识，使知识更加全面，充实。

比如，在探究水与液体的区别时，能够让学生结合自我的生活经验去交流水，海水，油，饮料，浴液……凡是学生能够举出的事物都能够放手让他们去讨论。

可是在有些知识的拓展方面给予学生的自主探究就不够，比如在米饭一单元中，没有让学生在初步区分石膏与淀粉同时，去拓展淀粉和石膏的各自不一样用途等等。

所以，在今后的教学中，应在把握好教材资料的同时，引导学生挖掘课外的相关知识，让学生的知识更全面，这样才能让学生对科学和生活有更深更广的了解。

　　4、未能充分放手让学生自主去完成科学实验。

　　科学离不开实验。

所以，科学教学很重要的一环节就是要引导学生进行严谨的科学实验。

虽然在教学中，我都会设计一些观察和实验方案让学生分小组去探究，但由于涉及到安全的问题，有些实验未能让学生亲身去体验。

比如，淀粉加热的实验，由于要用火，就没能放心让学生亲自去操作。

所以，在接下来的教学中，我应当让学生明确明白安全实验的重要性，并严格遵守实验的步骤，在教师的指导下进行安全的科学实验。

当然，能有另外的教师协助更好。

毕竟，小学生的安全防范意识是比较弱的。

所以，如果涉及危险性大的实验还是由教师来示范比较妥当。

　　3、专业知识方面存在的不足。

　　由于科学不是自我的专业，又是第一次执教。

所以，在教学过程中难免有一些不足。

在教学当中，还是有很多细节没能够很好的处理，造成教学过程的不完美。

还需要日后不断提升自我本身的专业知识。

　　同时，还要不断去探究如何去完善课堂，让学生学得更开心。

　　要生存，要发展，就要不断创新。

我加强对教育教学理论的学习和研究，进取参加学校组织的学习培训，进取撰写教研论文，以提高教学质量，开拓教学更宽更广的前程。

　　（三）：

一、鼓励学生敢问。

　　我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。

使学生感到教师与学生平等相处，一齐探索，研究。

若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

　　其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。

教师要使学生认识到学会质疑的重要性。

我们能够经过爱迪生我能孵出小鸡来吗、牛顿苹果为什么往地上掉等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得疑而能问，已知知识大半、思维自疑问和惊奇开始的道理。

还要告诉学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自我的思维才能得到发展。

　　二、引导学生会问。

　　学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

　　起始阶段，教师应注意经过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

　　1．从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑本事。

如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。

问学生：

谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。

　　2．从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。

如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：

为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎样解释时，他们却哑口无言。

其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

经过和莲的叶子荷叶相比较的讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了.

　　3．从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。

从而悟出道理，提高认识。

如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验:

向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.

　　（到5分钟时到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说那是不可能的.我说那好吧我们来试一试再说.同学们都十分好奇，认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的进取性上来了，纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。

　　（四）：

三年级的《科学》教学最终完成了，从实际的教学效果来看还算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自我不断提高。

　　感悟一：

准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。

　　在开学备课时，我就担心第四单元的教学对教师、学生来说有必须的难度，因为本单元教学需要很多的探究材料，没有这些探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。

还好，学生有学具，里面的材料虽然不是太好使用，但毕竟每个学生都能够参与实验，自主探究了。

同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要很多的时间和精力，但这些课前准备工作，教师必须要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

　　感悟二：

精心设计教学活动，是学生本事发展的重要载体。

　　科学课的教学目标应当是多元化的，它不一样于以往的自然课只注重获取知识，培养本事，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。

每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求经过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。

一节课教学看似简单，但实际上学生经历了从推测科学检测构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培养了他们严谨求实的科学态度。

　　感悟三：

关注细节，打造亮点。

　　回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩反思原因，实际上是自我在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。

　　但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏必须的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生节外生枝的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。

诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计的太完美无缺，还需要留一些空白让学生润色，很多有经验的教师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将意外转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。

的确，课堂教学无小事，作为教师仅有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从小处做出大文章。

　　（五）：

　　《科学是xx》教学反思《科学是xx》这一课是整套教材的一个启蒙，让学生在理性上明白什么是科学，即科学不仅仅是需要学习的一堆知识，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累。

　　首先，我在讨论科学是什么的环节上分成了三步，由浅入深。

从观察一些图片明白科学是一些发明创造之类的大事情，同时逐渐引导学生注意到日常生活中的科学，回忆自我是否有过类似于科学家的研究经历。

其次，利用空气占据空间这个活动意识到平时游戏的时候科学就伴随着自我。

在最终加入了琴纳与牛痘的故事，深刻的让学生理解科学是什么。

体会到科学并不神秘，它就在我们身边。

　　其次，三年级的学生刚接触科学，很多课堂的要求、习惯都不明确。

教师在教学中就应当让学生明白什么该做，什么不该做，强调常规的管理。

但过多的要求可能又会制约学生的发展，限制他们的思维。

　　在教学中，要善于引导学生，关注课堂。

在我让学生根据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事，为防止有些同学在那无事可做，我提出要求，认真倾听，对不足之处进行补充、改善，既提出了课堂要求，又让学生有事可做。

　　再则，我们要用心呵护学生的好奇心，培养他们敢问、爱问、善问的精神。

但与此同时，还要帮忙学生提出有价值的问题，对于其他一些问题，不能不管不问，要尊重每位同学的思想成果。

　　（六）：

　　《做一名小科学家》教学反思这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象。

这一堂课，学生有自我的想法，自我的思维方式，能自我思考问题、处理问题，真正做到主动的学习，能真正发挥学生的主体作用。

同时，作为教师，我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中，使自我的教学理念、教学方法有了新的质的突破和提高，真正下放权力，不摆架子，尊重学生，主动扮演引路人的主角，彻底改变过去教师唯上、教师为中心的教学模式。

异常需要指出的是，在学生提出的诸多问题里，作为教师的我，对于学生提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自我知识水平的限制。

所以，在以后的教学工作中，应当要提高自我的业务水平的同时，拓展自我的知识空间，以新课程改革为契机，使自我的教育教学水平得到更大的提高。

　　（七）：

在小学科学课程标准中提到了这样一点：

科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。

我觉得提得很好，很及时，很贴切，另外结合我镇的16字教学模式，我是这样做的：

在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。

现就教学实践中的一些心得谈谈：

　　一、教师要鼓励学生敢问、敢答。

我首先应从教育观念上加以改革、更新，采取16字课堂教学模式，让学生发挥主体性，虽然《科学》这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的资料他们易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学了.这就需要我们教师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。

使学生感到教师与学生平等相处，合作探究。

　　如果学生提出的问题与教学资料相差略远或者问题提不到要害处，我们要先给予进取鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发启迪，让他们带着成就感体面地坐下。

　　其次，我们要消除学生的心理防线，解放他们，鼓励学生敢问，爱问。

使学生初步认识到学会质疑的重要性。

我们能够经过亲历科学这一课激发学生学习科学的兴趣，教育学生善于思索探究的思维品质，使学生懂得敢问敢答就是成功的开始的道理。

还要告诉学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相提问的过程中，自我才能得到发展。

　　二、结合认知特点，引导学生学会提问。

　　初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，我们应注意经过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。

　　1．从科学课的课题上提问在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导学生针

　　对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问本事。

如科学《学校里的小动物》，出示课题后，引导学生质疑。

蜗牛是什么们样貌的？

它怎样爬呀？

它喜欢生活在什么地方呢？

　　2．从授课资料的重点，难点处提问对授课资料重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。

如《水》一课，一个学生提到：

水还能够以降水的形式存在其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎样解释时，他们却哑口无言。

经过对水的存在形式的讲解，这个问题就得到了解决。

　　经过科学课的教学，我觉得不仅仅要研究科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践本事、构成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好基础。

　　（八）：

新课程背景下小学科学教育的职责和目的是：

注重培养同学良好的科学素养，经过科学教育使同学逐步领会科学的实质，乐于探究、热爱科学，并树立社会职责感；

学会用科学的思维方式，解决自身学习，日常生活中遇到的问题。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进行具体操作，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。

　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。

承当科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲；

引领他们学习与周围世界有关的科学知识；

协助他们体验科学活动的过程和方法；

使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处；

为后继的科学学习。

学习这门课程有利于小同学构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能，现将自身的科学反思谈一下：

　　一，鼓励同学敢问。

　　我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的资料同学易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学。

这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。

使同学感到教师与同学平等相处，一齐探索，研究。

若同学提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成绩感体面地坐下。

　　其次，要消除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励同学敢问，爱问。

教师要使同学认识到学会质疑的重要性。

我们能够经过爱迪生我能孵出小鸡来吗、牛顿苹果为什么往地上掉等具体事例，教育同学学习科学家善于思索探究的思维品质，使同学懂得疑而能问，已知知识大半、思维自疑问和惊奇开始的道理。

还要告诉同学，课堂提问不是教师的专利或某些同学的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自身的思维才干得到发展。

　　二，引导同学会问。

　　同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

　　起始阶段，教师应注意经过示范提问，向同学展示发现问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让同学尝试提问。

　　1。

从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养同学的质疑本事。

如教四年级科学《固体、液体和气体》，出示课题后，引导同学质疑。

问同学：

谁能分清固体、液体和气体？

你能举例说明吗？

为更好地理解物质的状态做了铺垫。

　　2．从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有