做幼儿喜爱的魅力教师教学提纲文档格式.docx

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幼儿喜爱哪样的教师呢？

我们能得到什么启示呢？

为了弄清楚幼儿喜爱什么样的教师，曾经有专家和学生分别到12所幼儿园，对326名幼儿进行了关于如下问题的访谈

A．你喜爱哪位老师？

为什么喜爱她？

B．你不喜爱哪位老师？

为什么不喜爱她？

幼儿给出的回答多为具体特征，

1．喜爱赢得喜爱

调查结果：

幼儿喜爱教师的前两种理由分别是：

“她喜欢我”；

“她不凶”。

幼儿不喜爱教师的前两种理分别是：

“她好凶”；

“她不喜欢我”。

调查启示：

心理学研究表明，决定一个人是否喜爱另一个人的最强有力的因素是另一个人是否也喜爱他。

“被他喜爱”与“喜爱他”是互为因果关系的。

因此，要想获得幼儿的喜爱，教师就要用幼儿能理解的方式向他们表达自己对他们的爱。

此外，性格温和也是教师赢得幼儿喜爱的一个重要因素。

一个让幼儿时时刻刻都感到恐惧与胆战心惊的教师是不会受幼儿欢迎的。

笔者将其概括为以下几个方面：

（1）性格方面：

幼儿喜爱那些关心他们，对他们友善、热情、温柔、富有幽默感的教师；

不喜爱那些讨厌他们，对他们态度冷漠、凶恶甚至粗暴的教师。

调查结果：

幼儿讨厌那些批评他们的教师。

调查启示：

批评是教育幼儿的一种手段，但是把握不好尺度非但不能实现教育幼儿的目的，反而会让他们对教师产生反感甚至厌恶的情绪。

如何让批评像表扬一样也能成为幼儿乐于接受的一种教育手段，这确实值得我们去研究。

（2）外貌方面：

幼儿喜爱那些仪容仪表好、能给他们带来美感的教师；

不喜爱那些长得相对不美的教师。

虽然长相漂亮可以吸引幼儿的目光，但是一个教师如果徒有漂亮的外表而没有漂亮的内涵就犹如一朵没有花蜜的鲜花，只能吸引蜜蜂做短暂的停留，而无法阻止其远去的翅膀。

因此，教师无论是否天生丽质，要想获得幼儿的喜爱，都要让漂亮成为自身的一种内在气质，只有这样，才能永远地吸引孩子！

（3）认知方面：

幼儿喜爱那些教学技巧高、才艺出众的教师，不喜爱那些没有出众才能的教师。

“教学成果突出”并没有成为教师获得幼儿喜爱的理由

调查发现，没有一个幼儿因为教师带领他们在各项比赛（如体操比赛、运动会比赛、舞蹈比赛、歌唱比赛）中获得好名次或其他奖励而对教师产生喜爱之情。

为什么教师很看重的各项比赛活动，却没在幼儿脑海里留下任何值得回忆的美好痕迹呢？

究其原因，在于这些项目的比赛及其准备过程非但没有给幼儿带来快乐，相反还给他们带来许多压力。

很多教师为了出“成绩”，过于急功近利，在排练的过程中对幼儿的态度也比较粗暴。

例如，某幼儿园准备举行舞蹈比赛，规定每个大班都必须出一个节目参赛。

于是，这些大班的小朋友们不仅要舍弃自己喜欢的活动，把所有的业余时间用来排练节目，还要忍受排练过程中教师的呵斥和吼叫：

“你们已经上大班了，还不懂得表演时要笑眯眯的吗？

你们现在不笑的样子就像甲虫和蝗虫，丑死了，你们知不知道？

”在这样的训练方式下，虽然参赛节目为班集体争得了荣誉，但这些荣誉对幼儿来讲又有什么意义呢？

幼儿更关注活动的过程是否快乐、是否好玩！

（4）社会交往方面：

幼儿喜爱那些尊重他们的意愿、赏识他们、经常与他们一起玩耍、为他们提供自我表现的机会、给予他们自由自主的权利或者与他们有“私交”的教师；

不喜爱那些强迫他们、忽视他们的各种需要或者剥夺他们自主表现机会的教师。

同是“喂孩子吃饭”，有的教师得到了幼儿的喜爱，有的教师却让幼儿讨厌。

原因在于前者是在尊重幼儿意愿的前提下喂饭，后者则是罔顾幼儿的意愿、强迫幼儿吃饭，甚至对幼儿“塞饭”。

因此，对幼儿而言，教师对他们做什么不重要，重要的是教师是否尊重了他们的意愿。

调查中，回答“所有的老师都喜爱”的幼儿有32人，占被调查幼儿总数的9.8%；

回答“所有的老师都不喜爱”的幼儿有22人，占被调查幼儿总数的6.7%。

毫无疑问，回答“所有的老师都喜爱”的幼儿在幼儿园的生活是幸福的，因为他们在充满爱意的环境里学习和生活；

回答“所有的老师都不喜爱”的幼儿则是令人担忧的，因为他们生活在一个感觉不到关爱的环境里，其日子是何等的难熬！

了解了幼儿喜爱什么样的教师，教师就应该按照这些标准和要求去塑造自己，提升自己的素质，让自己在幼儿面前变得更加“可爱”、更具魅力！

二、做个贴心的幼儿教师

如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。

如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡。

如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。

如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会忠爱别人如果孩子生活在受尊重的环境中，他便学会尊重他人。

如果孩子生活在快乐的环境中呢?

那么他便会觉得自己生活在一个美好的世界!

研究表明，幼儿的快乐体验与需要的满足程度有直接的关系。

只有幼儿渴望的安全感、成就感、自豪感和归属感得到满足，只有幼儿渴望过的有尊严、有“面子”、自由自主的生活得以实现，他们才能体会到生活的快乐！

到那时，幼儿园就真的成了幼儿的乐园!

这一切，只有贴心的幼儿教师，才能给予他们。

这样的教师。

又怎能不让幼儿喜爱呢！

我们又如何做到贴心呢？

我想到了以下几点

第一、让幼儿有安全感

1、以温和的态度对待幼儿

专家在对幼儿的调查中，我们也发现，他们喜爱那些对他们态度友善、能给其带来心理安全感的教师，不喜欢那些蛮横粗暴、让其感到心理不安的教师。

如：

幼儿语——喜爱教师的理由：

“她不凶。

”“她不大声对我说话。

”“她善良，她经常对我笑。

”“她很温柔。

”“她不罚我。

”

幼儿语——不喜爱教师的理由：

“她发起脾气来好可怕,她凶凶的，她都不笑的我怕她，她爱吼小朋友，她总是骂人，她一点也不温柔，她有时很凶我们都怕她，她太厉害了等等

从以上孩子的语言中，老师肯定不无所感悟。

在幼儿看来，爱发脾气的教师是可怕的，也是丑陋的。

陈鹤琴先生说：

“一个满面笑容的教师，大家都会喜欢。

儿童是最有感情的，你态度和蔼，开心常笑，使儿童感到温暖，感到亲切，他就会接近你。

”的确如此，与态度严厉的教师相比，态度温和的教师更受幼儿欢迎和喜爱。

不单是作为老师，我们作为普通人也是一样，你态度温和更让人欢迎和喜爱。

2、不迁怒于幼儿

不迁怒，即不把怒气宣泄到不相干的人身上。

这点我想作为老师大家多多少少会有些感同身受。

各位老师，试问下你自己：

是否曾经把家里不愉快的情绪带到教室？

是否把对家长的不满情绪发泄到幼儿身上？

是否因为个别孩子的不听话迁怒于全班的孩子？

案例：

最终受气的那只耗子

孩子是无辜的，老师们要学会克制自己的不良情绪，不要随意迁怒于孩子，必要时可以采取回避的方式，自己暂时离开教室，请其他老师帮忙，知道自己稳定下来再继续教学。

3、不用威吓性语言来教育幼儿

由于幼儿经验能力不足，所以老师的威吓性语言很容易对他们产生教育效果

，但其后果也是很严重的，它会让幼儿长时间处于不安之中。

案例：

我会罚你的

第二、让幼儿的生活充满爱

孩子的心既是敏感脆弱的，又是最容易被打动的，因此，让他们爱上你是很容易的一件事情，不需要你大费周折或者百般讨好，你不轻易间的一个关爱动作，一个关心的表情、一句关怀的话语就足够了。

在幼儿园，我们首先要营造一种互爱的氛围，给予幼儿公平的爱，我们幼儿园班级人数都比较多，导致老师无法顾及到所有的幼儿，一部分孩子就会觉得自己被老师忽视了，当然，他们也会想出各种招数发起求爱信号，比如：

假生病、假无能、故意捣乱、明知故问等等，老师务必都要引起重视并做好适当的回应。

特别是班级个别被称之为不可爱的幼儿她也需要您的关爱。

案例（来，让老师抱抱你）

师幼之间的互爱行为，可以由幼儿发起，也可以由教师发起。

当幼儿对教师还缺乏爱的时候，幼儿教师有责任义务不断的向幼儿发起爱的信息，以持之以恒的爱赢得幼儿对教师的喜爱，绝不能因为幼儿的”无情”“冷漠”而放弃关爱幼儿的责任和义务幼儿教师要相信，坚定不移的爱定能感动，幼儿并最终成为最够欢迎的老师！

第三、让幼儿过一种有尊严的生活

幼儿年龄虽然小，但同样有做人的尊严，同样希望被他人尊重，特别是希望得到老师和同伴的尊重。

尊重幼儿，也是老师获得幼儿喜爱、感激和尊重的一个重要因素。

不要给幼儿下死结论案例

教育没有回头路，教师不能总做“事后诸葛亮”。

我们要从源头上杜绝幼儿不安心理状态的产生，这就要求我们在教育教学活动中时刻约束自己的言行，以温和的态度对待幼儿，不迁怒于幼儿，不使用威吓性语言教育幼儿，努力为幼儿创造一个充满安全感的、自由自主的学习和生活环境!

三、做个有魅力的幼儿教师

魅力是幼儿喜爱教师的主要源泉，“亲其师，信其道，”教师的魅力，是打开幼儿教师的心灵之窗的钥匙，是构架师幼沟通的桥梁，是融洽师幼关系的润滑剂，它能激发幼儿对教师的的澎湃之情，从而实现“信其道”的目的，一个有魅力的幼儿教师，可能没有英俊或者靓丽的外表，但是他一定有一个美好的，善待幼儿的心灵，一个有魅力的幼儿教师，应该是一个有着人格魅力、学识魅力、的幼儿教师，是一个有着幸福和幽默感的幼儿教师。

！

。

学会品读职业幸福

在工作中寻找幸福感，这是我们的一种内在需求。

也许有的幼儿教师会说，每天面对写不完的教案、做不完的教具、调皮的幼儿和难缠的家长，我们怎么会感到幸福呢？

早晨迎接幼儿入园时，看到的是他们一张张灿烂的笑脸，下午送别幼儿离园时看到的是它们依依不舍的眼神；

生病时，通过电波传来的是他们一声声奶声奶气的问候；

康复后工作时，看到的是它们眼里不容忽视的一闪一闪的惊喜。

面对此情此景，任何一名幼儿教师从内心衍生出来的一定是难以言表的欣慰和满足。

试想一下，当我们精心制作的教具得到幼儿的喜爱时，当我们的耐心解释赢得家长的理解和支持时，当我们教育幼儿的方式方法去的成效时，当我们在教学竞赛中赢得荣誉时，那一刻的成就感和喜悦心情一定会让我们觉得自己是多么的幸福。

还有当你的孩子喜欢上你，由于经验和能力的限制，一旦幼儿喜爱某位老师，她们很容易将这种喜爱之情迁移到教师的其他方面，即会盲目的“爱屋及乌”，对教师的一切都会不加批判的喜爱甚至模仿。

印象特别深刻是，可能很多老师都有这样的经历，记得我那时刚参加工作带过的一届孩子，当时我都是扎俩小辫，装可爱，那段时间我们班女孩子就瞬间吹起了扎俩辫子的风潮，每个女孩子过来都以此为荣，我的发型和白老师一样，我也和老师一样漂亮，男小朋友都用特别羡慕嫉妒的眼神看着她们，更夸张的是我们班有个家佳美的小朋友，自己每天要扎，还一定要逼她妈妈、她阿姨也一定得扎，她妈妈头发很长，而且不适合这个发型，第二天上午一家三口扎着头发来到幼儿园，我们都笑翻了，孩子真的太可爱了。

从这个案例我们也可以看到，幼儿对他们喜爱的教师她是全盘接受的，他们喜爱老师的一言一行，他们往往以与他们所喜爱的教师有共同的特征，包括语言、行为、发型、衣服款式等等感到自豪。

这也就提醒我们老师在努力让幼儿喜爱自己的同时，还要注意自己的一言一行对幼儿的影响，努力发挥自己的榜样示范作用。

努力形成自己的专业特长

我认为，幼儿教师应该将幼儿快乐成长的过程视为自身生命增值的过程，从中享受奋斗与收获的感动。

这样你肯定会觉得快乐和幸福。

同时传递你的幸福和快乐，获得孩子的喜爱。

有为才有位

师幼关系的好坏，在很大程度上决定着幼儿园对于孩子而言，是很向往的乐园还是要逃避的地狱。

艾斯奎斯说：

讲台是用来做的，而给我薪水，不是让我坐在这里的。

同时用《56号教室的奇迹》一段话来说就是：

一间教室能给孩子带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么，相同面积的教室，有的显得小，让人感到局促狭隘，有的显得很大，让人觉得有无限延伸的可能，是什么东西决定着教室的尺度——是教师，教师的一言一行，一颦一笑决定了教室的内容，决定了教室的容量。

做个快乐的幼儿教育工作者吧，让幼儿快乐着我们的快乐;

做个幸福的幼儿教育工作者吧,让幼儿幸福着我们的幸福。