国学课程标准Word文件下载.doc

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（二）技能性目标

1.学生掌握主题式学习的基本方法，学会朗读和诵读，乐于背诵积累国学经典精粹篇章，增强文化底蕴，滋养语文素养。

2.形成一定的收集、整理、传播、交流、运用信息的能力；

3.学生具备一定的与人和谐共处的能力。

（三）体验性目标

1.树立正确的道德观念，初步建立良好的道德心理机制；

2.欣赏并感受国学经典精髓的自然美、人文美，提高语言审美鉴赏力；

3.激发学习国学经典的兴趣，体会国学经典文化的博大精深，提升人文素养。

三、教材的选编及课时安排

1.选材的原则

我们以校本教材《国学》为主，精选适合中学生成长需要的，学生能够接受的，既便于学习又适合反复诵读的具有“深者得其深、浅者得其浅”的原创性典籍。

2.编排的原则

遵循去芜存菁、古为今用、吟咏诵读、循序渐进等原则进行主题单元板块编排。

3.课时的安排

全部课程共分6个学年。

每学期32课时（一年级除外，16课时），除放假、考试以外每周均为2课时.

四、课程内容

按照螺旋上升、由浅入深、由易到难的原则，安排课程内容，每个单元包含：

单元主题及解读；

朗读、积累、阅读、国学经典实践活动四部分。

五、课程的实施

（一）课程实施对象：

全校在校学生。

（二）把握主题式教学实施要点

1.教学设计整体化

课型结构的整体性。

课型结构必须具有整体性，一个单元就是一个阶段性的教学整体。

教师进行讲授、引导，学生的阅读研讨和教材中的知识教学、技能训练等合理地搭配、组合，使之成为多层次的信息传递、多种多样的思维反馈系统。

教学过程的整体性。

一篇课文的教学也是一个整体，教师从一篇课文的整体出发，安排教学结构，把系统的而不是孤立的、完整的而不是分散的知识传授给学生，使之表现出强大的整体功能。

2.教学过程的主题性

在教学过程中，教学主题居于中心位置，教学目标、形式、方法、评价以及教师行为与学生行为等均围绕教学主题展开。

这一特征源于国学经典知识学习过程中培养学生语文能力、发展学生情感态度价值观的学习。

3.教学主体的辩证统一性

在国学经典主题式教学设计中，更为强调的是教师与学生在教学活动过程中的互为主体性，这种辩证统一性决定了其“双适应双发展”的目标假设。

4.教程学程的整合性

国学经典主题式教学课程要求在设计过程中不仅要关注教师的“教”的设计，还要关注学生的“学”的设计，特别是关注教师的“教”与学生的“学”之间的交互作用的设计。

5.教学时空的转化性

国学经典主题式教学设计要求师生的教学活动不能仅仅停留于某一时间点或空间点上，要使学生时时、处处均处于学习活动过程之中。

（三）教学方式：

1.朗读背诵式

2.体会讲读式

3.美吟诵读式

4.吸收表达式

六、课程的评价

1.评价的要素

可量化要素：

学生每学一个主题都有相应的学习单元，如：

作业本，班级综合记录表，表现学习收获或体会的作品，所收集的与主题相关的资料，学习任务的完成情况是可量化的。

非量化要素：

活动中的言谈、举止、态度，与人交往、合作的技能等。

2.反思性评价工具举例

年级

班

我阅读的书籍有：

约万字。

我摘抄的名言警句有字

我会背诵优秀诗文篇（段），

我最喜欢的是

我每天看的报纸和杂志有：

我收藏的资料有：

3.评价结果呈现方式及运用

期末采取展示评比、现场测试等多种表现性评价方式，结合过程性评价，得出综合评定结果，结果分为：

优、良、合格、待合格，并给出描述性评语，记录在学生综合素质报告单中。

102班马丽

2016年9月16日

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