普通话教学教案教学教材.docx

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普通话教学教案教学教材

第一章绪论

教学目标

了解什么是普通话，掌握一定的语音常识；了解发音器官和发音原理，掌握科学的发声方法和训练步骤，使语音响亮、清晰；了解普通话水平测试的有关情况。

一、什么是普通话

课堂讨论：

什么是普通话？

我们会不会说普通话？

我们说的是怎样的普通话？

训练方法：

请一些来自不同方言区的同学用普通话做自我介绍，然后现场评论谁口才好、谁普通话好，进而课堂讨论闽方言各个次方言与普通话的主要差异。

现代汉民族既有共同语，也有不同的方言。

共同语就是一个民族全体成员通用的语言。

方言是民族语言的地方分支，是局部地区的人们使用的语言。

方言与普通话在语音、词汇、语法三个方面都有差别，其中语音方面的差别最大。

平常说普通话标准或者不标准，主要就是指普通话语音面貌而言。

现代汉民族共同语是经过漫长的历史发展过程形成的。

1955年，中国科学院召开了现代汉语规范问题学术会议，确定把汉民族共同语称为“普通话”；后又经各方研究，正式确定现代汉民族的共同语就是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白化文著作为语法规范的普通话”。

二、语音的性质

语音即语言的声音，语音是人的发音器官发出的能表达一定意义的声音。

因此,语音是语言的物质外壳。

它具有以下三种性质：

物理属性、生理属性、社会属性。

1、物理性质

语音是由人的发音器官通过振动而产生的，因此，它和自然界其他的声音一样具有物理的属性，即音高、音强、音长和音色四种因素。

音高指声音的高低。

它取决于发音体振动的快慢，即音波的频率。

在一定时间内振动快、频率高，声音就高；反之就低。

语音上的高低决定于声带的长短、厚薄、松紧，一般来说，成年男子声带长而厚，声音相对较低；而女子声带短而薄，所以声音高。

汉语中不同的声调，也主要由音高变化造成的。

音强指声音的强弱，它决定于音波振动的幅度。

譬如敲锣，用力敲，锣面的振幅大，声音就强，反之声音就弱。

汉语中的语调与音强关系密切。

音长指声音的长短，它决定于音波存在的时间。

发音时间的延续长，声音就长，反之则短。

普通话里的上声和轻声就与其他三种声调在音长方面有明显的不同。

音色指声音的特色、本质，也叫“音质”，是用来区别语义的最重要的因素。

它决定于音波振动的形式。

音色的不同主要有三个方面的原因：

一是发体的不同，二是发音方法不同，三是共鸣器形状的不同。

音色的后两个因素同语音关系很大，发音方法与共鸣器形状的不同可以很好地用来给语音分类。

2、生理性质

语音是人的发音器官发出来。

发音器官及其活动决定着语音的区别。

人的发音器官可以分为三大部分。

（1）肺和气管

肺是发音活动站，肺部呼出的气流，通过支气管、气管到达喉头，作用于声带、咽头、口腔、鼻腔等发音器官，发出不同的语音。

（2）喉头和声带

喉头由四块软骨组成。

声带位于喉头中间，声带是两片富有弹性的肌肉，两片声带之间的空隙叫做声门。

从肺部呼出的气流，通过关闭着的声门时，引起声带颤动，发出声音。

（3）口腔和鼻腔

可起到共鸣和对气流的节制作用，使声音变得足够响亮并富于变化。

口腔与鼻腔靠软腭和小舌隔开，软腭、小舌上升时鼻流，通过关闭着的声门时，引起声带颤动，发出声音。

腔口腔畅通，此时发出的音在口腔中共鸣，叫做口音；软腭、小舌下垂，口腔某部位闭塞，气流只从鼻腔通过，此时在鼻腔中共鸣的音叫做鼻音；如果口腔中无阻碍，气流从口腔、鼻腔同时呼出并产生共鸣，就产生鼻化音。

3、社会性质

同自然界其他声音相比，语音的表义功能是独有的，社会性质是它的本质属性。

它主要表现在：

语音和意义之间并无必然联系。

在一种语言里，存在哪些音不存在哪些音，用什么样的语音表示什么样的意义，都不是由个人来决定的，而要由使用这种语言的社会全体成员来共同约定和认可，即所谓“约定俗成”。

因此，语音可以表现出各自的系统性、鲜明的民族特征和地方特征。

例如，“书”这个词普通话里读作shū,福建人却读sū,英语是book；英语音节中有复辅音，俄语里有舌尖颤音，而汉语中都没有；n和l在普通话中有是两个不同的音，而在福建话里却很难区分，成了同一个语音单位。

所有这些，都能从语音的社会性质方面加以解释。

三、语音的基本概念

（－）音节、音素

音节，是语音的基本单位，是听觉上自然分辨的语音片断。

在汉语中，一般说来，一个汉字的读音就是一个音节（儿化词除外）。

例如“春天到了chuntiandaole”听起来是四个语音片段，也就是四个音节。

音素，是从音节中分析出来的语音最小单位。

一个音节可以由一个或几个音素构成，汉语音节最多4个音素。

如“口语”的读音是2个音节，各音节所含音素分别是3个、l个。

普通话常用的基本音节有410多个，音素有32个。

（二）元音、辅音

根据音素的发音性质和特征，可将音素分为元音、辅音两类。

元音，是气流振动声带，在口腔中不受阻碍而形成的响亮的声音。

辅音，是气流在口腔中受到阻碍而发出的声音，大多不响亮。

普通话有10个元音音素，22个辅音音素。

（三）声调、声母、韵母

根据汉语音节的结构特点，可将音节分析为声调、声母、韵母三部分。

声调，是汉语音节的音高变化。

声母，是汉语音节开头的辅音；音节开头如果没有辅音，就是零声母音节。

韵母，是汉语语音节中声母后面的部分。

如：

ma（妈），声母是m，韵母是a，声调是高平（阴平调）。

普通话有4种声调，21个声母，39个韵母。

四、发声技能训练

1、用气发声训练。

“气乃声之本”，“气动则声发”，呼吸是发声的动力。

口语表达中的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜润、优美、持久等，主要取决于气息的控制和呼吸的方式。

掌握科学的呼吸方式，是发声训练的根本。

深呼吸训练：

打呵欠、叹息“唉”、吆喝牲口“yu”、大笑声“哈哈哈”、模拟吹桌上的灰尘。

喊人训练：

以发音响亮的音节组成人名：

黄刚、王强、张亮等，由近及远或由远及近喊。

2、吐字归音训练。

传统说唱艺术把一个音节的发音过程分出字、立字、归音三个阶段。

吐字归音对每个发音阶段都提出了具体的要求，以取得字音清晰、声音饱满、弹发有力的效果，避免“吃字”、“丢音”现象。

绕口令练习：

（1）双唇练习：

吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。

八百标兵奔北坡，北坡炮兵并排跑；炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。

（2）唇舌练习：

会炖我的炖冻豆腐，来炖我的炖冻豆腐，不会炖我的炖冻豆腐，别胡炖乱炖，炖坏了我的炖冻豆腐。

（3）归音练习：

一个胖娃娃，画了三个大花活蛤蟆，三个胖娃娃，画不出一个大花活蛤蟆。

画不出一个大花活蛤蟆的三个胖娃娃，真不如画了三个大花活蛤蟆的一个胖娃娃。

（4）数数练习

一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。

两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通两声跳下水。

……

（5）诗词练习

《登鹤雀楼》（王之涣）：

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

《咏鹅》（骆宾王）：

鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨青波。

训练检测

慢速吟诵一首诗歌或说一段绕口令，或读一段短文，要求把每一音节的出字、立字、归音按要领读好。

五、语音训练的一般步骤

（一）掌握要领

语音训练首先要从音节入手进行正音，正音的关键就是掌握音节发音的方法和要领。

汉语音节是由声调、声母、韵母构成的，训练时应将调、声、韵作为分解训练的切入口。

分解训练是相对的、它是指在某个教学阶段相对突出地训练某项能力或某项能力中的重点、难点，分解训练的目的是为了更好地综合运用。

调、声、韵分解训练始终以音节为载体，调、声、韵分解训练的结果应当是整个音节的正确发音；而音节训练的目的又是为了在语流中自然流畅地运用。

（二）求同辨异

语音训练要有针对性，要结合自己家乡话的语音实际，了解家乡话与普通话语音的对应关系，求同辨异。

也就是寻求普通话语音与家乡话语音之间的共同之处，语音训练时大胆地类推；辨别家乡话语音与普通话语音的差异，有针对性地矫正发音。

（三）矫正偏误

普通话语音发音不准的原因是复杂的，方音影响是其中主要原因之一。

语音训练要在教师的指导下，分析发音不准的原因，选择适当的训练方法矫正发音中出现的偏误。

（四）内化记忆

语音训练的目标是要将普通话的标准语音转化为自身的口语能力，这就需要大量的、反复的、科学有效的训练。

语音训练的课堂教学时数十分有限，因此必须课外与课内相结合，将课外训练作为课堂教学的质的巩固和量的延伸。

要养成自练为主的良好的语音学习习惯，随时随地做口语训练的有心人，多听、多读、多说，并借助普通话声韵调拼合规律以及形声字的声旁类推等方法辨音记字，提高语音训练的效率。

（五）综合运用

语音训练的目的是为了口语的综合运用，因此语音训练必须在音节发准的基础上，做到字不离词，词不离句，句不离篇（段），篇不离境（语境）。

通过综合训练，达到普通话语音运用准确、规范、自然、流畅的程度。

六、普通话课的性质与目的

普通话课是训练课、实践课、技能课，不是知识课、理论课。

它以训练和提高学生普通话的听说技能，培养和提高学生口语表达能力为主要目的。

通过教学，希望学生能熟练地发准普通话声母、韵母、声调和音节，掌握语流音变规律，能用标准或比较标准的普通话进行口语表达，能顺利通过普通话水平等级测试。

同时通过朗读训练和口语交际训练，使学生具备一定的朗读能力，掌握一定的口语交际技能。

课程要求：

从今日起少说甚至不说方言，以“三铁”精神（铁嘴巴、铁脸皮、铁意志）训练普通话；争取在各种情景中大胆说话。

七、关于普通话水平等级测试

（一）测试对象及等级要求

年龄18—50岁的以下人员应接受普通话水平测试并达到规定的等级：

A、教育系统

1、各级各类师范院校的教师和毕业生，普通话水平应达到二级以上，其中专门教授普通话语音课教师和口语课教师必须达到一级水平；

2、中小学、幼儿园、职业中学教师，职业中学文秘类、公共服务类（旅游、商业）等与口语表达密切相关专业的毕业生，普通话水平应达到二级以上；

3、非师范类高等院校的教师及与口语表达密切相关专业的毕业生，普通话水平应达到二级以上；

4、各级各类学校广播站播音员，普通话水平必须达到一级。

B、广电系统

1、省级广播电台、电视台、有线电视台播音员、节目主持人，普通话水平必须达到一级甲等。

地级广播电台、电视台、有线电视台的播音员、节目主持人，普通话水平不得低于一级乙等。

县级广播电台、电视台、有线电视台的播音员、节目主持人，1997年年底在岗者，普通话水平不得低于二级甲等，1998年以后新招聘者，普通话等级不得低于一级乙等。

2、电影、话剧、广播剧、电视剧等表演、配音人员，播音员、主持人专业和电影、话剧表演专业的教师和毕业生普通话水平必须达到一级。

 C、社会

国家机关公务员，铁路、民航、宾馆、商场等“窗口”行业服务人员，旅游业导游员、讲解员等人员，普通话水平最低应达到三级。

自愿申请接受普通话水平测试的人员，等级不限。

（二）测试的内容

普通话水平测试的内容体现《普通话水平测试等级标准（试行）》要求，覆盖普通话各语言要素，包括语音、词语、语法和在言语交际中运用普通话的能力等四个方面，侧重测查应试人的普通话口语规范水平。

1、语音。

测查应试人普通话基础语音和言语交际中语音的规范程度。

以普通话语音系统为准，即：

声母（22个，包括零声母）；韵母（39个）；声调（4个）；基本音节（400个）；声调（上声变调、“一”“不”变调）；轻声；儿化；语调。

2、词语。

测查应试人理解和掌握普通话常用词语的能力，以及在言语交际中运用普通话常用词语的规范程度。

3、语法。

测查应试人理解和掌握普通话语法形式的能力，以及在言语交际中普通话语法的规范程度。

4、言语表达与交际。

测查应试人在朗读和无文字凭借条件下，普通话语音、词语和语法的规范程度和综合运用能力。

（三）测试的形式

测试的形式为口语测试，采取有文字凭借和无文字凭借两种方式进行，并突出“口头测试”的特点。

对每个应试人的测试有效时间为18分钟。

测试的重点是运用普通话的能力——即用规范的普通话进行表达的能力，以及母语与普通话差异较大的地方或容易出错、容易混淆的地方。

每次测试，由三名测试员共同负责方为有效。

其中主测1人，副测2人，协同工作，分别测试，综合评定。

广电系统播音员、节目主持人普通话水平资格考核和省级测试员资格考核须有三名国家级测试员测评；其他人员测试中，每三人测评小组原则上应有一名国家级测试员。

（四）测试的试题

测试试题由国家语委普通话测试中心和省语委依据国家《普通话水平测试实施纲要》的内容编制。

测试的基本题型是：

朗读、判断、说话。

朗读测试项包括读单字、读多音节词语和读短文。

判断测试项包括词语判断、量名词搭配判断、语序或表达格式判断。

说话测试项包括应试人单向说话和测试人与应试人双向对话。

测试试题由5部分组成：

读单字100个（10分）、读多音节词语50个（20分）、读短文一篇（400个音节，30分）、判断（10分）、说话（3分钟，30分）。

测试试题注重科学性、针对性和常用性，内容具有代表性，具有较高的信度、效度和区分度，能够客观反映应试人的普通话水平。

读单字和读多音节词语类试题注意测查语言要素的均匀分布。

读短文的朗读材料是精心选取、语言规范并能较全面地涵盖普通话语言要素，内容健康并具有一定思想性的篇目。

每篇短文测查400个音节，不注汉语拼音。

测查篇目60篇由应试人临场抽签决定。

判断类试题为方言词语、语法与普通话词语、语法的辨析。

说话类试题是应试人熟习的贴近日常学习、工作、生活的话题，共30个，由应试人临场抽签决定。

（五）普通话等级标准

国家语委颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》是划分普通话等级的全国统一标准，该标准将普通话等级分为三级六等，一级为标准的普通话，二级为比较标准的普通话，三级为一般水平的普通话。

普通话水平测试等级标准（试行）

一级

甲等朗读和自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自然，表达流畅。

测试总失分率在3％以内。

乙等朗读和自由交谈时，语音标准，词汇、语法正确无误，语调自然，表达流畅。

偶然有字音、字调失误。

测试总失分率在8％以内。

二级

甲等朗读和自由交谈时，声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。

少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）有时出现失误。

词汇、语法极少有误。

测试总失分率在13％以内。

乙等朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有不到位现象。

难点音较多（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音、圆唇展唇音、保留浊塞音、浊塞擦音、丢介音、复韵母单音化等），失误较多。

方言语调不明显。

有使用方言词、方言语法的情况。

测试总失分率在20％以内。

三级

甲等朗读和自由交谈时，声韵母发音失误较多，难点音超出常见范围，声调调值多不准。

方言语调较明显。

词汇、语法有失误。

测试总失分率在30％以内。

乙等朗读和自由交谈时，声韵调发音失误多，方言特征突出。

方言语调明显。

词汇、语法失误较多。

外地人听其谈话有听不懂情况。

测试总失分率在40％以内。

第二章普通话语音训练

教学目标

练好普通话声、韵、调和语流音变，掌握好三千个常用汉字的发音，用普通话进行口语表达时发音准确、自然、流畅。

第一节普通话声母训练

训练目标

掌握普通话21个声母的发音要领，读准声母，了解自己家乡话声母与普通话声母的对应关系，说普通话时声母发音准确、自然。

一、普通话声母基本训练

声母，就是汉语音节中开头的辅音。

辅音的主要特点，是发音时气流在口腔中要分别受到各种阻碍，因此可以说，声母发音的过程也就是气流受阻和克服阻碍的过程。

声母的分类就是依据气流受阻的位置（发音部位）和阻碍气流的方式（发音方法）这两大因素。

（一）掌握发音部位

发音部位，是指发音时气流在发音器官中受到阻碍的部位。

上下两个部位接触或接近，就会形成阻碍。

上位以上腭为主，是形成阻碍的被动或不动部分；下位以舌头为主，是形成阻碍的主动即活动部分，根据气流在口腔受阻的部位，可将声母分为7类。

在老师的指导下，找准声母的7种发音部位（上位、下位），熟记部位名称。

（二）掌握发音方法

发音方法，可以从三个方面来分析。

1、阻碍的方式：

根据成阻和除阻的不同方式，可将声母分为五类。

在老师的指导下，体会5种阻碍方式的不同发音特点，感受动态过程：

成阻—持阻—除阻。

2、声带是否振动：

发辅音时，声带振动的较响亮声音是浊音，声带不振动的、不响亮声音是清音。

m、n、l、r4个是浊音声母，其余17个是清音声母。

同部位的清音与浊音比较试验：

以双手的手掌紧捂双耳，连续发本音sh—r—sh—r…。

发浊音r时，可听见嗡嗡声，表明声带振动；发清音sh时，听不见嗡嗡声，表明声带不振动。

3、气流的强弱：

根据除阻后呼出气流的强弱，可以把塞音、塞擦音这两类12个声母分为送气音和不送气音。

送气音是除阻后有较强的气流喷吐而出的音；不送气音是除阻后呼出气流短促而微弱的音。

（三）声母综合说明与基本训练

根据发音部位和发音方法，我们对普通话的21个声母逐个加以综合说明：

　　b双唇、不送气、清、塞音。

发音时，双唇自然闭拢，软腭上升，堵塞鼻腔通道，声带不颤动，让较弱的气流突然冲开双唇的阻碍，迸发而出，爆破成声。

　　把柄bǎbǐng爸爸bǎba步兵bùbīng

　　标榜biāobǎo卑鄙bēibǐ褒贬bāobiǎn

　　p双唇、送气、清、塞音。

发音时，除在打开时送出的气流较强外，其他的情况和b完全一样。

　　乒乓pīngpāng匹配pǐpèi批评pīpíng

　　澎湃pēngpài偏僻piānpì

　　m双唇、浊、鼻音。

发音时，双唇闭拢，软腭下降，鼻腔畅通。

气流从鼻腔出来，同时颤动声带。

　　埋没máimò美妙měimiào茂密màomì

　　眉目méimǜ命脉mìmài弥漫mímàn

　　f唇齿、清、擦音。

发音时下唇和上齿接近，形成窄缝。

软腭上升，堵塞鼻腔通道。

声带不颤动，气流从唇齿之间的窄缝中挤出，发出摩擦声。

　　仿佛fǎngfú奋发fènfā防范fángfàn

　　肺腑fèifǔ丰富fēngfù芬芳fēnfāng

　　d舌尖中不送气、清、塞音。

发音时舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通道，声带不颤动，较弱的气流冲破舌尖和上齿龈的阻碍，迸发而出，爆破成声。

　　大豆dādòu单调dāndiào等待děngdài当地dāngdì

　　t舌尖中、送气、清、塞音。

发音时除冲破阻碍用较强的气流外，其他情况和d完全一样。

　　逃脱táotuō体贴tǐtiē天堂tiāntáng

　　跳台tiàotái淘汰táotài团体tuántǐ

　　n舌尖中、浊、鼻音。

发音时,舌尖抵住上齿龈，软腭下降，阻塞气流在口腔中的通路。

打开鼻腔通道，气流从鼻腔出来，同时颤动声带。

　　农奴nóngnú能耐néngnài男女nánnǚ

　　扭捏niǔniē袅娜niǎonuó南宁nánníng

　　l舌尖中浊边音。

发音时舌尖顶住上齿龈，软腭上升，堵住鼻腔通路。

气流振动声带，从舌头前部的两边通过。

　　留恋liúliàn联络niánluò理论lǐlùn

　　玲珑línglóng冷落lěngluò流露liúlù

　　g舌根、不送气、清、塞音。

发音时舌根抵住软腭，软腭上升，堵塞鼻腔通道，声带不颤动，较弱的气流冲破舌根和软腭形成的阻碍，迸发而出，爆破成声。

　　钢轨gāngguǐ高贵gāoguǐ梗概gěnggài

　　公共gōnggong桂冠guìguān故宫gùgōng

　　k舌根、送气、清、塞音。

发音时，除冲破阻碍时用较强的气流外,其他情况和g完全一样。

　　可靠kěkào困苦kùnkǔ慷慨kāngkǎi　　　

　　苛刻kēkè空旷kōngkuàng开垦kāikěng

　　h舌根、清、擦音。

发音时,舌根接近软腭，形成窄缝，软腭上升堵鼻腔通道，声带不颤动，让气流从舌根和软腭之间的窄缝中挤出，发出磨擦成声。

　　黄河huánghé辉煌huīhuáng互惠hùhuì

　　荷花héhuā憨厚hānhuò绘画huìhuà

　　j舌面、不送气、清、塞擦音。

发音时舌面前部抵住硬腭前部，软腭上升,堵住鼻腔通路,声带不颤动,然后把舌面放松一点儿,让气流很微弱地冲开舌面的阻碍,从窄缝中挤出,磨擦成声。

　　焦急jiāojí境界jìngjiè家具jiājù

　　将军jiāngjūn季节jìjié结晶jiéjīng

　　q舌面送气清塞擦音。

发音时和j相同只是透出的气流比j强。

　　崎岖qíqū全球quánqiú亲切qingqiè　　　　

　　情趣qíngqù祈求qǐqiú牵强qiānqiáng

　　x舌面、清、擦音。

发音时，舌面前部抬起，接近上齿龈和硬腭前部，留出窄缝，软腭上升，堵鼻腔通路，声带不颤动，让气流从窄缝中挤出来。

　　学习xuéxí形象xíngxiàng雄心xióngxīn

　　相信xiāngxìn喜讯xǐxùn细小xìxiǎo

　　zh舌尖后、不送气、清、塞擦音。

发音时,舌尖向上翘起，顶住前部软腭上升，堵住气流通道，声带不颤动。

让较弱的气流冲开舌尖的阻碍，从窄缝中挤出磨擦为成声。

　　主张zhǔzhng珍重zhēnzhòng茁壮zhuózhuàng

　　战争zhànzhēng支柱zhīzhù站长zhànzhǎng

　　ch舌尖后、送气、清、塞擦音。

发音时,情况和zh相同,只是从窄缝里挤出来的气流较强。

　　车床chēchuáng踌躇chóuchú出产chūchǎn

　　驰骋chíchěng抽查chōuchá长城chángchéng

　　sh舌尖后、清、擦音。

发音时舌尖向上翘起，接近硬腭前部，留出窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动。

气流从窄缝中挤出，摩擦成声。

　　闪烁shǎnshuò少数shǎoshù史诗shǐshī

　　神圣shénshèng事实shìshí设施shìshī

　　r舌尖后、浊、擦音。

发音时情况和sh相近只是要振动声带。

　　荣辱róngrǔ软弱ruǎnruò容忍róngrěn闰日rùnrì

　　z舌尖前、不送气、清、塞擦音，发音时舌尖向上轻轻顶住上齿背，软腭上升，堵住鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流先把舌尖的阻碍冲开一道窄缝，接着从窄缝中挤出，磨擦成声。

　　自尊zìzūn总则zǒngzé造作zàozuò

　　走卒zǒuzú藏族zàngzú自在zìzài

　　c舌尖前、送气、清、塞擦音。

发音时，除冲破阻碍时用较强的气流外，其他情况和z一样。

　　苍翠cāngcuì草丛cǎocóng仓促cāngcù措辞cuòcí

　　s舌尖前清擦音。

发音时，舌尖接近上齿背，形成窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通道，声带不颤动，气流从舌尖和上齿背间的窄缝中挤出，磨擦成声。

　　思索sīsuǒ诉讼susong洒扫sǎsǎo

　　瑟缩sèsuō琐碎suǒsuì速算sùsuàn

（四）综合训练：

朗读下面两首诗，注意声母：

独怜幽草涧边生，上有黄鹏深树鸣。

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

（唐·韦应物）

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

（唐·李商隐）

二、声母辨正

在老师指导下，了解自己