2014年度校本研专项课题立项申报书.docx
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编号
河南省基础教育教学研究室校本教研专项课题
立项申报书
学 科 分 类 综合类
课 题 名 称 提高学生自主学习能力的策略研究
课题主持人 冷永辉 _
主持人所在单位 睢县回族高级中学
申 报 日 期 _2014年10月16日
河南省基础教育教学研究室 制
填 表 说 明
一、封面左上方编号申报人不填，其他栏目由申报人用中文填写。
主要参与者（不含课题主持人）至少一人，最多五人 。
学科分类可按“学段”＋“学科”或“综合类”填写。
二、本表须经课题主持人所在单位审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
三、请用钢笔填写或电脑打印，准确、如实地填写各项内容，书写要清晰、工整。
本表报送一式3份，请用A4纸双面打印、复印，左侧装订。
同时须提供本表的电子版。
（注：
本页可不打印。
）
四、河南省基础教育教学研究室联系地址：
郑州经济技术开发区经南三路12号，邮政编码：
450016。
联系人：
杨伟东
联系电话：
0371-62005215
办公室：
415房间
电子邮箱:
hnjysktb@
文件表格下载：
4
课题名称
提高学生自主学习能力的策略研究
主持人姓名
冷永辉
性别
男
民族
汉
出生年月
1980.0
1
行政职务
专业职称
中学一级
研究专长
高中学生学法指导
学历学位
学士
所在单位
睢县回族高级中学
身份证号
412323198001207392
通讯地址
河南商丘睢县南环路中段
邮政编码
476900
联系电话
（
（区号）0370-8182411（单位）
手机）13569316139
电子信箱
814354142@
主要参与者
姓 名
性别
出生年月
专业职称
研究专长
学历学位
工作单位
成员1
徐爱丽
女
1979.09
中学一级
语文教育
本科
睢县回族高中
成员2
秦岭
男
1981.11
中学一级
班级管理
本科
睢县回族高中
成员3
崔云涛
男
1973.07
中学一级
语文教育
本科
睢县回族高中
成员4
付秀玲
女
1972.09
中学高级
英语教育
本科
睢县回族高中
成员5
冯阳
男
1986.05
中学一级
班级管理
本科
睢县回族高中
预期最终成果
（把所选项目加粗）
A．专著 B.研究报告 C.论文 D.其他
课题研究起止时间
2014年9月1日至2016年8月31日
一、基本情况
二、课题设计论证
本课题核心概念的界定，国内外研究现状综述、选题意义及研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、实施步骤和预期主要阶段性成果。
（可加页，限5000字以内）
一、核心概念的界定
关于自主学习，国内外已经有大量的研究。
Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应；余文森
（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。
具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：
确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。
也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求，而广义的
“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
本课题提倡的自主学习不仅仅是对学习形式的描述，也是建立在教育的终身化、民主化和个性化等教育观点的教育策略，它不只强调学生自己主宰自己的学习活动，更重要的是通过培养自主学习意识和习惯，调动自主学习的能动性，提高自主学习的能力，为其终身学习和发展奠定基础。
学生的自主学习指的是什么？
是指在教师的指导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。
学生的自主学习活动，主要表现在以下三个方面：
一是学生愿意学，乐于学，学得有兴趣；二是学生能独立自主地学；三是学生会学，有比较科学的学习方法。
二、国内外研究现状综述
让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。
我国古代教育家孔子就说：
“少成若天性，习惯如自然。
著名的文学家巴金说：
“孩子成功教育从好习惯培养开始”。
俄国教育家乌申斯基说过：
“良好的习惯乃是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。
”当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益无穷。
我校是一所普通的县城高级中学，通过调查了解，发现不少学生由于从小所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在学习习惯方面存在诸多问题，归结起来主要有以下几个方面：
13
①不善于合理安排时间，缺乏有计划学习的习惯；②书写不规范，不注意认真书写的习惯；③缺乏预习和课前准备的习惯；④不善于做笔记，有的甚至没有作笔记的习惯；⑤不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；⑥上课精力不集中，沉迷于幻想的习惯；⑦学习懒散，依赖性强，缺乏认真独立完成作业的习惯；⑧不善于温故知新，有的甚至没有自觉复习的习惯；⑨考试审题不严，缺乏认真仔细检查的习惯；⑩学习死记硬背，只求结论，不重探究过程，缺乏大胆质疑、主动探究、合作交流的习惯……
这些问题既造成了学生学习效率低下，使他们很难适应终身学习和今后工作的需要，也严重地影响了学校教学质量的提高。
目前国外关于本课题的研究已有几十年的历史，如何让学生科学地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等。
我国最早的也已经研究了二十几年，如魏书生等人的研究实际上就是对学生自主学习的培养。
随着时代的发展，我们已经清醒地认识到了学习是每一个公民在这个社会上寻求生存和发展必须具备的能力。
在高速发展的科技时代，此项研究又被赋予了新的使命，有着广阔的研究前景。
社会发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧性，学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。
良好素质的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在学习中是自觉人，在精神方面是自信人。
培养自主学习能力，构建自主学习课堂，能促进学生思维积极发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力，将来奉献于社会。
纵观世界名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我。
著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂教学中实践落实。
本着“以科研促教研，以教研促教学”的目的，为了改变“教者苦，学者累，课堂上教师讲得多学生学得死”的现状，我们小组选择了自主学习的课题研究，以期改善学生学习的思维状态，形成自主学习的内趋能力，提高学习质量。
1、 选题意义
（1）培养学生的自主学习能力，是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求。
⑵培养学生的自主学习能力，能够开拓学生自我管理的空间，促进教育由管理型向养成型转变。
⑶培养学生的自主学习能力，能够开拓学生学习的空间，促进学习由封闭型向开放型转变。
⑷培养学生的自主学习能力，是适应学生自身发展、终身学习的迫切需要。
⑸培养学生的自主学习能力，是学生各项能力发展的保证。
⑹培养学生的自主学习能力，是提高课堂效率的需要。
2、选题的实践价值
通过本课题的研究，要努力在教学实践中达到充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。
主要实践价值有：
1、通过开展自主学习，能够开拓学生自主管理的空间，促进教育由管理型向养成型转变。
2、通过开展自主学习，能够开拓学生学科学习的空间，促进学习由封闭型向开放型转变。
让学生有更多的机会走出教室，走进图书馆，走进实验室，走进因特网，走向社会，走向生活。
3、通过开展自主学习，能够渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展能力。
4、通过开展自主学习，能够促进学生各项能力发展。
5、通过开展自主学习，能够提高课堂效率，打造高效课堂，促进我校教育进行质量的提升。
三、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
1、研究目标
（1）影响高中生自主学习能力的因素的研究。
（2）高中生自主学习能力培养的策略研究。
2、课题研究内容
（1）课堂教学对学生自主学习的影响
（2）学生自身差异性对学生自主学习的影响
（3）营造宽松和谐的课堂氛围的策略
（4）发挥教师的引导作用的策略
3、研究假设和拟创新点
（1）研究假设：
1、通过本课题的研究与实践，探索学生自主学习能力的培养的途径和方法；
2、通过本课题的研究与实践，总结并形成学生自主学习能力的培养，创新教学模式；
3、通过本课题的研究与实践，探索学生自主学习能力培养的基本理论、模式和经验。
（2）拟创新点：
1、理论上，学校自主创新力的构成及其发展策略的探索将细化和深化我国在学校教育创新内部机制和发展策略、与外部环境的积极互动、共生方式与策略方面的研究。
2、实践上，本课题研究力图探索高中学校教育创新发展的新模式和新机制，所获取的学校自主创新力结构模型和发展方案，有助于创建创新型的学校系统，为创新型教师和创新型学生的培养提供环境、制度、资源等保障。
3、研究方法上，以活动系统理论作为方法论，在调研基础上运用参与式研究，以潍坊一中作为研究个案和共建的基地，对学校的制度与管理系统、育人模式系统、办学资源系统和教育创新评价系统等加以综合检视、重构，实现对学校创新发展的整体探索。
四、研究思路、研究方法、实施步骤和预期主要阶段性成果
（1）研究思路
1、小组定期进行课题研究、讨论。
2、各成员分工负责搜集整理一些有趣有效的课堂手段，如各种游戏、比赛等，在课堂教学中使用，引导学生积极自动学习；运用灵活多样的教学手段和教学方法，提高学生学习兴趣。
3、给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动。
4、鼓励学生参与课堂交流活动，增强学生学习成就感，体验学习乐趣。
5、教给学生一些自主学习的策略，例如课前预习，课堂上认真听讲，积极参与交流，思考，课后用笔记的形式把学习到的东西归类、总结，并定期检查。
6、鼓励学生利用课外读物、电视、互联网等，扩展学生的知识面，为学生的自主学习提供基础。
7、以课题开展时间为分界，对课题开展前后的各项指数进行比较评估。
（2）研究方法
根据不同的研究内容，采用不同的研究方法进行研究，拟采用如下研究方法：
1、调查研究法和个案研究法相结合。
通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生学习习惯的现状，并开展影响学生良好学习习惯的归因分析。
2、文献研究法。
收集、学习相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合本地实际的有助于改善学生学习习惯的培养策略。
3、行动研究法。
用现代教育理论指导研究实践，对学生进行良好学习习惯的培养与指导，帮助学生消除不良学习习惯，促进良好的学风形成。
4、经验总结法。
根据教育、教学课题研究实践进行经验交流、总结、提炼成果，撰写论文。
（3）研究的步骤、预期成果形式
研究的步骤：
根据课题研究的目标和研究内容，大致分为三个阶段进行：
1、第一阶段（2014、9——2015、1），研究的准备阶段。
选择研究方向，由
冷永辉负责组建课题组，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，相关部门审批、立项。
2、第二阶段（2015、2——2015、5），研究实施阶段。
研究组成员进行理论
学习，收集有关资料，全面展开研究工作。
（1）2015年6月——2015年7月，高中学生学习习惯现状系统性调查。
形成调查报告，由王海华负责。
（2）2015年8月——2015年9月，侧重于对学生一般性学习习惯的方法培养研究。
由各教研组长负责，秦岭完成阶段性工作汇总。
（3）2015年10月——2016年1月，侧重于对学生发展性学习习惯的方法培养研究。
由各教研组长负责，崔云涛完成阶段性工作汇总。
（4）2016年2月——2016年4月，重点进行学生良好学习习惯的评价方法研究。
。
由各教研组长负责，冯阳完成阶段性工作汇总。
3、第三阶段（2016、5——2016、8），研究总结阶段。
整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，其它成果著述结集，申请结题验收。
具体总结工作由杨秋兰完成。
课题研究的预期成果
理论成果：
（1）教师观念得到转变，教学理论水得到提高，教研教改能力得到增强。
（2）学生的观念得到转变，其自主学习意识、自主学习精神得到培养。
操作成果：
（1）学生的自主学习能力得到培养和发展。
（2）形成一个方案：
《学生自主学习能力培养评价体系》。
预期成果：
希望通过自主学习教学，使学生主动参与教学，形成持久的学习兴趣，真正成为学习的主人。
三、完成课题的可行性分析
已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献；主要参与者的学术背景和研究经验、组成结构；完成课题的保障条件
（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
（可加页）
一、 已取得的相关成果及主要参考文献已取得的相关成果：
课题组负责人和主要成员主持或参与过六个课题的研究工作并取得了较好的成果。
其中，冷永辉、付秀玲参与研究的河南省级课题《网络环境下研究性学习的教学策略与评价方法研究》《研究性学习活动实施策略研究》获二等奖，冷永辉、付秀玲、崔云涛、冯阳参与研究的市级课题《现代教育技术与中学英语学科有效整合的研究》获市二等奖，冷永辉、秦岭参与的市级课题《留守高中生心理健康教育策略研究》已立项。
全组同志对教科研充满了热情，多篇论文获省、市奖，多次在市、学区上研究课，参加研究了市级课题研究，具有扎实的理论基础和实践能力。
主要参考文献：
1.庞维国,论学生的自主学习,华东师范大学学报（教育科学版）。
2.胡德海,论教育和自我教育,华东师范大学学报（教育科学版）。
3.《自主学习》作者：
郑金洲，出版社：
福建教育出版社。
4.《自我调节学习》,姚梅林﹑徐守森译,中国轻工业出版社。
5.（美）里德利《自主课堂》,沈湘秦译,中国轻工业出版社。
6.叶澜《新基础教育论》关于让课堂焕发生命活力、重建课堂教学价值观、重建课堂教学过程观等论述。
二、完成课题的保障
1、课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力。
有专研型的教师、学校科研型骨干教师及对此类问题有研究兴趣的普通学科教师。
课题负责人是学校教学骨干，对教育教学问题有较强的分析力和实施策略能力。
课题组成员已研究过多个相关课题，成员敬业精神强，勇于进取，为课题的实施奠定了坚实的基础。
2、学校领导高度重视，专门成立各学科课改领导小组，领导班子深入专题研究，大力支持宣传教科研工作，作教学改革的坚强后盾，调动了广大教师的积极性。
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3、学校网络化建设及信息技术应用较为完善，为课题研究提供了技术支持、信息咨询和成果沟通。
4、学校提出“以教学促科研，以科研带教学”思路，加上学校图书室里有大量的教育学理论书籍和教学刊物，并全部能随时上网了解最新研究信息。
学校教学环境良好，能保证研究过程开展各项活动的交通费和资料费和充分的研究时间。
5、加强理论学习和具体操作的培训。
认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。
6、聘请有关专家学者指导课题研究，进行科学论证，理论指导和运用指导；同时，有机会外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。
7、在科研经费上学校给予大力支持，保障课题研究的顺利实施。
课题主持人所在单位意见
本单位完全了解河南省基础教育教学研究室课题管理有关规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。
保证课题主持人之申报书所填写的内容完全属实，课题主持人和参与者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
负责人（签章） 公章
年 月 日
省辖市教研室意见
公章
年
月
日
河南省基础教研室审核意见
专家评审小组负责人（签章）
年
月
日
课题管理办公室（盖章）
年 月 日
四、课题申报立项认证
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