9普罗米修斯教学设计.docx

9普罗米修斯教学设计.docx

《9普罗米修斯教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《9普罗米修斯教学设计.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

9普罗米修斯教学设计

《普罗米修斯》教学设计

教材分析：

《普罗米修斯》一文按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。

在教学过程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，抓住关键词句展开联想，揣摩人物心情，了解普罗米修斯的英勇壮举，让学生受到情感上的熏陶。

教学目标：

1、会认7个生字，会写14个生字。

能正确读写并积累词语。

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、在文本基础上，展开想象，学习复述课文。

教学重点：

1、识字写字

2、从有关语段的描写中体会人物的心情，展开想象。

教学难点：

从有关语段的描写中体会人物的心情，展开想象。

教具准备：

1、课前布置学生阅读有关希腊神话及搜集神话方面的成语，使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。

2、课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

课前三分钟：

向大家介绍一下你读过的神话故事。

一、导入新课初读课文

同学们了解中外这么多的神话故事，真了不起，古希腊的神话故事尤其著名。

板书：

（希腊）它的每个故事都具有深刻的象征寓意，经过漫长的岁月的涤荡，脍炙人口依然代代相传。

这节课我们来共同阅读一篇古希腊的神话故事《普罗米修斯》，愿意的同学请和老师一起来书写课题。

板书：

普罗米修斯（普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且交给人类知识和技术方法）那么，普罗米修斯到底是一位什么样的神呢？

给同学们5分钟时间，请同学们打开书自由的反复朗读课文，在把字音读准的基础上，注意把比较绕口的词句多读几遍，把课文读流利。

设计意图：

古希腊神话对于学生来说比较陌生，师简介普罗米修斯，激发学生的兴趣，同时采用大问题引领的方式自主阅读，学生有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。

二、学习生字词

1、出示

xiùfēnshùɡānhěnyāwǎn

领袖、吩咐、饶恕、肝脏、狠心、押到挽弓搭箭

1）自由读

2）指生领读

3）指生组词、记字区别：

狼-狠恕-怒（利用形声字特点区分形近字）

4）去拼音齐读

2、出示：

火焰领袖惩罚敬佩饶恕违抗押到锁链狠心双膝肝脏驱寒取暖气急败坏（强调“脏”的另一个读音）

3、出示难读的词：

阿波罗宙斯高加索山赫（hè）拉克勒（lè）斯

设计意图：

识字教学分层进行，一是出示带有生字的词语认读，读准字音。

二是通过形近字比较识记生字字形。

三是出示难读的词。

字词的出示又以分类形式出现，通过多种形式的读让学生读准字音，记准字形。

三、再读课文理清脉络

1、我们再次回到课文中，看看普罗米修斯到底是一位怎样的神，请同学分自然段读文，大家想一想，课文主要讲了一件什么事？

2、用自己的话简要的概括一下课文主要讲了一件什么事？

板书：

盗取火种

严厉惩罚

重获自由

3、浏览课文，根据这三方面内容给课文划分一下层次，同时看看哪部分是详写，哪两部分是略写？

（设计意图：

整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。

划分层次，使学生明白这篇课文是按故事发展的顺序写的，分清详略有利学生研读课文，把握主次，同时也是写作方法的渗透。

） 

四、指导书写

1）本课还有很多要求会写的字，谁愿意领读大家读一遍。

出示：

焰驱袖佩饶狠膝肝脏抗押锁

败

罚

2）这三类字在写法上有什么不同？

3）你觉得哪个字最不容易写美？

（指导书写）

4）自由练习

设计意图：

写字指导的学习巩固以阶梯式呈现，写字按不同结构分类出示进行指导书写。

这样便于学生掌握记忆，在头脑中形成规律，力求让学生把字写正确写美观。

五、再读课文：

揣摩思考为什么课文中说普罗米修斯是一位英雄？

设计意图：

在学生熟读的基础上，让他们感知英雄形象，为下一节课做好铺垫。

第二课时

课前三分钟：

交流学生搜集的有关神话方面的成语。

一、顺势导入：

中国古代神话传说中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。

而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的神，还记得他是谁吗？

设计意图：

开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。

二、复习生词学写生字

1出示：

我会读：

领袖吩咐饶恕肝脏狠心押到挽弓搭箭

2我会读：

火焰领袖惩罚敬佩饶恕违抗押到锁链狠心

双膝肝脏驱寒取暖气急败坏

普罗米修斯　阿波罗　宙斯　高加索山　赫拉克勒斯　

设计意图：

通过分层设计复习词语，既使学生再现所学知识，又为学习新知识扫除障碍，重点强调“脏”是个多音字，读好生僻人名。

3指导书写:

膝、焰、败

设计意图：

让学生整体观察字的特点，找出每个字的书写特点，力求将字写正确，写美观，同时注重书写反馈。

三、直入重点感悟“英雄”形象

（一）默读课文，思考：

你从哪些词句中感受到了普罗米修斯是一位英雄的？

找一找，画一画，把感受写一写。

设计意图：

创设牵一发而动全身的大问题情境，进行板块式教学。

（二）汇报交流

1、你从哪些词句中感受到了普罗米修斯是一位英雄的？

先读一读你找到的句子，再谈一谈你的感受。

2、如汇报：

第一自然段“就在这时候……拿取火种”

（1）抓住“决心”二字体会明知盗火有危险依然去做，毅然盗火的决心。

（2）联系实际说说没有火的情景或描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象：

出示：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

没有____只好____；没有____只好____；没有____只好____

（3）师：

自从有了火人类的生活又是怎样的一番景象呢？

出示：

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……（从省略号中你仿佛看到了什么？

）

（4）生完成填空：

普罗米修斯带来的火种使人类：

从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），从痛苦走向（幸福），从野蛮走向（文明）。

师小结：

普罗米修斯为人类的幸福，明知山有虎偏向虎上行，冒着生命危险为人类带来火种，他不愧是一位大英雄！

设计意图：

对比学习“没有火”和“有了火”使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用。

同时，进行语言的拓展训练。

3、如生汇报第五自然段：

普罗米修斯摇摇头，坚定地说：

“为人类造福，有什么错？

我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

”

（1）你从这段中感受到了什么？

（2）指导学生坚定地读一读这句话：

你从什么地方感受到了普罗米修斯的坚定？

（可以是一个字、一个词、甚至是一个标点符号）

（3）指导学生朗读。

设计意图：

第五自然段对普罗米修斯的语言描写有利于体会人物心情，让学生通过抓住重点词包括标点深入人物内心，也使学生进一步明白对人物语言的精细刻画，才能塑造出有血有肉的人物形象。

（4）自由读3——5自然段，思考：

普罗米修斯这番话是在什么情况下说的？

设计意图：

联系上下文，进一步体会普罗米修斯盗火之举的勇敢，也是在潜移默化中继续教给学生联系上下文理解文章内容的读书方法。

回读第五自然段，体会人物心情。

4、如生汇报第六自然段

出示：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

（1）从这个句子中你感受到了什么？

（2）同学们都来读读这段话，细细的一个字一个字的读，看看哪个字词会深深地刺痛你的心？

（3）字眼一：

锁、死死地字眼二：

风吹雨淋

同学们，普罗米修斯所遭受的痛苦是我们难以想象的，让我们把这个词想象成一幅幅的画面吧：

引读：

夏日炎炎，烈日炙烤，他

雷电轰鸣，暴雨抽打，他  

漫漫长夜，铁链紧锁，他 

设计意图：

抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。

让学生充分体验人物的处境，感同身受，同时培养了学生的想象能力。

5、如生汇报第七自然段

出示：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

（1）师引导理解“啄”

（2）师生对读，边读边在头脑里想象画面。

出示：

（1）普罗米修斯既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

（2）凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

（3）许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

承受着没有尽头的痛苦。

尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

（3）再次回读第五自然段

设计意图：

遭受严厉惩罚部分是文章的重点部分，在大问题的引领下，通过重点词句的品悟、交流、补充，创设情境，让学生充分的读，再通过感知读，体悟读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。

6、在本课中出现了三个意思相近的词，同学们读这几句话，体会加点词的不同之处。

出示：

a我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

b他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

c这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

出示填空：

选一选填一填：

遭受忍受承受

1、这块玻璃（）不住一百斤的重量。

2、2011年的3月11日，日本宫城县以东的太平洋海域（）了9.0级地震的侵袭。

许多日本同胞无法（）失去亲人的痛苦，那悲惨的一幕让人心痛。

设计意图：

在一篇课文中，出现了三个意思相近的词，老师就要把握住时机适时的在感悟文本的基础上对学生进行语言训练，在润物无声中，教给学生准确的运用语言的方法。

四、拓展升情引领阅读超越

朗读英国诗人雪莱的诗：

出示：

普罗米修斯赞歌

是谁？

让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？

让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？

甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？

身受酷刑却无怨无悔？

啊！

巨人，是你给人类带来火种，

　　送来光和热，

　送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌─高山险峻、铁链加身、烈日如火、

暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的是生生不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私

这就是你--普罗米修斯！

设计意图：

通过满怀深情的诵读诗的语言，让学生感受到赞颂可以通过不同的语言形式来表达，激发学习语文的兴趣。

同时，引起强烈的心灵震撼，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！

五、作业

1、抄写生字词。

2、把《普罗米修斯》的故事讲给别人听。

3、推荐阅读：

《希腊神话故事全集》

设计意图：

在基础作业的基础上，提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣。

板书设计：

31普罗米修斯

盗取火种

铁环锁崖

严厉惩罚不动不睡造福人类

风吹雨淋不屈不挠

日食夜长

重获自由

设计意图：

板书旨在呈现文章结构，给人一目了然之感，但只是预设。